名師講堂市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)

新課程物理課堂教學(xué)

展望1第1頁(yè)高中《物理》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文科技術(shù)理科電與磁振動(dòng)與波，光學(xué)(一)力學(xué)熱學(xué)動(dòng)量，原子，光學(xué)(二)2第2頁(yè)（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo)（二）關(guān)于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（三）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)3第3頁(yè)為何要上這堂課?它價(jià)值終究在哪里?這堂課除了知識(shí)之外,還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參加學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)過(guò)一定過(guò)程與方法,切實(shí)掌握了知識(shí)和技能.

學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)切實(shí)掌握了知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)一定過(guò)程與方法學(xué)生興趣盎然地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo)4第4頁(yè)三個(gè)維度目標(biāo)不是分步實(shí)施，我們僅僅是在分析時(shí)把課程目標(biāo)分解為三個(gè)維度，而在實(shí)施時(shí)它們是融在一起。一個(gè)好教學(xué)過(guò)程，只要仔細(xì)分析，都會(huì)發(fā)覺(jué)其中融合著多維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在同一教學(xué)過(guò)程中融合多維目標(biāo)知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)點(diǎn)5第5頁(yè)（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo)一、以知識(shí)為載體二、以過(guò)程與方法為依靠三、培養(yǎng)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀6第6頁(yè)●電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)條件●電磁感應(yīng)規(guī)律●猜測(cè)假設(shè)、試驗(yàn)探究科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一科學(xué)思想學(xué)術(shù)形態(tài)（知識(shí)、技能）教育形態(tài)(過(guò)程、方法、情、態(tài)、價(jià))案例1:以電磁感應(yīng)為例——■一、以知識(shí)為載體7第7頁(yè)案例2：“開(kāi)普勒定律”“萬(wàn)有引力定律”

k=a3T2aT●思索：是否還應(yīng)讓學(xué)生——領(lǐng)會(huì)物理公式簡(jiǎn)約之美體會(huì)科學(xué)發(fā)覺(jué)艱難之旅8第8頁(yè)29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星

1.000

I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星

T

a

T2

a3867.89867.93140.66140.613.543.541.0001.0000.3780.3780.0580.058k=a3T2T2a3=9第9頁(yè)在了解“開(kāi)普勒定律”這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”同時(shí)，老師們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)閱讀P30“科學(xué)足跡”。學(xué)生在了解到第谷為描述行星運(yùn)動(dòng)積累了近萬(wàn)個(gè)觀察數(shù)據(jù)時(shí)候，會(huì)像全部些人一樣感到頭疼；開(kāi)普勒把這么繁雜數(shù)據(jù)變成了簡(jiǎn)練三句話，這使人眼前一亮，豁然開(kāi)朗。這時(shí)學(xué)生體驗(yàn)是高興、佩服和激動(dòng)，這就是一個(gè)主動(dòng)情感體驗(yàn)。開(kāi)普勒一定也有這種體驗(yàn)（P32），他自撰墓志銘表示了他滿足：“我曾測(cè)量天空，現(xiàn)在測(cè)量幽冥，靈魂飛向天國(guó)，肉體安息土中。（《必修2》第六章第1節(jié)P32旁批）”10第10頁(yè)然而，教科書(shū)并沒(méi)有就此止步。在這一節(jié)“科學(xué)足跡”中寫(xiě)道：“不過(guò)，開(kāi)普勒并不知道，他所發(fā)覺(jué)三個(gè)定律還蘊(yùn)藏著極其重大‘天機(jī)’……”，這里說(shuō)“天機(jī)”，指就是“指揮”行星運(yùn)動(dòng)力――萬(wàn)有引力。是牛頓揭露了這個(gè)“天機(jī)”，發(fā)覺(jué)了萬(wàn)有引力定律。這個(gè)定律比開(kāi)普勒定律更深刻（揭示了運(yùn)動(dòng)原因）、更普遍（適合用于一切物體）、更簡(jiǎn)練（一個(gè)公式）。學(xué)到這里，學(xué)生體驗(yàn)是更高興、更佩服和更激動(dòng)。教科書(shū)曾經(jīng)引用一位英國(guó)詩(shī)人歌頌牛頓詩(shī)句（《必修1》第四章章首）：“自然和自然法則在黑暗中隱藏。上帝說(shuō)，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮?！?1第11頁(yè)教科書(shū)還抄錄了一個(gè)“外行人”馬克?吐溫話(P38)：“科學(xué)真是迷人。依據(jù)零星事實(shí)，增添一點(diǎn)猜測(cè)，竟能贏得那么多收獲！”。出色人物心靈是相通，這話即使出自外行人之口，卻道出了科學(xué)方法真諦，那就是：

不完整事實(shí)（或不嚴(yán)謹(jǐn)推理）↓猜測(cè)與假設(shè)↓可檢驗(yàn)結(jié)論↓

新事實(shí)檢驗(yàn)在發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力定律過(guò)程中，盡管第谷觀察數(shù)據(jù)成千上萬(wàn)，但那只是相關(guān)太陽(yáng)系行星數(shù)據(jù)，所以只能算是“零星”事實(shí)；把行星之間引力推廣到月球－地球之間、地球與地面物體之間，以至推廣到一切物體之間，這是“猜測(cè)”；以后測(cè)得了萬(wàn)有引力常量G，于是依據(jù)萬(wàn)有引力定律得出了可檢驗(yàn)結(jié)論――對(duì)海王星預(yù)言。海王星發(fā)覺(jué)和天體質(zhì)量測(cè)量則是馬克?吐溫所說(shuō)“收獲”。12第12頁(yè)總而言之，按照教科書(shū)線索，讓學(xué)生從“怪異”行星運(yùn)動(dòng)、繁雜觀察數(shù)據(jù)出發(fā)，越來(lái)越清楚、越來(lái)越深刻、越來(lái)越簡(jiǎn)練地看到自然規(guī)律，而后又深入看到這些科學(xué)活動(dòng)偉大成就，這么愉悅心理過(guò)程與觀賞一件藝術(shù)品心理過(guò)程是一致，這是主動(dòng)地情感體驗(yàn)，一個(gè)審美體驗(yàn)(P35旁批)。屢次經(jīng)歷這么體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)科學(xué)親近、熱愛(ài)，以至“著迷”。

“開(kāi)普勒定律”“萬(wàn)有引力定律”是個(gè)學(xué)生應(yīng)該掌握知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中我們以它為載體，著眼于三維目標(biāo)整合，很自然地讓學(xué)生“體會(huì)科學(xué)發(fā)覺(jué)艱難之旅，領(lǐng)會(huì)物理公式簡(jiǎn)約之美”，而不局限于“赤裸裸”知識(shí)。這就既掌握了知識(shí)點(diǎn)，也經(jīng)歷了過(guò)程，感悟了方法，也在這個(gè)過(guò)程中有了主動(dòng)地情感體驗(yàn)。13第13頁(yè)已知汽車質(zhì)量m,行駛速度Vo,汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動(dòng)力恒為f.設(shè)駕駛員反應(yīng)時(shí)間為to.問(wèn)從駕駛員發(fā)覺(jué)情況到完全停車,共經(jīng)過(guò)多少距離?80SS

=

mVO2/2f

+Voto禁超載禁超速禁酒后駕車案例3：14第14頁(yè)二、以過(guò)程與方法為依靠（1）什么是“重過(guò)程”？

重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如觀察、發(fā)覺(jué)、解釋、分析、概括、交流等。（2）為何要“重過(guò)程”？經(jīng)過(guò)學(xué)生自主經(jīng)歷觀察、發(fā)覺(jué)、試驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等活動(dòng)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)同時(shí)，讓學(xué)生取得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提升能力。

（3）教學(xué)中怎樣“重過(guò)程”？首先，要改變觀念，改變傳統(tǒng)“重結(jié)果”觀念，真正認(rèn)識(shí)到“過(guò)程與方法”對(duì)于學(xué)生發(fā)展主要意義。在詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)中，則應(yīng)努力為學(xué)生經(jīng)歷必要學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造條件，留出時(shí)空。人教版在這方面給出了許多優(yōu)異范例。15第15頁(yè)案例1：研究質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)（P4-6）新教科書(shū)“小題大做”，以紅蠟塊運(yùn)動(dòng)為例，研究物體在平面中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)紅蠟塊運(yùn)動(dòng)研究，引導(dǎo)學(xué)生悟出求解平面運(yùn)動(dòng)基本思緒：物體在相互垂直方向運(yùn)動(dòng)能夠分別研究，然后求它復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反）。接著再循著這個(gè)思緒探究拋體運(yùn)動(dòng)。16第16頁(yè)1、以紅蠟塊運(yùn)動(dòng)為例，研究物體在平面中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題?！拔覀兛闯鱿瀴K是向右上方運(yùn)動(dòng)。那么，它相對(duì)于黑板運(yùn)動(dòng)軌跡是直線嗎？相對(duì)于黑板在做勻速運(yùn)動(dòng)嗎？這些都不是單憑觀察能夠處理?！毙陆滩乃季w●坐標(biāo)與時(shí)間關(guān)系

x=vxt

y=vyt●軌跡――消去t●速度大小和方向……17第17頁(yè)

2、安排一個(gè)例題（P6），鞏固以上方法。例題：求飛機(jī)在水平方向和豎直方向分速度。從紅蠟塊運(yùn)動(dòng)和這個(gè)例題悟出道理：

物體在相互垂直方向運(yùn)動(dòng)能夠分別研究，然后求它復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反）。18第18頁(yè)水平方向：力F=0，初速度v0=v位移x=vt豎直方向：力F=重力，加速度=g，初速度v0=0位移y=……有了x、y兩個(gè)方向坐標(biāo)與時(shí)間關(guān)系之后軌跡……速度大小……速度方向……3、把這個(gè)道理應(yīng)用于平拋運(yùn)動(dòng)4、假如拋出時(shí)速度不沿水平方向，那么……19第19頁(yè)學(xué)生得到是處理這類問(wèn)題普通性方法兩個(gè)方向上受力↓兩個(gè)方向上運(yùn)動(dòng)方程↓兩個(gè)方向上位置與時(shí)間關(guān)系↓平面中運(yùn)動(dòng)軌跡（消去t）↓平面中速度大小和方向……教科書(shū)編者以這種方式闡釋平拋運(yùn)動(dòng)，在于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)推理過(guò)程，領(lǐng)會(huì)研究平面運(yùn)動(dòng)方法，并不拘泥于“知識(shí)點(diǎn)”。不但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)斜拋，連平拋也淡化，平拋軌跡只是經(jīng)過(guò)例題得出。一個(gè)物理老師，你讓學(xué)生學(xué)懂物理，會(huì)學(xué)物理，喜歡物理，你就達(dá)成了三維目標(biāo)。20第20頁(yè)

（二）關(guān)于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三、重視思維互動(dòng)探究21第21頁(yè)“將15克鹽放在你面前,你不論怎樣也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將它們?nèi)课樟?”情景之于知識(shí),如同湯之于鹽;知識(shí)需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.●一位德國(guó)學(xué)者精辟比喻：●教學(xué)情景作用：情景——營(yíng)造情感氣氛——提供認(rèn)知背景形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)意義建構(gòu)一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景22第22頁(yè)例1：自由落體運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)

把自由落體運(yùn)動(dòng)僅僅看成勻變速直線運(yùn)動(dòng)一個(gè)特例來(lái)教，就是把三個(gè)問(wèn)題講清楚：——什么叫自由落體運(yùn)動(dòng)？——自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？——自由落體加速度是多少？它伴隨地球緯度怎樣改變？

一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景“假如誰(shuí)在第一次學(xué)習(xí)量子概念時(shí)一點(diǎn)都不以為糊涂,那么他就是一點(diǎn)也沒(méi)有懂.”——玻爾23第23頁(yè)新教材關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)落體運(yùn)動(dòng)司空見(jiàn)慣，何以成為物理學(xué)源頭之一？智慧博學(xué)如亞氏者，何以鑄成大錯(cuò)，且一錯(cuò)近二千年?？杀钦l(shuí)？可怕是什么？—伽利略高明之處是什么？自由落體運(yùn)動(dòng)研究能夠遷移到其它天體上嗎？g值不一樣可能造成何種現(xiàn)象？如果g值在白天和黑夜不一樣，會(huì)有什么后果？g值為何伴隨緯度不一樣而不一樣？……24第24頁(yè)25第25頁(yè)

你從表中發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律嗎？你能嘗試解釋這個(gè)規(guī)律嗎？嘗試解釋就是做出假設(shè)和猜測(cè)?？茖W(xué)探究（必修1，P46）26第26頁(yè)27第27頁(yè)28第28頁(yè)伽利略紀(jì)念碑29第29頁(yè)發(fā)覺(jué)、提煉和表述問(wèn)題過(guò)程，就是一次創(chuàng)造思維過(guò)程表述這個(gè)問(wèn)題發(fā)覺(jué)值得探究物理問(wèn)題發(fā)覺(jué)一個(gè)現(xiàn)象

對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問(wèn)創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問(wèn)題表述這個(gè)疑問(wèn)30第30頁(yè)

問(wèn)題距最近發(fā)展區(qū)已知未知高效教學(xué)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)低效教學(xué)無(wú)效教學(xué)31第31頁(yè)例：在學(xué)習(xí)“動(dòng)能定理”時(shí)，配合推導(dǎo)過(guò)程可遞進(jìn)地提出以下問(wèn)題：

1、對(duì)于F=ma，兩邊同乘以位移s，結(jié)果怎樣？

2、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理成立有條件嗎？

3、動(dòng)能定理能夠由“牛二”推導(dǎo)出來(lái)，它們闡述物理意義是否相同?描述物理過(guò)程是否相同？

4、動(dòng)能定理中協(xié)力做功，包含重力功嗎，為何？32第32頁(yè)例：思索與討論（必修2，P25，）地球能夠看做一個(gè)巨大拱形橋，橋面半徑就是地球半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這么情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間壓力是多少？……33第33頁(yè)二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)三要求①實(shí)：雙基要扎實(shí)，不虛華②新：教學(xué)設(shè)計(jì)新，教學(xué)內(nèi)容新，新奇鮮活③活：善于開(kāi)啟學(xué)生思維，會(huì)聯(lián)絡(luò)、會(huì)拓展34第34頁(yè)時(shí)刻時(shí)間物體運(yùn)動(dòng)位置質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)參考系（坐標(biāo)系）位移平均速度速度時(shí)間圖象瞬時(shí)速度速度測(cè)量平均加速度瞬時(shí)加速度第一章《運(yùn)動(dòng)描述》章設(shè)計(jì)思緒35第35頁(yè)電場(chǎng)力電場(chǎng)強(qiáng)度電勢(shì)差電勢(shì)電勢(shì)能電場(chǎng)力功電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受電場(chǎng)力與電荷量比值跟試探電荷無(wú)關(guān)E＝F/q和重力與重力勢(shì)能類比WAB＝EpA－EpB試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)電勢(shì)能與電荷量比值跟試探電荷無(wú)關(guān)φ＝Ep/q電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)之差叫電勢(shì)差UAB＝φA－φBE數(shù)值等于沿場(chǎng)強(qiáng)方向單位距離電勢(shì)差U＝Ed單元設(shè)計(jì)思緒36第36頁(yè)物體被舉高而含有勢(shì)能（已知）物體高度改變時(shí)，重力要做功（已知）認(rèn)識(shí)這種勢(shì)能，似應(yīng)研究重力功，即能夠在研究重力功過(guò)程中去找到勢(shì)能表示式（猜測(cè)）討論從A到B三種不一樣路徑下重力功，均得：（研究實(shí)踐)發(fā)現(xiàn)重力功有兩個(gè)特點(diǎn)：大小與hA、hB相關(guān)，與重力mg相關(guān)，卻與路徑無(wú)關(guān)，即與之相關(guān)兩個(gè)原因恰恰就是決定勢(shì)能兩個(gè)原因。而mgh既出現(xiàn)在重力功表示式中，又包含著與勢(shì)能相關(guān)兩個(gè)原因，所以mgh可能是一個(gè)含有特殊意義物理量（分析,P60）定義Ep=mgh,進(jìn)而有(結(jié)論)含有清楚知識(shí)線索教學(xué)，能夠防止知識(shí)簡(jiǎn)單堆砌，它是取得新知識(shí)一條有效路徑，是提出、整理、檢驗(yàn)關(guān)于自然種種解釋一個(gè)過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)與理性思維碰撞。教學(xué)中知識(shí)演化邏輯次序越清楚，越有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建。節(jié)設(shè)計(jì)思緒：重力勢(shì)能37第37頁(yè)矢量1-P15“時(shí)間和位移”：“思索與討論”，以位移為例讓學(xué)生領(lǐng)悟矢量相加方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。1-P66“力合成”：

試驗(yàn)探究二力合成方法，得出二力合成平行四邊形定則。1-P69“力分解”：

概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量科學(xué)定義1-P81“牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問(wèn)題（正交分解）2-P49“向心加速度”：專門設(shè)置“速度改變量”小標(biāo)題，強(qiáng)化矢量概念，概括求速度改變量普通方法。2-P50“向心加速度”：矢量概念深入應(yīng)用（依據(jù)求速度改變量方法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度方向）。1-P15“時(shí)間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量。正文中只要求知道矢量有方向38第38頁(yè)引入新課——磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用教科書(shū)引入：情景引入：●提出問(wèn)題：安培力微觀原因是什么？●作出猜測(cè)：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電子有作用力●試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)：陰極射線在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)（交互）（由以下一段引言引入）電子顯像管中電子只是細(xì)細(xì)一束，為何能使整個(gè)屏幕發(fā)光？從宇宙深處射來(lái)帶電粒子為何只在地球兩極引發(fā)極光？……解開(kāi)這些問(wèn)題鑰匙，就是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用規(guī)律。（陳說(shuō)）39第39頁(yè)引入新課——磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用本課主要內(nèi)容●順理成章地進(jìn)入陰極射線偏轉(zhuǎn)試驗(yàn)；●及時(shí)承接了已學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)內(nèi)容；●增強(qiáng)了學(xué)生從微觀原因解釋宏觀現(xiàn)象意識(shí)。安培力產(chǎn)生洛倫茲力概念安培力方向洛倫茲力方向安培力大小F洛＝qvB左手定則及應(yīng)用F洛＝qvBsinθ40第40頁(yè)4、讓學(xué)生親歷物理問(wèn)題處理過(guò)程3、讓學(xué)生參加物理試驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程1、讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念形成過(guò)程三、重視思維互動(dòng)探究41第41頁(yè)1.引入概念2.建立概念3.了解概念4.深化和應(yīng)用1、讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念形成過(guò)程42第42頁(yè)1.引入概念

在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念局限，從而知道為何要引入新物理概念？怎樣引入新概念？43第43頁(yè)2.建立概念（1）概念形成過(guò)程（2）定義（3）定義式（4）單位（5）單位物理意義值得注意是，形成和建立概念前提是使學(xué)生取得十分豐富、有利于形成這個(gè)概念感性材料。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上飛躍，這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己來(lái)完成。假如教師包辦代替，在羅列一些物理現(xiàn)象之后，就簡(jiǎn)單地把物理概念定義提出來(lái)，學(xué)生了解不充分，就會(huì)造成對(duì)物理概念囫圇吞棗，死記硬背。44第44頁(yè)3.了解概念（1）概念內(nèi)涵與外延概念教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念內(nèi)涵和外延，概念內(nèi)涵即是概念本質(zhì)，概念外延即是概念適用范圍。定義是明確概念內(nèi)涵和外延依據(jù)。所以，為了找出概念內(nèi)涵和外延，必須從分析概念定義入手。例1：力定義是“物體對(duì)物體作用”，力概念所反應(yīng)事物特有屬性是“物體對(duì)物體作用”，這是力這個(gè)概念內(nèi)涵。力概念所反應(yīng)特有屬性事物是含有這特有屬性全部力，如萬(wàn)有引力、電磁力、核力等詳細(xì)力，這是力這個(gè)概念外延。例2：慣性這個(gè)概念內(nèi)涵是“物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)性質(zhì)”，外延是“一切物體”。45第45頁(yè)3.了解概念（2）概念結(jié)構(gòu)概念教學(xué)要把概念與組成它要素區(qū)分清楚。比如速度v既不是位移S，也不是時(shí)間t。（3）概念特征①固有特征：有些物理概念反應(yīng)了物質(zhì)或物體本身某種固有屬性，這些屬性不隨外界條件改變而改變，只由物質(zhì)或物體本身所決定。比如，質(zhì)量和慣性均是物體（實(shí)物物質(zhì)）本身屬性。而重力加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度是“場(chǎng)”物質(zhì)本身屬性。46第46頁(yè)3.了解概念②矢量特征：③狀態(tài)特征：④過(guò)程特征：⑤相對(duì)特征：⑥統(tǒng)計(jì)特征：描述大量微觀粒子遵照統(tǒng)計(jì)規(guī)律運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生宏觀現(xiàn)象本質(zhì)概念，含有統(tǒng)計(jì)特征。比如，氣體壓強(qiáng)這個(gè)概念是描述大量氣體分子頻繁地碰撞器壁產(chǎn)生效果；安培力是磁場(chǎng)對(duì)大量運(yùn)動(dòng)電荷作用力宏觀表現(xiàn)。另外，“物質(zhì)波”、“電子云”等概念也是描述大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)遵照統(tǒng)計(jì)規(guī)律所產(chǎn)生宏觀現(xiàn)象本質(zhì)。47第47頁(yè)3.了解概念（4）與其它概念關(guān)系為了深入了解概念，除了要了解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與組成它要素或與它相近另一概念異同點(diǎn)及聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生掌握概念體系。相鄰概念（如靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)，電力線與磁力線，庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律等）相同概念（如位移與旅程、質(zhì)量與重量、動(dòng)量與動(dòng)能，電壓與電動(dòng)勢(shì)等）相反概念（如力合成與力分解，正功與負(fù)功等）并列概念（如重力、彈力與摩擦力、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)）隸屬概念（如速度與速率、電場(chǎng)強(qiáng)度與點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度等）只有當(dāng)學(xué)生搞清了這些易混概念區(qū)分與聯(lián)絡(luò)，才能正確了解概念，預(yù)防錯(cuò)用概念，提升利用概念能力。48第48頁(yè)4.深化和應(yīng)用深化概念，必須按照循序漸進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注意形成概念階段性．學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就了解得很透徹，它是伴隨學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提升，抽象思維能力增加而逐步深化．（1）概念階段性有些物理概念含有階段性，不一樣階段，對(duì)概念認(rèn)識(shí)和了解深度和廣度都不相同．所以，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)深化物理概念．

49第49頁(yè)4.深化和應(yīng)用（2）概念發(fā)展性有些物理概念是伴隨科技進(jìn)步和人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，在這些概念教學(xué)中注意不要把發(fā)展中概念講死．比如“光”這個(gè)物理概念，就經(jīng)歷了牛頓粒子說(shuō)、惠更斯波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋電磁說(shuō)、愛(ài)因斯坦量子說(shuō)，直到揭示了光波粒二象性本質(zhì)特征，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)。概念教學(xué)最終目標(biāo)是要能利用概念來(lái)處理詳細(xì)問(wèn)題．所以，概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理概念來(lái)分析、處理相關(guān)物理問(wèn)題．在概念利用中，又能加深對(duì)概念了解，形成自然記憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中問(wèn)題，這么做有利于學(xué)生對(duì)概念深入了解．50第50頁(yè)磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)示例1、傳統(tǒng)磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)講授知識(shí)，講授定性試驗(yàn)驗(yàn)證51第51頁(yè)2、按照教材根本進(jìn)行教學(xué)52第52頁(yè)2、按照教材根本進(jìn)行教學(xué)53第53頁(yè)2、按照教材根本進(jìn)行教學(xué)54第54頁(yè)2、按照教材根本進(jìn)行教學(xué)55第55頁(yè)2、按照教材根本進(jìn)行教學(xué)56第56頁(yè)關(guān)于本演示試驗(yàn)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)思索1、怎樣得到勻強(qiáng)范圍盡可能大強(qiáng)磁場(chǎng)？2、磁場(chǎng)約為0.01T,電流約為1A,導(dǎo)線長(zhǎng)約為0.1m,則安培力約在0.001~0.0001N.怎樣測(cè)量這么小力?3、因?yàn)榘才嗔苄。?根引線必須盡可能相同，才能確保試驗(yàn)精度。怎樣得到4根完全相同引線？怎樣在控制直導(dǎo)線位置不變條件下，將引線觸頭接入電路？4、怎樣改變和測(cè)量電流？57第57頁(yè)3、設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)（1）怎樣得到勻強(qiáng)范圍盡可能大強(qiáng)磁場(chǎng)？方案一：幾塊大U型磁鐵平行捆綁在一起；方案二：兩塊20cm×10cm×1cm長(zhǎng)方體磁鐵豎立平行放置，間距約10cm；（2）磁場(chǎng)約為0.01T,電流約為1A,導(dǎo)線長(zhǎng)約為0.1m,則安培力約在0.001~0.0001N.怎樣測(cè)量這么小力?方案：用漆包線繞制成200匝10cm×20cm矩形線圈代替鋁棒---------使電流和長(zhǎng)度均增加約200倍；利用力傳感器測(cè)量安培力（0.1N左右）58第58頁(yè)3、設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)（3）改變長(zhǎng)度碰到困難：因?yàn)榘才嗔苄。?根引線必須盡可能相同，才能確保試驗(yàn)精度。怎樣得到4根完全相同引線？怎樣在控制直導(dǎo)線位置不變條件下，將引線觸頭接入電路？方案一：第一次用10cm邊，第二次用20cm邊；方案二：從200匝矩形線圈中引出5個(gè)接電路觸頭：0、50、100、150、200（4）怎樣改變和測(cè)量電流？方案：用電阻箱改變電流，用數(shù)字電流表測(cè)量電流。BI010015020059第59頁(yè)BI01001502003、設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)力傳感器電流表物理思維方法：類比法、以勻代變法、控制變量法、圖象圖表法、比值法，微元法朗威與電腦60第60頁(yè)物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最基本運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律一門科學(xué)。物理規(guī)律反應(yīng)了各物概念之間相互制約關(guān)系，反應(yīng)了在一定條件下一定物理過(guò)程必定性。中學(xué)物理規(guī)律主要有：①物理定理：如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。②物理定律：如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光折射定律等。③物理定則：如平行四邊形法則。④物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程。⑤物理學(xué)說(shuō)：如分子運(yùn)動(dòng)論、原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等。對(duì)于這些書(shū)本中明確出來(lái)規(guī)律，不但要記住它內(nèi)容表述和對(duì)應(yīng)表示式。更主要是透徹了解。2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程61第61頁(yè)1、得出規(guī)律試驗(yàn)基礎(chǔ)。如力合成試驗(yàn)，驗(yàn)證牛頓第二定律試驗(yàn)，共點(diǎn)力作用下物體平衡規(guī)律試驗(yàn)2、物理規(guī)律形成過(guò)程和內(nèi)容。3、數(shù)學(xué)表示式。從物理意義上去了解物理規(guī)律數(shù)學(xué)表示式。如F=ma，不能說(shuō)質(zhì)量跟合外力成正比，跟加速度成反比．因?yàn)橥晃镔|(zhì)質(zhì)量是不變;又如伏安特征曲線上某點(diǎn)斜率是什么?4、充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量物理意義。5、圖表圖象表示。物理圖表和圖象是物理規(guī)律更直觀、更形象表示方式。對(duì)圖象普通應(yīng)抓住以下方面：①橫縱坐標(biāo)、交點(diǎn)、直線、斜率、面積含義；②圖象反應(yīng)物理情景。IU2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程62第62頁(yè)2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程6、注意物理規(guī)律適用范圍。物理規(guī)律往往都是在一定條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)，只能在一定范圍內(nèi)使用．超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)梅稿e(cuò)誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽略，他們一碰到詳細(xì)問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得犯錯(cuò)誤結(jié)論．所以，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律適用范圍，使他