高品質(zhì)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出：除了勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，這就意味著在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)勞動(dòng)教育是十分必要的。隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的落實(shí)，“五育融合”成為教育教學(xué)所關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。勞動(dòng)教育作為“五育”的重要組成部分，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，更需要注重學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，掌握勞動(dòng)技能，又能夠接受鍛煉、磨練意志，使在學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)，又肩負(fù)著涵養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)與魅力的責(zé)任。在參與山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《指向勞動(dòng)品質(zhì)養(yǎng)成的小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)研究》中，我們進(jìn)行了高品質(zhì)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合研究實(shí)踐，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了深入探究與思考。一、借助文本，因“文”悟勞，全方位感受勞動(dòng)品質(zhì)在部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，包含勞動(dòng)教育因素的文章數(shù)量眾多，這些文章中有的以勞動(dòng)為主題，有的則在字里行間中蘊(yùn)含著對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)的贊美與歌頌，還有些則通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民形象的刻畫(huà)展現(xiàn)勞動(dòng)的魅力與價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，我們要深切地意識(shí)到，教學(xué)文本是連接教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，是教與學(xué)的主要媒介，因此教師想要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入鉆研文本內(nèi)容，不放過(guò)任何一個(gè)勞動(dòng)教育因素的挖掘，并從中提取出勞動(dòng)品質(zhì)，運(yùn)用合適的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也能將勞動(dòng)品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于身。在備課工作中，教師所需要注意的勞動(dòng)教育因素主要有以下：勞動(dòng)主題的文章、蘊(yùn)含勞動(dòng)品質(zhì)的詞句段落、課文中所出現(xiàn)的勞動(dòng)人物形象。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的教學(xué)活動(dòng)為例。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置提問(wèn)：“為什么作者小時(shí)候?qū)κ裁椿ǘ疾欢眯蕾p，卻唯獨(dú)喜歡桂花呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為是桂花的香氣迷人，這個(gè)回答雖然沒(méi)有錯(cuò)，但并不全面。在解決這一問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中“搖桂花”的情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的朗誦、分析、思考與討論，感受到全家人一起勞動(dòng)、收獲的喜悅感。作者喜愛(ài)桂花也是因?yàn)椤皳u桂花”承載了作者與家人共同勞動(dòng)的美好時(shí)光?；诖?，教師可以從文本學(xué)習(xí)向生活實(shí)際進(jìn)行引申，讓學(xué)生感受到與家人一起勞作的美好與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的勞動(dòng)品質(zhì)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)中，教師可以在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了”這句話(huà)中的“居然”。這兩個(gè)字表達(dá)了作者驚訝、喜悅的心情，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文，感受“勞動(dòng)就會(huì)有收獲”，指向堅(jiān)韌的勞動(dòng)品質(zhì)，也讓學(xué)生逐漸感受到勞動(dòng)的意義與價(jià)值。再比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》的教學(xué)活動(dòng)為例。這篇課文從徒弟曹小三的視角展現(xiàn)了刷子李高超的刷墻技術(shù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注刷子李對(duì)自己要求嚴(yán)格、追求卓越，在平凡的崗位上成就不平凡的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生透過(guò)勞動(dòng)人物看到熠熠生輝的勞動(dòng)品質(zhì)。二、創(chuàng)設(shè)情境，因“境”感勞，深刻體會(huì)勞動(dòng)品質(zhì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。情境教學(xué)作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)手法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中頗為常見(jiàn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)識(shí)的重要路徑。在指向勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，情境教學(xué)也有著不可忽視的重要意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要關(guān)注于文本之中的勞動(dòng)教育因素，挖掘其中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)品質(zhì)，又要立足于具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育完美融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深刻體會(huì)勞動(dòng)品質(zhì)的魅力所在。在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》中，種花種菜的祖孫，展示了平凡人辛苦勞作的場(chǎng)景。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以“家庭勞動(dòng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活中與父母一同勞動(dòng)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)與感受，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)的體會(huì)與感悟，既加深了對(duì)所學(xué)文章的理解與思考，又深刻體會(huì)了勞動(dòng)品質(zhì)的重要價(jià)值。在五年級(jí)上冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)搜集整理關(guān)于古時(shí)勞動(dòng)人民辛勤勞作的圖片與視頻講解，運(yùn)用多媒體設(shè)備配上輕松舒緩的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多重感官，使其感受到古人善于創(chuàng)造的勞動(dòng)品質(zhì)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)感情遷移，感受勞動(dòng)的生動(dòng)性與趣味性。三、整合資源，以“拓”育勞，在創(chuàng)造與實(shí)踐中延伸勞動(dòng)品質(zhì)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要路徑，更是幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種方式將勞動(dòng)品質(zhì)傳授給學(xué)生，為保障學(xué)生的吸收落實(shí)，教師就可以在完成教學(xué)任務(wù)后，可以設(shè)計(jì)體現(xiàn)且應(yīng)用勞動(dòng)品質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中提高對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與思考，在創(chuàng)造與實(shí)踐中發(fā)揮勞動(dòng)品質(zhì)，最終深入了解勞動(dòng)、體悟勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，獲得勞動(dòng)的智慧與力量。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元中“風(fēng)向袋的制作”為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇說(shuō)明文的內(nèi)容，通過(guò)小組合作或者家庭協(xié)作的方式完成風(fēng)向袋的制作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠在協(xié)作中感受到勞動(dòng)品質(zhì)的珍貴性，又能夠豐富自身的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還可以在實(shí)踐過(guò)程中深度理解這篇文章說(shuō)明的條理性，對(duì)行文如何將制作風(fēng)向袋的過(guò)程表述清楚有了更為深切而具體的認(rèn)識(shí)。再如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母之愛(ài)”的口語(yǔ)交際中，有一個(gè)具體的事例是介紹王小雅的媽媽每天事無(wú)巨細(xì)地照顧她的生活起居，包攬了本應(yīng)屬于王小雅分內(nèi)的一切勞動(dòng)事務(wù)，沒(méi)有媽媽的幫助，王小雅的生活手忙腳亂、頻頻出錯(cuò)。針對(duì)這一具體案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，其中自然需要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)品質(zhì)的重要性，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與了解評(píng)價(jià)王小雅的行為，在討論與溝通中加深對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)的理解。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，多閱讀一些勞動(dòng)主題的課外書(shū)籍，在文字中汲取勞動(dòng)力量。教師可以定期為學(xué)生推薦、布置一些蘊(yùn)含著美好勞動(dòng)品質(zhì)的優(yōu)秀讀物，例如《勞動(dòng)最美》《春蠶》《荔枝蜜》等。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以增強(qiáng)自身的勞動(dòng)意識(shí)，獲得正確的勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向。除此之外，教師也可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，從實(shí)踐行為中感受勞動(dòng)品質(zhì)的力量。例如，在完成五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)——“替父母分擔(dān)家務(wù)”，既能夠讓學(xué)生更為深切地感受父母平時(shí)的不容易，又能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)品質(zhì)的珍貴。在《落花生》的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以在教室的窗臺(tái)上和學(xué)生一起播種綠植，安排學(xué)生分組輪班照料植物，看著自己精心照料的植物生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果、茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生能夠親身體會(huì)到作者看到花生結(jié)果后的愉快心情，感受勞動(dòng)的意義與價(jià)值。在《金字塔》的教學(xué)活動(dòng)后，教師也可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料感受金字塔建造的不容易，開(kāi)闊眼界、深化思想，在體會(huì)勞動(dòng)智慧的同時(shí)，品味勞動(dòng)價(jià)值。綜上所述，在新課程改革的大背景下，“五育”已成為新時(shí)代的育人