教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展省公開(kāi)課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1/382第一講

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述2/382一個(gè)關(guān)于“改變”故事3/382故事中虛構(gòu)四個(gè)角色：老鼠嗅嗅和急忙，小矮人哼哼和唧唧。嗅嗅，他能夠及早嗅出改變氣息；急忙，他能夠快速行動(dòng)；哼哼，他因?yàn)楹ε赂淖兌穸ê途芙^改變，這會(huì)使事情變得更糟；唧唧，當(dāng)他看到改變會(huì)使事情變得更加好時(shí)，能夠及時(shí)地調(diào)整自己去適應(yīng)改變!我們每個(gè)人都含有這些不一樣方面，不論我們年紀(jì)、性別、種族和國(guó)籍怎樣。4/382改變使社會(huì)上流行奶酪哲學(xué)——《誰(shuí)動(dòng)了我奶酪》故事里“奶酪”是對(duì)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所追求目標(biāo)一個(gè)比喻，它能夠是一個(gè)目標(biāo)，一份工作，一個(gè)人際關(guān)系，能夠是金錢(qián)，一幢豪宅，還能夠是自由、健康、社會(huì)認(rèn)可等等。5/382“奶酪哲學(xué)”給我們啟示：1.總在改變——他們總是在不停地拿走你們奶酪。（不要固守已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）

2.預(yù)見(jiàn)改變——隨時(shí)做好奶酪被拿走準(zhǔn)備（檢討自己，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況）

3.追蹤改變——經(jīng)常聞一聞你奶酪，看一看它什么時(shí)候開(kāi)始變質(zhì)了（不停適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)需要）

4.適應(yīng)改變——盡早丟棄舊奶酪，趕快去尋找新奶酪。（拋棄“落后”，領(lǐng)先一步）

5.享受改變——嘗試冒險(xiǎn)，去享受新奶酪美味。（追求新知識(shí)，探索新方法）

6/38221世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)變革與挑戰(zhàn)世紀(jì)，世界范圍內(nèi)教育變革浪潮也風(fēng)起云涌，各國(guó)不停地在相互學(xué)習(xí)、交流與借鑒各種成功教育變革經(jīng)驗(yàn)，也在不停思索著不一樣教育變革中共性：教師與教育變革關(guān)系非常親密。為何？首先，教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步動(dòng)力；另首先，教育變革不停進(jìn)行，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了必要條件和良好契機(jī)。21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)變革與挑戰(zhàn)世紀(jì)7/382基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)推進(jìn)

義務(wù)教育課程改革推進(jìn)年9月：29個(gè)?。ㄊ校?2個(gè)國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)正式開(kāi)啟新課程試驗(yàn)，47萬(wàn)（0.5%－1%）中小學(xué)生進(jìn)入新課程。年9月：試驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到570個(gè)縣（區(qū)）、市（其中省級(jí)試驗(yàn)區(qū)528個(gè)），895萬(wàn)（18%－20%）中小學(xué)生進(jìn)入新課程。年9月：試驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到1642個(gè)縣（區(qū)）、市，3500萬(wàn)中小學(xué)生試驗(yàn)新課程。年秋季：全國(guó)范圍內(nèi)有2576個(gè)縣(市、區(qū))實(shí)施義務(wù)教育新課程，約占全國(guó)總縣數(shù)90%。年：義務(wù)教育階段起始年級(jí)將全方面進(jìn)入新課程。8/382從年起，國(guó)家開(kāi)啟新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐探索，課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國(guó)特色、反應(yīng)時(shí)代精神、表達(dá)素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)教育課程體系，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師廣泛認(rèn)同。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程中，也發(fā)覺(jué)一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。為落實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-年）》，適應(yīng)新時(shí)期全方面實(shí)施素質(zhì)教育要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提升教育質(zhì)量，教育部部組織教授對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善。依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材教授咨詢(xún)委員會(huì)咨詢(xún)意見(jiàn)和教育部基礎(chǔ)教育課程教材教授工作委員會(huì)審議結(jié)果，經(jīng)研究，決定正式印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（年版），并于年秋季開(kāi)始執(zhí)行。9/382高中新課程試驗(yàn)推進(jìn)規(guī)劃時(shí)間 試驗(yàn)省區(qū)數(shù)起始年級(jí)學(xué)生所占百分比秋季413%秋季8~1025%~30%秋季15~1850%~60%秋季標(biāo)準(zhǔn)上起始年級(jí)全部進(jìn)入10/382

求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)工作，認(rèn)真做好基礎(chǔ)教育新課程推廣工作

提升認(rèn)識(shí)，深入把課程改革推向深入抓住關(guān)鍵，切實(shí)提升中小學(xué)教師水平

加強(qiáng)管理，嚴(yán)格規(guī)范教材選取行為分類(lèi)指導(dǎo)，加大對(duì)農(nóng)村地域課程改革支持加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，深入完善新課程推廣機(jī)制

——摘自年6月16日全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作電視電話(huà)會(huì)議周濟(jì)講話(huà)《搶抓機(jī)遇乘勢(shì)而上加緊推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革》11/382新課程實(shí)施

—關(guān)鍵在教師、在學(xué)校

理念——綱要

標(biāo)準(zhǔn)——教材

教案——課堂

學(xué)生收獲

理想課程現(xiàn)實(shí)課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展12/382據(jù)江南晚報(bào)年3月28日?qǐng)?bào)道，無(wú)錫市聲訊熱線(xiàn)“1608992”工作組對(duì)錫山區(qū)幾所小學(xué)200多名教師進(jìn)行了調(diào)查。

據(jù)了解，參加此次調(diào)查教師年紀(jì)二分之一在30歲左右，其余基本在40歲以下，且女教師占了大部分。問(wèn)卷從教育制度、社會(huì)期望、學(xué)生情況及社會(huì)期待等幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。在教育制度方面，約48％教師認(rèn)為教育改革無(wú)從做起。另有47％教師認(rèn)為統(tǒng)一教材、進(jìn)度和命題使教學(xué)沒(méi)有靈活性，大部分人以為這已長(zhǎng)久影響到自己教學(xué)。在學(xué)生情況和人際關(guān)系方面，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育學(xué)生已成為過(guò)半數(shù)小學(xué)教師一大困擾，且該問(wèn)題在大部分教師中存在已經(jīng)有一年以上。在社會(huì)期望上，許多教師也感到社會(huì)對(duì)他們期望越來(lái)越高，61％教師對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們只以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣做法就很有意見(jiàn)。尤為引人注意是，有79％小學(xué)教師表示他們工作比較繁忙，身心很疲憊。13/382深入了解——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是什么？職業(yè)－專(zhuān)業(yè)職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活起源而從事社會(huì)工作類(lèi)別。專(zhuān)業(yè)：是指一群人經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練、含有較高和獨(dú)特專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化處理活動(dòng)，從而處理人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并取得對(duì)應(yīng)酬勞和社會(huì)地位專(zhuān)門(mén)職業(yè)。為何？社會(huì)－教育－人怎么做？研究－實(shí)踐14/382追問(wèn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程：內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不停更新、演進(jìn)和豐富過(guò)程。如：觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展需要等方面。促進(jìn)教師成長(zhǎng)過(guò)程：即教師教育。教師培養(yǎng)過(guò)程中職前與職后教育一體化、開(kāi)放性。15/382教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)之一：與時(shí)俱進(jìn)教育理念

教育是什么？教育觀教育是為了什么？怎樣評(píng)價(jià)現(xiàn)在教育？學(xué)生為何來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)？學(xué)生觀學(xué)生需要什么？教師能給學(xué)生什么？為何當(dāng)教師？自我發(fā)展觀對(duì)教師工作滿(mǎn)意嗎？為何？教師對(duì)自己發(fā)展期望是什么？16/382“學(xué)生眼中四類(lèi)教師”

判斷教師優(yōu)劣——

除了看他怎樣教書(shū)（How）外，就是看他為何要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做結(jié)果不一樣。以謀生為目標(biāo)教師以自傲為動(dòng)力教師以教育為己任教師以愛(ài)為根本教師——摘自《放飛美國(guó)》17/382

“細(xì)節(jié)造就專(zhuān)業(yè)”關(guān)注細(xì)節(jié)－細(xì)小、關(guān)節(jié)、外顯復(fù)雜

—教師本身（穿戴、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）

—師－生、師－師、生－生互動(dòng)、反應(yīng)與連續(xù)行為

—學(xué)生及其它人做出反應(yīng)（現(xiàn)場(chǎng)、延后）價(jià)值－情境性、指示性、教育性－多義性、豐富性、潛在性研究時(shí)空目標(biāo)、任務(wù)、組織、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)、管理18/382

教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)之二：

多層面知識(shí)框架

什么是知識(shí)？什么是教師了解知識(shí)？學(xué)生已經(jīng)有什么知識(shí)？要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？人是怎樣取得知識(shí)？為了教育，教師應(yīng)含有怎樣知識(shí)？19/382來(lái)自文本—本體性知識(shí)—條件性知識(shí)—普通文化知識(shí)來(lái)自實(shí)踐—技能性經(jīng)驗(yàn)—體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)—反思性經(jīng)驗(yàn)教師知識(shí)框架20/382

教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)之三：

復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)什么是能力？什么是教師了解能力？學(xué)生含有什么能力？需要發(fā)展什么能力？人能力是怎樣取得？為了教育，教師應(yīng)含有哪些能力？21/382教師能力觀與能力結(jié)構(gòu)

多元智能理論言語(yǔ)/語(yǔ)言智力邏輯/數(shù)理智力視覺(jué)/空間關(guān)系智力音樂(lè)/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動(dòng)智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力……

成功智力分析性智力創(chuàng)新性智力

實(shí)踐性智力22/382中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）

[二○○四年十二月十五日]意識(shí)與態(tài)度知識(shí)與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會(huì)責(zé)任

教育教學(xué)人員管理人員技術(shù)人員23/382新課程中教師教育實(shí)施“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，促進(jìn)“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”及其它教育資源優(yōu)化整合。師范大學(xué)和其它舉行教師教育高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)，共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量水平。組織實(shí)施以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)新一輪教師全員培訓(xùn)，組織優(yōu)異教師高層次研修和骨干教師培訓(xùn)，不停提升在職教師學(xué)歷、學(xué)位層次和實(shí)施素質(zhì)教育能力。強(qiáng)化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，加緊培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高水平中小學(xué)校長(zhǎng)、高等學(xué)校管理骨干和教育行政領(lǐng)導(dǎo)，全方面提升管理干部素質(zhì)。將干部培訓(xùn)與終生教育結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建開(kāi)放靈活干部培訓(xùn)體系。

——《━年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》24/382教師教育可連續(xù)發(fā)展第一個(gè)觀點(diǎn)：教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位第二個(gè)觀點(diǎn)：教師教育是國(guó)家事業(yè)和政府責(zé)任第三個(gè)觀點(diǎn)：教師教育需要有一個(gè)開(kāi)放靈活體系第四個(gè)觀點(diǎn)：教師教育事業(yè)是大學(xué)使命，職前職后一體化勢(shì)所必定第五個(gè)觀點(diǎn)：教師教育必須推進(jìn)信息化、當(dāng)代化第六個(gè)觀點(diǎn)：教師教育事業(yè)必須轉(zhuǎn)換運(yùn)行機(jī)制第七個(gè)觀點(diǎn)：教師教育必須推進(jìn)規(guī)范化、法制化第八個(gè)觀點(diǎn)：教師教育必須和教育人事改革相銜接第九個(gè)觀點(diǎn)：教師教育必須不停創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)第十個(gè)觀點(diǎn)：教師教育改革發(fā)展一定要從國(guó)情出發(fā)摘自《關(guān)于教師教育改革發(fā)展十個(gè)觀點(diǎn)》教育部師范司司長(zhǎng)管培俊25/382在教師成長(zhǎng)中

在教師教育中

發(fā)展教師教育智慧《中華人民共和國(guó)教師法》“教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專(zhuān)業(yè)人員”。26/382二.為何要提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪：知識(shí)勞動(dòng)－從事知識(shí)、信息搜集、處理、加工和傳遞工作勞動(dòng)者國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈：綜合國(guó)力－經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力人類(lèi)生存和發(fā)展面臨困境：可連續(xù)發(fā)展（以人為本、全方面、均衡）

27/382社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)教師發(fā)展置疑教師角色？

置疑教師專(zhuān)業(yè)性？1）有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)，有專(zhuān)門(mén)技能作確保。2）屬公共事業(yè)，要維護(hù)服務(wù)者利益，恪守職業(yè)道德。3）本行業(yè)內(nèi)含有專(zhuān)業(yè)性自主權(quán)（業(yè)務(wù)權(quán)利、聘用與解職權(quán)、資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)等）。4）社會(huì)需要與認(rèn)同及其制度確保教師是知識(shí)傳授者！？教師是研究消費(fèi)者?。?/p>

28/382三、開(kāi)展校本教研，實(shí)踐教師發(fā)展.1教育部關(guān)于校本教研制度工作研討會(huì).9、12試驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議、專(zhuān)題研討會(huì).11建立教育部課改試驗(yàn)校本教研基地.1加強(qiáng)校本教研第二次研討會(huì).3第四屆京港課程交流會(huì)29/382

1、關(guān)于“校本”？——教育情境性

——教育意義表示教育理論與實(shí)踐結(jié)合：當(dāng)代教育研究實(shí)踐取向鮮活教育實(shí)踐“場(chǎng)”：生動(dòng)、真實(shí)、多樣人主體精神體驗(yàn)與表示：學(xué)校、教師、學(xué)生……社會(huì)－家庭－學(xué)校、多文化交匯：?jiǎn)栴}及其處理30/3822.關(guān)于校本教研

實(shí)然——困境與迷惑研究與教師真實(shí)發(fā)展分離研究與教師日常工作分離研究與學(xué)生成長(zhǎng)分離研究與學(xué)校全方面提升分離研究職稱(chēng)、論文、他人、領(lǐng)導(dǎo)、要求、評(píng)獎(jiǎng)

……31/382應(yīng)然——理想與理念教育意義了解與實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)生活學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題目標(biāo)過(guò)程方法32/382來(lái)自老師表示愛(ài)你沒(méi)商議；想說(shuō)愛(ài)你是不輕易事；你不明白我心；我夢(mèng)中情人；在那遙遠(yuǎn)地方；水中望月霧里看花；該出手時(shí)就出手、風(fēng)風(fēng)火火闖九州；你有我有全都有……二分之一是清醒二分之一是糊涂；眾里尋他千baidu，那人卻在燈火瀾珊處……你就像那冬天里一把火；星星火焰，照亮了我；

“下定決心，不怕?tīng)奚?，排除萬(wàn)難去爭(zhēng)取勝利?！毙１狙芯繉?duì)教師發(fā)展真實(shí)關(guān)注、挑戰(zhàn)和提升33/382走向研究應(yīng)然：

學(xué)習(xí)、工作、研究合一教育生活研究目標(biāo)：構(gòu)建師生發(fā)展學(xué)校環(huán)境研究抓手：學(xué)校自己教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)研究主體：學(xué)校全體教師研究支持：各種專(zhuān)業(yè)研究力量及其互動(dòng)研究結(jié)果：改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育意義34/382校本教研特點(diǎn)——日常性主動(dòng)性反思性針對(duì)性靈活性全員性經(jīng)濟(jì)性35/3823.校本教研實(shí)施

教師個(gè)人探究學(xué)校教師之間合作研究教研員與中小學(xué)教師合作研究大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)36/382重新思索教研工作教研工作主要干些什么？教學(xué)研究——行動(dòng)研究教材研究——課標(biāo)、教材、學(xué)生、方法教法研究——學(xué)生、技術(shù)、教師公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課——研究課教學(xué)檢驗(yàn)——課程實(shí)施評(píng)獎(jiǎng)?wù)n題研究……37/3824.校本教研與學(xué)校發(fā)展校長(zhǎng)是校本教研第一責(zé)任人（組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)、示范）；健全規(guī)范化管理（課時(shí)、學(xué)分考評(píng)，文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動(dòng)，教師個(gè)人成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，各處室責(zé)權(quán)）；改進(jìn)校內(nèi)教師評(píng)價(jià)（評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、加薪、續(xù)聘）落實(shí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)發(fā)研究資源（培養(yǎng)骨干教師，與專(zhuān)業(yè)人員聯(lián)絡(luò)、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、場(chǎng)地、時(shí)間）……38/382校本教研：豐富著教師教育生活不是學(xué)?！案髯詾閼?zhàn)”進(jìn)行課程改革，而是強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展、研究基礎(chǔ)是學(xué)校課程實(shí)踐，教師是基于學(xué)校中、課堂中、與學(xué)生交往中真實(shí)需要學(xué)習(xí)理論，參加改革；不是遠(yuǎn)離各種專(zhuān)業(yè)力量“閉門(mén)鎖?！?，而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程中心、各級(jí)教研部門(mén)與中小學(xué)校建立起尊重、平等、對(duì)話(huà)搭檔關(guān)系，共同培育學(xué)校內(nèi)、校際間新課程文化；不是每個(gè)教師孤軍奮戰(zhàn)，而是強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等路徑等各種教研活動(dòng)，取得有效、連續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

39/382“再回首”什么是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？個(gè)人與群體、主動(dòng)與被動(dòng)、學(xué)歷與學(xué)力、理念與行動(dòng)……為何要強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育質(zhì)量、人發(fā)展……怎樣有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？校本教研－學(xué)習(xí)、研究、行動(dòng)、管理……

40/382在開(kāi)放、合作中實(shí)踐教師發(fā)展自上而下與自下而上傳統(tǒng)與創(chuàng)新過(guò)程與結(jié)果學(xué)校內(nèi)外協(xié)調(diào)（各級(jí)行政部門(mén)、教研部門(mén)、大學(xué)、教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、小區(qū)人士等）41/382共勉“定律”，共同發(fā)展之1、態(tài)度決定一切之2、說(shuō)你行你就行之3、體罰近乎無(wú)能之4、讀書(shū)改變?nèi)松?、課堂屬于學(xué)生之6、性格主宰命運(yùn)之7、特色就是卓越之8、理想造就輝煌之9、愛(ài)心產(chǎn)生奇跡——

朱永新：《享受與幸福》，人民教育出版社。

42/382一片云去推進(jìn)另一片云，

一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，

一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂43/382教科書(shū)第一章主要內(nèi)容一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史演進(jìn)二、教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵及特點(diǎn)三、教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)44/382一、教師職業(yè)發(fā)展歷史演進(jìn)（一）教師職業(yè)原始階段（二）教師職業(yè)泛專(zhuān)業(yè)化階段（三）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化初級(jí)階段（四）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段45/382教師職業(yè)是伴伴隨人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生，是人類(lèi)社會(huì)古老而永恒職業(yè)活動(dòng)之一。在人類(lèi)漫長(zhǎng)歷史上，很早就存在著教活動(dòng)。如：

《尸子》曰：“伏羲之世，天下多獸，故教民以獵。”

《周易·系辭》記載：“神農(nóng)氏制耒耜（lěisì），教民農(nóng)作。”

《孟子·滕文公上》載：“設(shè)為庠、序、學(xué)、校以教之。庠者，養(yǎng)也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也。

《禮記·王制》曰：“夏后氏養(yǎng)國(guó)老于東序；養(yǎng)庶老于西序。殷人養(yǎng)國(guó)老于右學(xué)；養(yǎng)庶老于左學(xué)。”

46/38247/382克雷明(Cremin,1953)曾對(duì)世界師范教育歷史做過(guò)一個(gè)分期研究，他認(rèn)為世界師范教育大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：從1600年到1789年為無(wú)興趣時(shí)期；大約從1789年到1860年為學(xué)校擴(kuò)張和師范學(xué)校發(fā)展時(shí)期；從1860年到1910年是以文理學(xué)院和大學(xué)中教育系科發(fā)展以及師范學(xué)校變成四年制學(xué)院為標(biāo)志時(shí)期；1910年至今是以提升入學(xué)率、擴(kuò)大課程、努力提升教育事業(yè)水準(zhǔn)為標(biāo)志時(shí)期。

作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)性教育只有三百多年歷史。伴伴隨教育普及化、教育理論與實(shí)踐豐富與發(fā)展，教師職業(yè)才逐步成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)、科學(xué)職業(yè)，并逐步形成專(zhuān)業(yè)化特征。

48/382（一）教師職業(yè)原始階段教師職業(yè)含有原始性。教師是既從事教育活動(dòng)又從事社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)勞動(dòng)者；社會(huì)分工不明確，教師未游離出生產(chǎn)和生活，教育方式簡(jiǎn)單，教育內(nèi)容樸實(shí)；教育主要是圍繞生產(chǎn)勞動(dòng)生存訓(xùn)練，教師職業(yè)是與生產(chǎn)勞動(dòng)親密聯(lián)絡(luò)在一起。49/382（二）教師職業(yè)泛專(zhuān)業(yè)化階段真正意義上學(xué)校出現(xiàn)，也就有了以教育教學(xué)為職業(yè)教師。奴隸社會(huì)和封建社會(huì)學(xué)習(xí)教育完全被統(tǒng)治階級(jí)所獨(dú)占或壟斷，教師隊(duì)伍主體屬于統(tǒng)治階級(jí)一部分，屬上流社會(huì)。在中國(guó)，形成了官學(xué)和私學(xué)教育實(shí)體。西周學(xué)校已經(jīng)有較完備制度，“學(xué)在官府”

是西周教育制度主要特征。以吏為師官師合一

50/382孔子創(chuàng)辦私學(xué)圖秦在禁止《詩(shī)》、《書(shū)》百家之后，唯一允許學(xué)習(xí)就是法令，法教任務(wù)由執(zhí)法官吏來(lái)?yè)?dān)任?！粲袑W(xué)法令，以吏為師。罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)設(shè)五經(jīng)博士51/382中世紀(jì)修士在閱讀和整理經(jīng)典著作（F.P.Graves,1919）中世紀(jì)修道院學(xué)校（F.P.Graves,1919）在西方，教師在古代社會(huì)時(shí)由智者擔(dān)任，到中世紀(jì)時(shí)期，學(xué)在教會(huì)是這一時(shí)期學(xué)校教育主要特征之一，宗教教育在教育領(lǐng)域中也占到了主要地位。52/382這一時(shí)期教育有以下特點(diǎn)：1.教育處于十分散漫狀態(tài)；2.學(xué)校和教師工作還沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；3.教師成為獨(dú)立而泛化行業(yè)，教師屬于知識(shí)階層，既從事教育活動(dòng)，又但當(dāng)其它社會(huì)角色；4.教師行業(yè)人沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。53/382（三）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化初級(jí)階段從世界范圍看，師范教育最早于17世紀(jì)末出現(xiàn)于法國(guó)。1681年法國(guó)拉薩爾于蘭斯創(chuàng)辦教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國(guó)法蘭克于哈雷創(chuàng)辦教員養(yǎng)成所是最早師范教育機(jī)構(gòu)。之后，在歐洲其它國(guó)家也開(kāi)始舉行這種機(jī)構(gòu)。1794年秋，法國(guó)暫時(shí)議會(huì)經(jīng)過(guò)法令，在巴黎設(shè)置公立師范學(xué)校，1795年1月正式成立。1810年在原巴黎師范學(xué)校基礎(chǔ)上成立高等師范學(xué)校，1845年改為巴黎高等師范學(xué)校。19世紀(jì)70、80年代，許多國(guó)家頒布法令設(shè)置師范學(xué)校，師范教育隨之制度化，系統(tǒng)化。

為何？教育本身教育知識(shí)教育家：夸、盧、裴、赫、斯、第、烏等。54/382特點(diǎn):1、教師職業(yè)逐步脫離經(jīng)驗(yàn)化和隨意化，走向規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化，西方國(guó)家開(kāi)始實(shí)施教師資格證書(shū)制度。2、教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。智者為師、學(xué)者為師是這一時(shí)期占主流教師職業(yè)觀。3.只重視職前培訓(xùn)。1902年京師大學(xué)堂中國(guó)在“廢科舉，興學(xué)校”中拉開(kāi)了近代教育序幕。《奏定學(xué)堂章程》正式確立了師范教育制度。55/382（四）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位提議》中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)（profession），認(rèn)為它是一個(gè)要討教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格和連續(xù)不停研究才能取得，并要維持專(zhuān)業(yè)知織及專(zhuān)門(mén)技能公共業(yè)務(wù)。因而形成了新教師教育概念，它分三個(gè)階段進(jìn)行：職前教育、入門(mén)教育和在職教育。

1986年美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇主題就是“教育作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)”，它工作組匯報(bào)叫做《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師作準(zhǔn)備》。1999年美國(guó)教育部長(zhǎng)賴(lài)?yán)陬}為《美國(guó)教育現(xiàn)實(shí)狀況》講話(huà)中深入指出“假如我們不把教學(xué)變成一流專(zhuān)業(yè)，就別想改變公立教育質(zhì)量。”

56/382（四）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)第45屆國(guó)際教育大會(huì)——《加強(qiáng)改變世界中教師作用》，再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中作用，明確指出專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)改進(jìn)教師地位和工作條件策略。“在提升教師地位整體正常中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途中長(zhǎng)久策略。”在我國(guó)，1995年頒布《教師資格條例》，年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施方法》，教師資格證書(shū)制度在全國(guó)開(kāi)始全方面實(shí)施。年4月起，國(guó)家首次開(kāi)展全方面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師資格證書(shū)制度進(jìn)入實(shí)際操作階段。1998年在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”，明確了“當(dāng)前師范教育關(guān)鍵是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。”

57/382主要特點(diǎn)：1、教師展現(xiàn)高學(xué)歷化：中師——師范院校——綜合性大學(xué)與師范院校共同負(fù)擔(dān)。2、教師聘用證書(shū)化：資格證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)3、教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化：機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、模式、體系、制度。4、教師培養(yǎng)終生化：58/382二、教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵及特點(diǎn)（一）教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵（二）教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)59/382（一）教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵

1.職業(yè)●職業(yè)含義《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中指出，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活起源而從事社會(huì)工作類(lèi)別。職業(yè)須同時(shí)具備：①目標(biāo)性②社會(huì)性③穩(wěn)定性④規(guī)范性⑤群體性。

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現(xiàn)在普通認(rèn)為，職業(yè)是參加社會(huì)分工，利用知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理酬勞，作為物質(zhì)生活起源，并滿(mǎn)足精神需求工作。職業(yè)既是一個(gè)謀生伎倆，又是一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該負(fù)擔(dān)社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任。這一定義最少包含四層涵義。61/3822.專(zhuān)業(yè)凱爾·桑德斯認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)是指一群人在從事一個(gè)需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目標(biāo)在于提供專(zhuān)門(mén)性社會(huì)服務(wù)。依據(jù)這個(gè)定義，凱爾·桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而經(jīng)典三大專(zhuān)業(yè)是牧師、醫(yī)生和律師。62/382專(zhuān)業(yè)：是指一群人經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練、含有較高和獨(dú)特專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化處理活動(dòng)，從而處理人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并取得對(duì)應(yīng)酬勞和社會(huì)地位專(zhuān)門(mén)職業(yè)。從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)需要掌握完善系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)好成熟專(zhuān)業(yè)技能；從業(yè)人員需要接收長(zhǎng)久專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；專(zhuān)業(yè)更多地提供一個(gè)特有、范圍明確、社會(huì)不可或缺服務(wù)與貢獻(xiàn)；專(zhuān)業(yè)把服務(wù)和研究溶為一體。63/382特征:第一，含有不可或缺社會(huì)功效；第二，含有完善專(zhuān)業(yè)理論和成熟專(zhuān)業(yè)技能。第三，含有高度專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性專(zhuān)業(yè)組織。第四，專(zhuān)業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久、嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。64/382教師是不是專(zhuān)業(yè)者？

小學(xué)教師——中專(zhuān)畢業(yè)中學(xué)教師——大專(zhuān)畢業(yè)高中教師——本科畢業(yè)大學(xué)教師——碩士、博士畢業(yè)

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)

被普遍認(rèn)可

遭到拒絕

65/382皮亞杰：律師、醫(yī)生、工程師都含有一個(gè)被人尊重且值得受尊重學(xué)問(wèn)，他們代表著一門(mén)科學(xué)和一個(gè)技術(shù)。大學(xué)教師也代表著他所講授這門(mén)學(xué)科以及他對(duì)這門(mén)科學(xué)鉆研程度。中小學(xué)教師缺乏可資比較學(xué)術(shù)聲譽(yù)。學(xué)校教師不論是從技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造性上來(lái)說(shuō)，都不是一個(gè)教授，而只是一個(gè)知識(shí)傳遞者，這是任何人都能做到事。

66/3823.專(zhuān)業(yè)化（職業(yè)專(zhuān)業(yè)化）霍勒提出，職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地滿(mǎn)足某一專(zhuān)業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程；它包括到兩個(gè)普通是同時(shí)進(jìn)行并可獨(dú)立改變過(guò)程，就是作為地位改進(jìn)專(zhuān)業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中技術(shù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)化。67/3824.教師專(zhuān)業(yè)化霍利（Holye）曾明確地把教師專(zhuān)業(yè)化界定為兩個(gè)方面內(nèi)容：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并取得應(yīng)有專(zhuān)業(yè)地位過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部合作方式，教學(xué)人員怎樣將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象契約和倫理關(guān)系所形成情境中。68/382教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)是成長(zhǎng)和發(fā)展歷程，是指教師個(gè)體或群體專(zhuān)業(yè)水平提升以及教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)地位確實(shí)立和提升過(guò)程。該包含三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提升過(guò)程；二是指教師群體專(zhuān)業(yè)水平提升過(guò)程；三是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)地位確實(shí)立和提升過(guò)程。三個(gè)層次緊密聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要提升教師群體整體專(zhuān)業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)地位確實(shí)立和不停提升。忽略任何一個(gè)方面,就會(huì)妨礙教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

69/382教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)(需充實(shí)和完善)豐富性：多樣性發(fā)展性多主體性70/382三、教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)教育學(xué)家霍勒教授認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)有尤其要求，在《教師角色》一書(shū)中，他對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)提出了6條要求：推行主要社會(huì)服務(wù)；系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練；需要持之以恒理論與實(shí)踐訓(xùn)練；高度自主性；經(jīng)常性在職進(jìn)修；團(tuán)體倫理規(guī)范。哈格里夫斯和古德森在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較研究后，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和教育發(fā)展特點(diǎn)，提出了所謂后當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)化7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。年英國(guó)修改了《之前教師教育課程要求》中相關(guān)合格教師標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)內(nèi)容有：1.專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與實(shí)踐。2.知識(shí)與了解。3.教學(xué)能力。卡內(nèi)基基金組織“美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還專(zhuān)門(mén)編制了明確界定教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性文件《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)》，主要包含學(xué)生、管理、知識(shí)、反思和合作五個(gè)方面內(nèi)容。71/382●專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：①其組員業(yè)務(wù)實(shí)踐有系統(tǒng)理論做依據(jù)，有專(zhuān)門(mén)技能做確保，有不停研究做支持。②其組員把服務(wù)對(duì)象利益放在首位，有嚴(yán)格職業(yè)道德規(guī)范。③其組員行為不受外力限制，有專(zhuān)業(yè)性自主權(quán)。

72/382當(dāng)前，最能明確地正式表示教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)文件是美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)改革委員會(huì)組織“全美教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”（NationalBoardforProfessionaTeachingStandards）《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)》（1989）。它主要包含五個(gè)方面要求：第一，教師接收社會(huì)委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們學(xué)習(xí)。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)方法。第三，教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)并作出提議責(zé)任。第四，教師系統(tǒng)地反思本身實(shí)踐并從本身經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。第五，教師是學(xué)習(xí)共同體組員。這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，概括起來(lái)就是：學(xué)生、知識(shí)、管理、反思和合作。73/382附：1997年美國(guó)加利福尼亞州教育部、加利福尼亞州教師資格認(rèn)證委員會(huì)提出《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》1．勉勵(lì)并幫助全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)1．1將學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)、生活閱歷和興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。1．2利用不一樣教學(xué)策略與資源來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生不一樣要求。1．3在那些有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、互動(dòng)性和決議能力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助他們降低學(xué)習(xí)困難。1．4使學(xué)生參加到能使學(xué)科內(nèi)容有意義處理問(wèn)題、批判性思索及其它活動(dòng)中來(lái)。1．5促進(jìn)全體學(xué)生自主地、反思性學(xué)習(xí)。74/3822．為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造并保持有效環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)2．1營(yíng)造讓全部學(xué)生都參加進(jìn)去物質(zhì)環(huán)境。2．2營(yíng)造適當(dāng)氣氛，促進(jìn)公平和相互尊重。2．3促進(jìn)交際能力發(fā)展，增強(qiáng)小組責(zé)任感。2．4制訂并維護(hù)學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)。2．5規(guī)劃并實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)步驟和通例。2．6有效利用講課時(shí)間。75/3823．圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)了解并組織學(xué)科（知識(shí)）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．1顯示出自己相關(guān)于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展方面知識(shí)3．2組織課程幫助學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容3．3聯(lián)絡(luò)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外知識(shí)和信息。3．4經(jīng)過(guò)使用與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)講課技巧，促進(jìn)學(xué)生了解。3．5利用資料、資源和科技使學(xué)生易于了解學(xué)科知識(shí)。76/3824．為全體學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)4．1重視并利用學(xué)生出身背景、興趣興趣和成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)需要。4．2確定并說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．3組織教材編選，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，安排活動(dòng)次序。4．4制訂短期和長(zhǎng)久計(jì)劃，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。4．5依據(jù)學(xué)生需要修改和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。77/3825．評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)5．1為全體學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴他們5．2利用各種路徑搜集信息來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)。5．3讓全體學(xué)生都參加自己學(xué)習(xí)評(píng)定并給予指導(dǎo)5．4利用評(píng)定結(jié)果來(lái)指導(dǎo)講課。5．5與學(xué)生、家庭以及其它相關(guān)人員交流相關(guān)學(xué)生進(jìn)步情況。78/3826．發(fā)展成為一名專(zhuān)業(yè)教育工作者標(biāo)準(zhǔn)6．1反思教學(xué)實(shí)踐和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展。6．2制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋求機(jī)會(huì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)水平。6．3與一些團(tuán)體合作，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。6．4與學(xué)生家人合作，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。6．5與同事們合作，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。6．6重視專(zhuān)業(yè)責(zé)任并保持對(duì)教學(xué)熱情。79/382

假如——假如，你是想交最純真朋友，那么，請(qǐng)你來(lái)吧。學(xué)校里孩子們會(huì)把他們最純凈心獻(xiàn)給你。你從此能夠無(wú)須寂寞，你世俗心靈會(huì)得到童心感染和凈化。假如，你是為了使自己活得青春激昂、有意義，那么，請(qǐng)你來(lái)吧。在孩子們中間，你會(huì)永遠(yuǎn)像青年人一樣充滿(mǎn)活力，你會(huì)感到你全部付出都是那么有意義。生活不但充實(shí)，而且樂(lè)趣無(wú)窮。假如，你想延續(xù)自己生命，那么，請(qǐng)你來(lái)吧。只要你肯付出愛(ài)心，你生命會(huì)在一代又一代學(xué)生身上延續(xù)下去。一個(gè)人活百歲、千歲也無(wú)法與你相比?？桌戏蜃硬皇腔盍藘汕Ф嗄炅藛?？假如，你是一個(gè)追求生命價(jià)值人，那么，請(qǐng)你來(lái)吧。學(xué)校是讓你生命價(jià)值表達(dá)得淋漓盡致地方。一個(gè)教師，一生要接觸多少學(xué)生。一個(gè)人付出，千萬(wàn)個(gè)學(xué)生享用，你生命還不夠偉大嗎？（■王東升。作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)十八里中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》年11月17日第3版你職業(yè)價(jià)值取向是什么？80/382我為何要當(dāng)教師——彼得.基.貝得勒（美）

曾經(jīng)不想當(dāng)教師理由：

——“熬紅雙眼”：因?yàn)閺奈磳?duì)自己備課滿(mǎn)意過(guò)，上課前一天晚上我總是準(zhǔn)備到深夜。

——“汗?jié)袷中摹保阂驗(yàn)楫?dāng)走進(jìn)教室時(shí)侯永遠(yuǎn)是擔(dān)心，生怕又會(huì)被發(fā)覺(jué)犯了傻。

——“沉重心情”，因?yàn)楫?dāng)離開(kāi)教室時(shí)，可能又被認(rèn)為上了一堂比以前更令人乏味課。

——教師總是知道答案，或者總想把自己所知道那些知識(shí)強(qiáng)讓學(xué)生去接收。

…………

我們都曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似感覺(jué)：教書(shū)簡(jiǎn)直太難了！

81/382我為何要當(dāng)教師（彼得.基.貝得勒）節(jié)選我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g學(xué)校工作日歷所提供生活節(jié)奏。假期給了我一個(gè)機(jī)會(huì)去思索、研究和寫(xiě)作。我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)改變無(wú)窮工作。我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g有犯錯(cuò)自由，有吸收教訓(xùn)自由，有激勵(lì)我自己和我學(xué)生自由。我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g提出學(xué)生必須盡力思索才能回答問(wèn)題。我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g學(xué)習(xí)。我之所以感到我教師生涯還頗有活力，是因?yàn)槲铱偸遣煌５貙W(xué)習(xí)。

我要當(dāng)教師因?yàn)槲夷茉O(shè)法將我自己和我學(xué)生從象牙塔式傳統(tǒng)封閉式學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)而進(jìn)入外面真實(shí)世界。

我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)給了我許多飲料去品味，許多森林去進(jìn)入和離開(kāi)，許多好書(shū)去閱讀，許多象牙塔般高深領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)歷去探索。我當(dāng)教師是因?yàn)槲疑钤谀切╅_(kāi)始呼吸人們中間，我有時(shí)甚至能感受到他們氣息中也有我自己氣息。82/382

我為自己能成為一名教師而驕傲

——蘇牧

北京電影學(xué)院教授蘇牧在自述中說(shuō)：時(shí)至今日，我依然為自己能成為電影學(xué)院一名教員而慶幸和驕傲。坦白地講：這并不是出于一個(gè)人身為園丁覺(jué)悟。就象有些人會(huì)迷戀于一些事物乃至麻醉品一樣，我實(shí)在是陶醉于講臺(tái)下面學(xué)生們那一雙雙殷切目光。那是一張張青春漂亮面容，那是一個(gè)個(gè)滾燙灼人靈魂。83/382來(lái)世還想做教師——陳鶴琴

1951年8月，陳鶴琴應(yīng)邀參加中央教育部召開(kāi)全國(guó)第一次初等教育及師范教育會(huì)議。在會(huì)議閉幕宴會(huì)上被推舉出來(lái)講幾句話(huà)。陳鶴琴說(shuō)：“我今年60歲。假如有些人問(wèn)我：‘你來(lái)世愿意干什么？’我說(shuō)：‘我還愿意做教師?！獑?wèn)‘為何？’我說(shuō)：‘因?yàn)槲姨矚g孩子’?！?4/382《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》課程介紹課程性質(zhì)：公共必修課總學(xué)時(shí)：34適合專(zhuān)業(yè)：師范專(zhuān)業(yè)(本科)一、課程教學(xué)目標(biāo)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》是為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)公共必修課程。經(jīng)過(guò)本門(mén)課程教學(xué)，使學(xué)生在了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及其發(fā)展趨勢(shì)，掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容、過(guò)程和教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，使師范生成為本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展主人，了解和掌握在實(shí)踐中、在課堂中、在學(xué)習(xí)中、在研究中、在合作中、在反思中實(shí)現(xiàn)本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和方法，為本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。85/382《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》課程介紹二、課時(shí)分配

第一章教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述4第二章教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容4第三章教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程4第四章教師與課堂——在課堂實(shí)踐中發(fā)展4第五章教師與學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)中發(fā)展4第六章教師與研究——在研究中發(fā)展4第七章教師與共同體——在合作中發(fā)展4第八章教師與反思——在反思中發(fā)展2小結(jié)2課時(shí)累計(jì)34課時(shí)86/382《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》課程介紹三、使用教材李寶峰，譚貞.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)論[M].黑龍江：黑龍江教育出版社，.課后作業(yè)：閱讀《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探新——若干理論闡釋與辨析》87/382謝謝！88/382第二章教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容89/382主要內(nèi)容第一節(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)第二節(jié)專(zhuān)業(yè)技能第三節(jié)專(zhuān)業(yè)倫理第四節(jié)專(zhuān)業(yè)精神第五節(jié)專(zhuān)業(yè)智慧專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)倫理是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障，專(zhuān)業(yè)智慧是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最高追求和集中表達(dá)。90/382第一節(jié)專(zhuān)業(yè)知識(shí)舒爾曼指出：“一個(gè)專(zhuān)業(yè)既是一個(gè)高度復(fù)雜和熟練工作，又是一個(gè)根植于知識(shí)專(zhuān)業(yè)行為。把一些事情稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛利用知識(shí)基礎(chǔ)?！币?、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)含義二、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)組成三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)特征雅各布·古爾德·舒爾曼（1854年5月22日－1942年8月12日），美國(guó)教育家、外交家。曾任康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)和美國(guó)駐華特命全權(quán)公使（19－1925年）。91/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義何謂知識(shí)？《辭海》：知識(shí)被解釋為人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來(lái)經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上屬于認(rèn)識(shí)范圍。

《教育大辭典》：知識(shí)被看作是人們對(duì)事物屬性與聯(lián)絡(luò)認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式，能夠經(jīng)過(guò)書(shū)籍和其它人造物獨(dú)立于個(gè)體之外。起源：直接知識(shí)和間接知識(shí)

92/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義哲學(xué)上分：理性主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是人類(lèi)理性認(rèn)識(shí)結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀認(rèn)為人類(lèi)全部知識(shí)都起源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)外部世界各種聯(lián)絡(luò)反應(yīng)。實(shí)用主義知識(shí)觀將知識(shí)看成是一個(gè)行動(dòng)“工具”，有效或真正知識(shí)一定能夠提升有機(jī)體探究和適應(yīng)環(huán)境能力。

93/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義心理學(xué)上，知識(shí)可分為三類(lèi)：一是語(yǔ)義知識(shí)，指?jìng)€(gè)人關(guān)于世界事實(shí)性知識(shí)。二是程序知識(shí)，指?jìng)€(gè)人關(guān)于運(yùn)算或?qū)嵺`方面知識(shí)。三是策略知識(shí)，指關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、記憶和處理問(wèn)題知識(shí)。知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)結(jié)果或結(jié)果。94/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義何謂教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)？林崇德、申繼亮：從認(rèn)知心理學(xué)角度提出，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)一個(gè)基礎(chǔ)，從其功效出發(fā)，可分為四個(gè)方面內(nèi)容：一是本體性知識(shí)，指教師所含有特定學(xué)科知識(shí)。二是條件性知識(shí)，指教師所含有教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。三是實(shí)踐性知識(shí)，指教師在實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)教學(xué)行為中所含有課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)知識(shí)，或者更詳細(xì)地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。四是文化知識(shí),為了實(shí)現(xiàn)教育文化功效，教師還要有廣博文化知識(shí)，才能把學(xué)生引向未來(lái)人生之路。95/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義陳向明:“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者通常能夠經(jīng)過(guò)閱讀和聽(tīng)講座取得，包含學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和普通文化等原理類(lèi)知識(shí)。后者包含教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)知識(shí)（顯性和隱性），除了行業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、自我知識(shí)、隱喻和映像外，還包含教師對(duì)理論性知識(shí)了解、解釋和利用標(biāo)準(zhǔn)。陳向明：北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；曾任教育與人類(lèi)學(xué)系主任；現(xiàn)任基礎(chǔ)教育與教師教育中心主任、北京大學(xué)本科課程改革戰(zhàn)略發(fā)展小組組員、元培計(jì)劃委員會(huì)委員96/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義葉瀾：第一個(gè)層面是指當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練利用技能技巧。第二個(gè)層面是具備一至兩門(mén)學(xué)科專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能，由學(xué)習(xí)者本人依據(jù)興趣和能力進(jìn)行選擇。這部分知識(shí)是教師勝任教學(xué)工作基礎(chǔ)性知識(shí)。第三個(gè)層面是教育學(xué)科類(lèi)知識(shí)，主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究專(zhuān)門(mén)性知識(shí)組成。這三個(gè)層面知識(shí)相互支撐、滲透并有機(jī)整合。葉瀾，中國(guó)著名教育家，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。97/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義美國(guó)教學(xué)研究教授舒爾曼認(rèn)為：(1)內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；(2)普通性教學(xué)知識(shí)，指超越各詳細(xì)學(xué)科之上關(guān)于課堂管理和組織普通原理和策略；(3)課程知識(shí)，指對(duì)作為所教“職業(yè)工具”教材和教學(xué)計(jì)劃掌握；(4)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成對(duì)詳細(xì)課題、問(wèn)題或論點(diǎn)怎樣組織、表示和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不一樣興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)了解；（PCK）(5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)；(6)教育環(huán)境知識(shí)，包含從班組或課堂情況、學(xué)區(qū)管理和經(jīng)費(fèi)分配，到小區(qū)和文化特征；(7)關(guān)于教育目標(biāo)、目標(biāo)和價(jià)值以及他們哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識(shí)。98/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentknowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK)是教師需要一個(gè)在真實(shí)教學(xué)中使用、有別于純粹學(xué)科知識(shí)和普通教學(xué)知識(shí)知識(shí)。臺(tái)灣翻譯為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師特有、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵原因。PCK是教師實(shí)踐智慧：默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)，又稱(chēng)“緘默知識(shí)”，也稱(chēng)“隱性知識(shí)”，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言。它是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳知識(shí)，是一個(gè)經(jīng)常使用卻又不能經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)給予清楚表示或直接傳遞知識(shí)。（波蘭尼，《個(gè)體知識(shí)》1958年）。教師默會(huì)知識(shí)包含：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面。99/382

默會(huì)知識(shí)

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是了解力和領(lǐng)悟存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）可傳遞(共享性)、可反思(批判性)存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）知識(shí)冰山模型（J.Brown,）

明確知識(shí)

(是什么、為何)

主要是事實(shí)和原理知識(shí)一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義100/382一、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵義我們觀點(diǎn)：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備知識(shí)、技能等總稱(chēng)，它包含學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和普通文化知識(shí)。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不一樣階段，教師所擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)不論在質(zhì)上還是量上均存在顯著差異。101/382二、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)組成學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)3.學(xué)科認(rèn)識(shí)世界獨(dú)特視角和方法4.相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)鍵部分。102/382二、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)組成教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)就是教師使用教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)思索學(xué)科知識(shí)，對(duì)詳細(xì)學(xué)科知識(shí)作出符合教育規(guī)律了解，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠了解知識(shí)過(guò)程。杜威指出，教師要熟悉心理學(xué)、教育學(xué)和各科教學(xué)法主要有兩個(gè)原因：一是他能憑借這類(lèi)知識(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)，快速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生言行；二是這些知識(shí)是他人用過(guò)而又有成效方法，在需要時(shí)候，他能夠憑借這些知識(shí)給兒童以適當(dāng)指導(dǎo)。1.普通教育學(xué)知識(shí)2.普通心理學(xué)知識(shí)3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)103/382二、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)組成實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是指教師個(gè)體在詳細(xì)教育教學(xué)實(shí)踐情境中經(jīng)過(guò)不停體驗(yàn)、感悟和領(lǐng)會(huì)、反思而總結(jié)出來(lái)一整套實(shí)效性知識(shí)。1.情境性知識(shí)2.操作性知識(shí)3.人際知識(shí)4.自我知識(shí)104/382二、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)組成普通文化知識(shí)1.人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)知識(shí)2.自然和技術(shù)類(lèi)知識(shí)3.工具類(lèi)知識(shí)4.藝體類(lèi)知識(shí)5.勞技類(lèi)知識(shí)6.時(shí)政知識(shí)105/382（一）多元性多元性是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣性與綜合性。但多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一個(gè)大拼盤(pán)，而是多學(xué)科知識(shí)之間關(guān)聯(lián)、滲透和彼此貫通。三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)特征106/382

(二)動(dòng)態(tài)性教師知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)性是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)處于不停改變過(guò)程中，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)放性和超前性。

三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)特征107/382

(三)發(fā)展性教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展性是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向著有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教師本身發(fā)展方向發(fā)展。

三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)特征108/382

(四)整體性教師知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性是指教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)各組成部分之間并非獨(dú)立成塊，而是融合為一個(gè)有機(jī)整體，彼此相互聯(lián)絡(luò)、相互影響、相互作用、相互依賴(lài)，發(fā)揮著協(xié)同效應(yīng)。

三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)特征109/382第二節(jié)專(zhuān)業(yè)技能一、教師專(zhuān)業(yè)技能涵義二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成110/382一、教師專(zhuān)業(yè)技能涵義技能是指利用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)能力。教師專(zhuān)業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成順利完成教學(xué)任務(wù)一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。三層含義：111/382一、教師專(zhuān)業(yè)技能涵義1.教師專(zhuān)業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式整體表達(dá)。教學(xué)行為總是包含著一定操作步驟和若干按一定程序給予完成動(dòng)作，表現(xiàn)出一定連續(xù)性和周期性。教師教學(xué)心智技能是指按一定程序組織起來(lái)并順利完成認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)復(fù)雜智力動(dòng)作系統(tǒng)。在教學(xué)情境中，教師技能展現(xiàn)必定是教師外在行為方式與內(nèi)在心智活動(dòng)方式整體表達(dá)。112/382一、教師專(zhuān)業(yè)技能涵義2.教師專(zhuān)業(yè)技能形成是內(nèi)外兼修結(jié)果。教師專(zhuān)業(yè)技能形成不但要經(jīng)過(guò)外在練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不停地自主反思、實(shí)踐體悟，使專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展過(guò)程成為教師個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)技能不停進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究、反思修正和完善創(chuàng)新過(guò)程。3.教師專(zhuān)業(yè)技能是教師在已經(jīng)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)。113/382二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成（一）備課技能(A)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能(A)

（三）課堂教學(xué)技能(B)（四）教學(xué)方法技能(B)（五）教學(xué)語(yǔ)言表示技能(B)（六）教學(xué)媒體選取技能(AB)（七）學(xué)法指導(dǎo)技能(ABC)（八）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果技能(BC)（九）說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能(ABC)（十）教學(xué)評(píng)價(jià)技能(BC)（十一）教學(xué)研究技能(ABC)（十二）教學(xué)反思技能(ABC)A.課前B.課堂C.課后114/382(一)備課技能備課技能主要包含鉆研教材技能、制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能和編寫(xiě)教案技能。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指教師為了到達(dá)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)諸要素（課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體使用等）進(jìn)行優(yōu)化安排和策劃行為方式。盡管每種教學(xué)實(shí)踐都是詳細(xì)，教師制訂教學(xué)方案會(huì)有所不一樣，但也表現(xiàn)出一些共同特征：①指導(dǎo)性②系統(tǒng)性③操作性④預(yù)演性⑤創(chuàng)造性。二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成115/382(三)課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展而利用穩(wěn)固教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能是整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)技能關(guān)鍵。課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問(wèn)技能、課堂傾聽(tīng)技能、課堂板書(shū)技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能等。二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成116/382(四)教學(xué)方法技能教學(xué)方法是指為了達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取方式、伎倆和程序總和。它包含教師教法、學(xué)生學(xué)法以及教與學(xué)方法。教學(xué)方法技能主要包含教學(xué)方法選擇技能和教學(xué)方法利用技能。二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成117/382（五）教學(xué)語(yǔ)言表示技能教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中表示思想、傳遞信息主要工具。廣義教學(xué)語(yǔ)言是指教學(xué)過(guò)程中教師使用教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、作業(yè)批語(yǔ)等）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作等）。狹義教學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)指教學(xué)口語(yǔ)，它是教學(xué)語(yǔ)言主要形式。有時(shí)又把教學(xué)語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言表示技能主要包含教學(xué)口語(yǔ)表示技能、教態(tài)語(yǔ)言表示技能和書(shū)面語(yǔ)言表示技能。二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成118/382(六)教學(xué)媒體選取技能

教學(xué)媒體選取技能主要包含教學(xué)媒體選擇和使用技能。教學(xué)媒體選擇要堅(jiān)持發(fā)展性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和條件性標(biāo)準(zhǔn)。(七)學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)技能主要包含常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能和新型學(xué)習(xí)能力（信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力）指導(dǎo)技能。二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成119/382

(八)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果技能

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果就是對(duì)學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)程度進(jìn)行檢測(cè)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不停提升，從而到達(dá)教學(xué)整體優(yōu)化。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果技能是指經(jīng)過(guò)搜集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)方面信息，進(jìn)而做好教學(xué)調(diào)控教學(xué)行為方式。

二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成120/382二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成（九）說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能（1）說(shuō)課要求“六說(shuō)”：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程序。

課標(biāo)是教學(xué)依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)歸結(jié)點(diǎn)。教法是依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)伎倆；訓(xùn)練包含課內(nèi)和課外，是培養(yǎng)學(xué)生能力路徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)方案。

“六說(shuō)”組成說(shuō)課整體內(nèi)容，也組成課堂教學(xué)全過(guò)程。

121/382二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成（2）聽(tīng)課

l、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

(1)課前要有一定準(zhǔn)備工作。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和統(tǒng)計(jì)。

(3)聽(tīng)課后要思索和整理。

122/382二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成（3）評(píng)課(不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn))1）從教學(xué)目標(biāo)上分析2）從處理教材上分析3）從教學(xué)程序上分析4）從教學(xué)方法和伎倆上分析5）從教師教學(xué)基本功上分析6）從教學(xué)效果上分析

123/382二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成(十)教學(xué)評(píng)價(jià)技能（l）命題技能①能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求；②能夠依據(jù)考試目標(biāo)和內(nèi)容確定題目標(biāo)難度和題型；③掌握試題編制普通標(biāo)準(zhǔn)。（2）評(píng)卷及分析試卷技能①掌握評(píng)卷普通程序和方法，合理掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，降低評(píng)分主觀誤差；②能夠科學(xué)地分析每個(gè)考試題目標(biāo)質(zhì)量和考試結(jié)果可靠性與有效性；③能夠撰寫(xiě)客觀、科學(xué)考試質(zhì)量分析匯報(bào)。124/382（十一）教學(xué)研究技能教學(xué)研究技能是指教師利用教育理論和科學(xué)研究方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃探究，不停提升理論水平、應(yīng)用技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等一系列活動(dòng)方式。教學(xué)研究技能主要包含教學(xué)研究基本方法技能、課題選擇與論文寫(xiě)作技能、信息檢索技能等。（十二）教學(xué)反思技能教學(xué)反思指教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師反思傾向支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后理論、假設(shè)進(jìn)行主動(dòng)、連續(xù)、周密、深入、自我調(diào)整性思索，在思索過(guò)程中，能夠發(fā)覺(jué)、搞清所碰到教學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)尋求各種方法來(lái)處理問(wèn)題過(guò)程。二、教師專(zhuān)業(yè)技能組成125/382（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言1、教態(tài)教學(xué)功效●開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦右半球潛能大腦左半球主要功效為言語(yǔ)、計(jì)算、邏輯、分析等；大腦右半球主要功效是直覺(jué)、情感、身體協(xié)調(diào)等。左半球特點(diǎn)：有序性、連續(xù)性、分析性。右半球特點(diǎn)：無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性。因?yàn)橛野肽X思維含有非言語(yǔ)化特點(diǎn)，難以轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，因而右半腦功效長(zhǎng)久被人們忽略。教師體態(tài)語(yǔ)言則是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦右半球潛能有效伎倆。三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例126/382（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言●開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力心理原因※教師目光分布影響著學(xué)生參加課堂活動(dòng)主動(dòng)程度。美國(guó)教育學(xué)博士約翰·克勒觀察了19位教師在課堂上15分鐘時(shí)間內(nèi)凝視時(shí)間超出30秒注目方向，發(fā)覺(jué)：教師平均用44%時(shí)間直視前方，用38%時(shí)間與右邊學(xué)生交換目光，而光臨左邊學(xué)生時(shí)間只有18%。這么，左邊學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到受冷落或不被重視?！處熍c學(xué)生相對(duì)距離以及座位排列影響著學(xué)生參加課堂活動(dòng)主動(dòng)性。三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例127/382

采取直排座位時(shí)，前排和中間學(xué)生參加課堂活動(dòng)主動(dòng)性高，后排及兩側(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低。采取半圓形座位時(shí)，每個(gè)學(xué)生與教師幾乎等距離，學(xué)生平均參加活動(dòng)人數(shù)比直排座位主動(dòng)性高。另外，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生身體指向不一樣，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。普通來(lái)說(shuō)，坐在半圓兩頭學(xué)生主動(dòng)性低于坐在中間學(xué)生。直排座位式半圓形座位式三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言128/3822、教態(tài)分類(lèi)●體態(tài)語(yǔ)言

眉目語(yǔ)言：眼睛是心靈窗戶(hù)。僅眉毛不一樣姿態(tài)就有40各種，眼皮閉合姿態(tài)也有30各種。研究表明，在課堂教學(xué)中，師生用30~60%時(shí)間進(jìn)行目光交流。教師眼神是共鳴、微笑，是精神面貌反應(yīng)。所以，眼神成為最基本卻又是最高級(jí)教育力。

面部語(yǔ)言：面部占人體表面面積不足1/8，但它能夠做出人體發(fā)出80%以上表情，是體語(yǔ)“稠密區(qū)”。伯德惠斯特爾研究認(rèn)為，僅人臉就能做出約250000種不一樣表情。所以，面部是思想熒光屏。

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別爾提出了一個(gè)著名公式：

交流總效果=7%語(yǔ)言＋38%音調(diào)＋55%面部表情

三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言129/3822、教態(tài)分類(lèi)

手勢(shì)語(yǔ)言：手勢(shì)在不一樣空間區(qū)域里活動(dòng)有不一樣意義。在肩部以上多表示宏大、張揚(yáng)、理想感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開(kāi)闊心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨情感。

身姿語(yǔ)言：人體軀干動(dòng)作會(huì)流露出許多信息。戈登·修易斯指出，人體大約能夠做出1000種平穩(wěn)姿勢(shì)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，人類(lèi)體態(tài)基本可歸為四個(gè)類(lèi)型：靠近：注意和前傾體態(tài)；退卻：消極性動(dòng)向；伸展：驕傲、自負(fù)體態(tài)；收縮：萎靡不振體態(tài)。三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言130/3822、教態(tài)分類(lèi)●空間語(yǔ)言美國(guó)人類(lèi)學(xué)家霍爾進(jìn)行了人際距離四種區(qū)域劃分：

親密距離：50㎝以?xún)?nèi)。通常存在于情同手足人之間。個(gè)人距離：50-125㎝。也稱(chēng)“手臂距離”。在個(gè)人距離內(nèi)交往既使人感受到一定程度親密，足以進(jìn)行某種私人交往，也劃定了個(gè)人身體可供支配勢(shì)力圈。

社交距離：125-350㎝。指在社交場(chǎng)所與人接觸或進(jìn)行更正式公務(wù)活動(dòng)所需要距離。在社交距離內(nèi)交往雙方，彼此關(guān)系不再是私人性，而屬公共性質(zhì)活動(dòng)。它既使人處于較主動(dòng)地位，又能夠創(chuàng)造出友好寬松氣氛。

公眾距離：350-750㎝。指全部類(lèi)型公眾交流。在公眾距離內(nèi)交流帶有一定規(guī)范性和威嚴(yán)性，是產(chǎn)生勢(shì)力圈意識(shí)最大距離。普通而言，距離愈近，刺激愈強(qiáng)。距離拉大，上課就更多是教師單方面講課，距離縮短，就會(huì)出現(xiàn)師生相互交流。教師越靠近學(xué)生，學(xué)生就會(huì)越感到自己處于課堂活動(dòng)之中。三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言131/382親密距離個(gè)人距離社交距離公眾距離132/3823、利用教態(tài)技巧●目光分配要合理※以環(huán)視組織好一堂課開(kāi)端：教師可采取掃視、虛視目光，使目光滑過(guò)教室各個(gè)角落，環(huán)視速度不能過(guò)慢?！险n時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學(xué)生都籠罩在自己視線(xiàn)之下，使自己目光與全班學(xué)生目光保持對(duì)流，眼角余光也能兼顧左右，從而營(yíng)造出親切、融洽、友好課堂教學(xué)氣氛?！阅抗饨M織好教學(xué)全過(guò)程：教師可用眼神向?qū)W生表示必定或贊賞，提醒或責(zé)備；能夠從學(xué)生眼神中把握學(xué)生歡樂(lè)、驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也能夠從中悟出教學(xué)過(guò)程正誤、快慢、深淺、詳略、疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。

三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言133/3823、利用教態(tài)技巧●面部表情要適宜※防止臉部任何污點(diǎn)※以親切溫和表情面對(duì)學(xué)生※表情改變應(yīng)適度、自然表示興趣面部語(yǔ)言：眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，口部微張，嘴角略上翹，展現(xiàn)出微微笑意。表示滿(mǎn)意面部語(yǔ)言：眼睛略閉，嘴角上翹，出現(xiàn)出微笑。表示問(wèn)詢(xún)面部語(yǔ)言：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開(kāi)。表示親切面部語(yǔ)言：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。

三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言134/3823、利用教態(tài)技巧●舉止風(fēng)度要瀟灑

手勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)：手勢(shì)活動(dòng)上限不超出頭，下限不超出腰。

站立自然、平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。教師站立姿勢(shì)應(yīng)給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍之感。從豎看，以鼻為中線(xiàn)人體應(yīng)該是直立，挺胸收腹，朝氣蓬勃。

風(fēng)度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑自如。

三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言135/3823、利用教態(tài)技巧●服裝發(fā)型要友好

服裝應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華：衣服對(duì)大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)力。衣服使人感覺(jué)你所喜歡那種感覺(jué)，促成人自我認(rèn)可和自尊感覺(jué)。羅爾曼研究：給50名學(xué)生看了一位男教師和一位女教師各穿不一樣服裝三張照片，結(jié)果表明，穿正規(guī)服裝照片被認(rèn)為是有組織力、有學(xué)問(wèn)和可靠；穿非正規(guī)服裝照片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情。

發(fā)型應(yīng)樸素、簡(jiǎn)練、潔凈。安德森·詹森和金試驗(yàn)：要求兩個(gè)不一樣班級(jí)被試評(píng)價(jià)一個(gè)演講者可信性，演講者以不一樣發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。結(jié)果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面可信性高于長(zhǎng)發(fā)形象。三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（一）教態(tài)：教師體態(tài)語(yǔ)言136/3821、板書(shū)含義板書(shū)是教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而采取一個(gè)書(shū)面語(yǔ)言，是教師經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板或電腦上書(shū)寫(xiě)精要醒目標(biāo)文字或圖表。板書(shū)是教師在教學(xué)中以文字記載下來(lái)供師生“看”語(yǔ)言。它在口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成，使聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成看語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。板書(shū)是用文字寫(xiě)成，但它不是文字問(wèn)題，卻是語(yǔ)言問(wèn)題。文字只是書(shū)面語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)工具，書(shū)面語(yǔ)言則是口頭語(yǔ)言加工形式。三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（二）板書(shū)：教師書(shū)面語(yǔ)言137/3822、板書(shū)作用能突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生帶來(lái)美享受如教“葡萄架下”課文：園

架

串

粒

三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（二）板書(shū)：教師書(shū)面語(yǔ)言138/3823、板書(shū)形式提要式——以精要文字組成板書(shū)骨架結(jié)構(gòu)式——以某種造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉詞語(yǔ)式——以關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生連貫思索表格式——將板書(shū)內(nèi)容分項(xiàng)列表圖示式——在板書(shū)中勾劃出簡(jiǎn)明圖形

三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（二）板書(shū)：教師書(shū)面語(yǔ)言139/3824、板書(shū)設(shè)計(jì)要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，含有示范性——正確筆順——?jiǎng)蚍Q(chēng)字距行距——統(tǒng)一格式合理布局，含有計(jì)劃性——區(qū)分主副板書(shū)——書(shū)之適時(shí)、擦之有序——系統(tǒng)完整畫(huà)龍點(diǎn)睛，含有概括性——簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)——條理分明、層次清楚形式多樣，含有趣味性——?jiǎng)屿o結(jié)合——醒目鮮明

三、教師專(zhuān)業(yè)技能舉例

（二）板書(shū)：教師書(shū)面語(yǔ)言140/382第三節(jié)專(zhuān)業(yè)倫理一、教師專(zhuān)業(yè)倫理涵義二、教師專(zhuān)業(yè)倫理表現(xiàn)三、教師專(zhuān)業(yè)倫理特征141/382一、教師專(zhuān)業(yè)倫理涵義

教師專(zhuān)業(yè)倫理是指從事教育教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)人員恪守一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我內(nèi)在品格和德性。

詳細(xì)說(shuō)，是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師之特殊性目標(biāo)品質(zhì)，能充分實(shí)現(xiàn)教育潛能品質(zhì)；是推行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過(guò)程中所表達(dá)出道德力量；是教師在體驗(yàn)為師之道基礎(chǔ)上所形成內(nèi)在、利用自如教育行為準(zhǔn)則。142/382二、教師專(zhuān)業(yè)倫理表現(xiàn)為人師表指教師在生活、教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)素質(zhì)與行為都能夠成為他人學(xué)習(xí)表率。客觀公正指教師在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中實(shí)事求是地對(duì)待每一個(gè)受教育者，給予每個(gè)受教育者應(yīng)該得到合理需要和合理評(píng)價(jià)。有責(zé)任感指給予教師職業(yè)而產(chǎn)生合理負(fù)擔(dān)和角色義務(wù)，是社會(huì)人員對(duì)教師職業(yè)角色期望。至真至善至真是教師在業(yè)務(wù)中知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)到達(dá)境界，其目標(biāo)是要討教師求真務(wù)實(shí)，不停地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升業(yè)務(wù)能力，更加好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)服務(wù)。至善是指教師基于學(xué)生發(fā)展教育行為和踐履教育規(guī)律信念所到達(dá)境界，詳細(xì)是指教師對(duì)受教育者合理共同利益尋求，對(duì)教師責(zé)任和義務(wù)毫不推卸負(fù)擔(dān)，對(duì)受教育者人格尊重和對(duì)受教育者負(fù)有高度責(zé)任認(rèn)同。143/382做人十大美德：智慧公正堅(jiān)忍不拔正直勤奮工作主動(dòng)人生態(tài)度愛(ài)謙遜自我控制感激二、教師專(zhuān)業(yè)倫理表現(xiàn)144/382中華民族傳統(tǒng)（十大）美德：仁：仁人、愛(ài)人、仁愛(ài)義：大義、正義、公平、公正禮：明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié)智：知者、明智、智慧、機(jī)智信：誠(chéng)信、信任忠：忠誠(chéng)、忠良、忠恕孝：孝心、孝敬、孝道節(jié)：氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制勇：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅和：和睦、和氣、中和、和平、友好二、教師專(zhuān)業(yè)倫理表現(xiàn)145/382案例：決不再對(duì)遲到學(xué)生罰站安妮有遲到習(xí)慣。我屢次找安妮談心，提議她養(yǎng)成雷厲風(fēng)靡好習(xí)慣，但她依然經(jīng)常遲到。那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大約5分鐘，我怕校長(zhǎng)看見(jiàn)，便讓她進(jìn)教室。進(jìn)來(lái)后，她走到自己座位想坐下，我說(shuō)：“誰(shuí)讓你坐下？再站一會(huì)”。她流淚了，但順從地站在自己座位前，并拿出書(shū)和大家一起讀。直到早讀結(jié)束，她總共站了15分鐘。兩節(jié)課后，她來(lái)向我請(qǐng)假，說(shuō)頭昏，想回家休息。我很吃驚，問(wèn)她是不是因?yàn)樵绯空镜镁昧恕Ｋf(shuō)不是，平時(shí)就頭昏，是老毛病了。第二天，安妮母親來(lái)學(xué)校請(qǐng)假，說(shuō)安妮病了，需要一段時(shí)間治療和休息。我開(kāi)始感到自己做得有些過(guò)分：可能安妮當(dāng)初已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。二、教師專(zhuān)業(yè)倫理表現(xiàn)146/382我問(wèn)她母親，安妮終究是什么病。她母親含糊地說(shuō)：“也沒(méi)有什么大不了病，就是……”她不明說(shuō)，可能有什么苦衷，我也就沒(méi)有往深處問(wèn)。過(guò)了兩星期，安妮母親來(lái)學(xué)校，說(shuō)安妮病情比較重，得休學(xué)治療。我在吃驚同時(shí)，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算甩掉了一個(gè)包袱！六個(gè)月之后，安妮返校復(fù)學(xué)，降到了下一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)。在校園里碰到我時(shí)，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！”幾個(gè)月后開(kāi)始期中考試。那天剛考完最終一科，有學(xué)生來(lái)告訴我：“李老師，安妮今天早晨……死了……”我不禁一顫，手中剛收上來(lái)一疊試卷滑落到地上。20分鐘后，我和幾十個(gè)學(xué)生趕到殯儀館。安妮母親迎上來(lái)，用哭啞聲音對(duì)我說(shuō)：“您這么忙還趕來(lái)，感激您和同學(xué)們了?！蔽倚那槌林氐卣f(shuō)：“太突然了，根本沒(méi)想到?！?47/382安妮母親流淚說(shuō)：“安妮6歲就患上了白血病，當(dāng)初醫(yī)生說(shuō)她最多能活3年。為了她有個(gè)寧?kù)o美好生活，我一直沒(méi)有告訴她，也沒(méi)有告訴任何人。在許多人關(guān)心下，她奇跡般活了8年。謝謝您啊，李老師。安妮在最終幾天，還在說(shuō)她想念李老師，想同學(xué)們。她復(fù)學(xué)后一直不喜歡新班級(jí)，屢次說(shuō)她想回到原來(lái)班級(jí)。可是，她就這么……”安妮母親話(huà)讓我心如刀絞。在安妮純真心靈中，尚不知道她所想念“李老師”曾為她降到另外一個(gè)班而暗暗高興！我忍不住哭起來(lái)。這是我參加教育工作至今，第一次也是惟一一次因愧對(duì)學(xué)生而流淚。當(dāng)日晚上，我含淚寫(xiě)下一篇近五千字文章《你永遠(yuǎn)14歲——寫(xiě)給安妮》。第二天，我含淚在班上為學(xué)生朗誦，表示我悲痛哀思和沉重負(fù)罪感。從那以后，我立誓：決不再對(duì)遲到學(xué)生罰站！148/382

（一）踐行性教師專(zhuān)業(yè)倫理不但僅停留在知上，而是經(jīng)過(guò)行來(lái)表達(dá)。不是教條而是實(shí)踐性，需要在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去彰顯。教師專(zhuān)業(yè)倫理根本性是實(shí)踐性，經(jīng)過(guò)踐行，由知其善而走向行其善，并在踐履中佐證。外在規(guī)范、準(zhǔn)則需要經(jīng)過(guò)教師踐行，才能內(nèi)化為自覺(jué)行為。人行為總是受性情、偏好影響。三、教師專(zhuān)業(yè)倫理特征149/382譚千秋：用生命作支撐，舍身護(hù)生教誨主任

13日22時(shí)12分，救援人員扒出了德陽(yáng)市東汽中學(xué)教誨主任譚千秋遺體。只見(jiàn)他雙臂張開(kāi)趴在一張課桌上，死死地護(hù)著桌下4個(gè)孩子。孩子們得以生還，而他們譚老師卻永遠(yuǎn)地去了。三、教師專(zhuān)業(yè)倫理特征150/382三、教師專(zhuān)業(yè)倫理特征

（二）超越性教師專(zhuān)業(yè)倫理超越性是指對(duì)普遍化倫理超越和傳統(tǒng)教師職業(yè)道德超越。普遍化倫理是以追求普遍化道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，凡是道德上能夠證實(shí)理念，任何人都必須恪守，而一個(gè)人是誰(shuí)、和誰(shuí)相關(guān)、處于什么位置都與道德上抉擇沒(méi)有任何關(guān)系。而傳統(tǒng)教師職業(yè)道德規(guī)范更多需要社會(huì)、他人監(jiān)督，主要是他律。教師專(zhuān)業(yè)倫理從專(zhuān)業(yè)視角，強(qiáng)調(diào)組員對(duì)其自覺(jué)恪守，發(fā)展和超越了傳統(tǒng)教師職業(yè)道德規(guī)范，使教師確保自己行為邊界和程度，逐步養(yǎng)成正確教育行為習(xí)慣。151/382三、教師專(zhuān)業(yè)倫理特征

（三）動(dòng)力性教師專(zhuān)業(yè)倫理