深度學(xué)習(xí)視域下如何提升小學(xué)音樂單元教學(xué)

當前，落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”已成為新一輪課程改革的鮮明價值導(dǎo)向，小學(xué)音樂教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)?；仡檪鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，音樂教學(xué)多以課時為單位開展教學(xué)活動，卻忽略了課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏對課程目標與任務(wù)的整體性把握，不利于課程標準精髓的精確落實。在此背景下，深度學(xué)習(xí)作為一個頗具意義的教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計與實踐中得到了廣泛應(yīng)用。相較于表面學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者的理解。在深度學(xué)習(xí)視域下開展音樂教學(xué)，不但要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動掌握具體的音樂知識與能力，更強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的實際能力，推動理論與應(yīng)用的融合貫穿。而大單元教學(xué)設(shè)計則要求教師在分析比較課程標準的基礎(chǔ)上，以確定學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平為前提，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)、整合，從而形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基本思路。也正因此，基于深度學(xué)習(xí)視域下大單元教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)在大單元目標的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與自身的教學(xué)經(jīng)驗，推動教學(xué)設(shè)計、組織與實施。本文圍繞著“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)音樂單元教學(xué)實踐探索”這一中心，以人音版小學(xué)音樂《豐收歌舞》單元教學(xué)為例，詳細論述了這一教學(xué)設(shè)計的意義作用以及具體的實踐路徑。一、梳理單元結(jié)構(gòu)，確定單元學(xué)習(xí)主題在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)習(xí)單元得以突出強調(diào)，教師需要以達成學(xué)習(xí)目標為目的，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇與加工，為學(xué)生提供可操作以及提升認知的教學(xué)資源。值得注意的是，單元學(xué)習(xí)主題的確定與內(nèi)容的選擇有著密不可分的關(guān)系，教師在篩選、重組、整合的過程中需要關(guān)注對有序性與結(jié)構(gòu)化知識元的選擇，推動教學(xué)設(shè)計的深化與優(yōu)化，以此來確定出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的單元學(xué)習(xí)主題。（一）單元學(xué)習(xí)主題的確立依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題的確立依據(jù)主要有以下四個方面——2022年版《藝術(shù)課程標準》（以下簡稱：新課標）、音樂教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及音樂核心素養(yǎng)。首先，教師要明確課程標準是確定單元主題的最根本性依據(jù)，它堅持以主題為引領(lǐng)，強調(diào)對學(xué)科大概念的重視程度，致力于推動核心素養(yǎng)的落實與提高。其次，音樂教材是課程標準的具象化體現(xiàn)，在揭示學(xué)科知識內(nèi)在規(guī)律的同時，也順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是教師基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計的重要根據(jù)。再次，任何教學(xué)設(shè)計都不應(yīng)該脫離實際情況，在單元學(xué)習(xí)主題的確立中，想要讓深度學(xué)習(xí)切實發(fā)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容與活動進行科學(xué)有效的組織與選擇。最后，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)也是單元學(xué)習(xí)主題確立的立足點，有助于教師在教學(xué)設(shè)計中充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要。總而言之，單元學(xué)習(xí)主題的確立需要充分考慮這四方面的因素，進而確定學(xué)習(xí)單元、任務(wù)及進度。（二）單元學(xué)習(xí)主題的確立步驟在單元主題的確定過程中，教師可以先著眼于教材既定的自然單元上，深入挖掘、把握教材單元的邏輯、主線，并以此為基礎(chǔ)建立起以單元大概念與課程內(nèi)容為主的大單元，通過整合或重組等路徑調(diào)整自然單元的作品順序，最終讓單元呈現(xiàn)出邏輯清晰、知識點明確、思路連貫的效果，然后教師可以以此為依據(jù)梳理單元教學(xué)的進一步內(nèi)容。在這個過程中，教師要做到“心中有全局”，找出具有層次性且能夠承載單元教學(xué)內(nèi)容的活動與任務(wù)，對學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性進行初步定位。最后，教師要考查單元整體性與邏輯性，內(nèi)在意義與價值，以及是否與課程標準一致，從而確定出具體的單元學(xué)習(xí)主題。具體流程如圖1所示。（三）《豐收歌舞》單元教學(xué)設(shè)計實例《豐收歌舞》是由表演曲目《桔梗謠》《如今家鄉(xiāng)山連山》，聆聽曲目《瀏陽河》《豐收》這四首歌曲所構(gòu)成的，依據(jù)新課標對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析，以及對教材內(nèi)容的深度挖掘，對單元中的每個課時的內(nèi)關(guān)聯(lián)進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這一單元是“通過演唱和聆聽一組表現(xiàn)豐收歌舞的音樂作品，感受人們勞動豐收的喜悅之感，最終激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的思想情感”為探究任務(wù)的主題式學(xué)習(xí)。在此主題下，單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容有了關(guān)聯(lián)性，感受不同人們勞動與豐收的喜悅之感成為貫穿整個單元的教學(xué)主線?；诖耍處熆梢赃M一步分析構(gòu)成本單元的內(nèi)容，通過對單元主題以及作品教學(xué)任務(wù)的深度解讀，我們可以對單元結(jié)構(gòu)進行一下梳理（見表1）。二、梳理目標層次，細化單元學(xué)習(xí)目標（一）單元學(xué)習(xí)目標細化的具體原則所謂“單元學(xué)習(xí)目標”，顧名思義，就是指學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)當獲得掌握的音樂知識技能、學(xué)科思想方法、解決問題的能力以及對學(xué)科的求知欲與好奇心。單元學(xué)習(xí)目標在設(shè)置與細化的過程中需要充分遵循全面性、發(fā)展性與系統(tǒng)性原則，這標志著教師在細化單元學(xué)習(xí)目標時不能只考慮三維目標，更應(yīng)當立足于核心素養(yǎng)，把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分確定并分配核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元目標以及每個課時的具體目標。值得注意的是，目標設(shè)計需要指向音樂能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)音樂學(xué)科的思想方法與音樂教學(xué)的核心內(nèi)容，還要強調(diào)美學(xué)思想與人文價值，從而加強學(xué)生價值觀念的發(fā)展與提升?？偠灾?，單元學(xué)習(xí)目標的細化需要具體、簡潔、突出重點。（二）《豐收歌舞》單元學(xué)習(xí)目標的細化三、設(shè)計教學(xué)評價，推動教學(xué)評一體化（一）大單元教學(xué)評價的設(shè)計理念教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為等方面的反饋，具有多主體、多角度以及統(tǒng)整化思想，既強調(diào)了單元學(xué)習(xí)的整體性評價，又包括對每一課教學(xué)成果的反饋?；谏疃葘W(xué)習(xí)視域，教師在設(shè)計大單元教學(xué)評價時需要遵循“以學(xué)定教”的逆向設(shè)計，即要將評價放在先于教學(xué)任務(wù)與活動設(shè)計的位置，更體現(xiàn)了評價的持續(xù)性，有助于及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)預(yù)期之間的差異性，從而幫助學(xué)生更快地完成教學(xué)目標。（二）《豐收歌舞》單元教學(xué)評價設(shè)計案例四、基于深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)活動當前，深度學(xué)習(xí)作為小學(xué)音樂大單元教學(xué)的主要立足點之一，致力于構(gòu)建出以教師主導(dǎo)學(xué)生圍繞、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。下面，本文以《豐收歌舞》為例，對本單元中部分教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，通過體驗式學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的活動構(gòu)建，推動深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的切實發(fā)生。（一）體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)在音樂學(xué)科中發(fā)揮著獨特的意義與顯著的功效，它蘊藏于音樂活動中，推動著學(xué)習(xí)成效的優(yōu)化與提升，音樂體驗學(xué)習(xí)的核心在于保持聽覺的絕對優(yōu)先，無論是學(xué)生的認知還是理解，以及一切對音樂的反應(yīng)，都要從聽覺生發(fā)而成。以《桔梗謠》的教學(xué)為例，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示美麗的朝鮮風光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，從而展現(xiàn)出本課的教學(xué)內(nèi)容。在初聽時，教師可以用腳步提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用劃拍感受歌曲的節(jié)拍，并且討論問題：“歌曲是幾拍子的？”經(jīng)過聆聽、律動體驗，當學(xué)生得出歌曲是三拍子時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用不同節(jié)奏拍手來表現(xiàn)強弱，并且選擇相應(yīng)節(jié)奏進行板書，進行兩聲部合作。然后，教師需要二次播放音樂，并為學(xué)生布置聆聽任務(wù)：“感受伴奏樂器有哪兩種？分別有什么特點？”在學(xué)生討論后引入對“朝鮮長鼓”的介紹，再聽時讓兩位學(xué)生分別用“鼓”和“鈴鼓”為大家進行伴奏。然后，教師可以進一步提要求：“同學(xué)們，你能否用吸氣與呼氣表示三拍子？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多重感官，第一拍為強“吸”，后兩拍為弱“呼”。這樣的體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計能夠充分保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗活動中強化認知。（二）問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)設(shè)計核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中從音樂的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終用音樂思維解決問題，因此問題設(shè)計在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的意義與作用，教師可以通過問題鏈的設(shè)置提高學(xué)生的思維活躍程度與靈活性，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。以《如今家鄉(xiāng)山連山》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計出以下問題，推動學(xué)生對歌曲講述的變化的思考：