高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化路徑探析

［摘要］開展思政課課堂實(shí)踐教學(xué)，是高職思政教師提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。通過設(shè)計(jì)與理論講授相配套的課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用等，進(jìn)一步提升高職思政課課堂教學(xué)的有效性，將思政課講深、講透、講活。［關(guān)鍵詞］高職思政課；課堂實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化路徑習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)的重要論述中提出堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，而其中之一就是“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”。因此，實(shí)踐教學(xué)成為當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)。目前，一些高校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，更多的是課外實(shí)踐教學(xué)，對課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐成果略顯單薄。課堂實(shí)踐教學(xué)具有靈活、便捷、實(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)勢，是提升思政課理論教學(xué)效果的重要方法。因此，探索高職思政課如何開展課堂實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前高職思政教師需要努力實(shí)踐的方向。一、思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的概念界定思政課課堂實(shí)踐教學(xué)是思政教師為實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在課堂上借助視頻、案例、情景模擬、演講、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，圍繞國內(nèi)外社會熱點(diǎn)、思政課教學(xué)難點(diǎn)和社會關(guān)注焦點(diǎn)問題開展思考和討論，從而達(dá)到答疑解惑、明辨真理、立德樹人的目的。思政課課堂實(shí)踐教學(xué)是思政教育的有機(jī)組成部分，既能為理論教學(xué)服務(wù)，通過實(shí)踐活動幫助學(xué)生理解掌握有關(guān)理論知識，提升理論水平，又能培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。二、高職思政課開展課堂實(shí)踐教學(xué)的重要意義筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高職思政課教學(xué)中，88%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對于提升思政課實(shí)效性作用較大，80%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)面臨的問題是沒有把道理講深、講透，83.4%的學(xué)生選擇喜歡在課堂上開展實(shí)踐教學(xué)。原因在于課堂實(shí)踐教學(xué)大多與學(xué)生正常學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間一致，與社會實(shí)踐相比，沒有交通、安全、經(jīng)費(fèi)等問題限制，能夠隨時(shí)和理論教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，教師可以更直接地去指導(dǎo)和點(diǎn)評，教學(xué)效果顯著。除此之外，高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)還有以下重要意義。（一）貼合素質(zhì)教育，有助于提升高職學(xué)生的綜合能力高職院校以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的各種技能人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生往往注重專業(yè)課，忽視公共基礎(chǔ)課。專業(yè)技能過關(guān)，但思想政治素養(yǎng)、外語能力、溝通表達(dá)能力相對較弱。創(chuàng)新型高素質(zhì)人才需具備創(chuàng)新能力和高素質(zhì)兩個(gè)要素，課堂實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有優(yōu)勢。在思政課堂教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有目的、有針對性地組織學(xué)生開展諸如辯論、演講、案例分析等學(xué)生喜聞樂見的活動，既鍛煉高職學(xué)生的膽識、增強(qiáng)學(xué)生的信心，又通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力，通過演講提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過分析案例提升學(xué)生的知識整合能力。（二）豐富課堂教學(xué)，有助于提升思政課教學(xué)效果為進(jìn)一步了解當(dāng)前高職院校思政課課堂教學(xué)的效果，在任教學(xué)校大二學(xué)生中開展了問卷調(diào)研，涉及汽車營銷等7個(gè)專業(yè)的20個(gè)班級，共發(fā)放試卷990份，收回有效試卷974份。在回答“當(dāng)前思政課課堂教學(xué)吸引力”問題時(shí)，選擇吸引力很強(qiáng)的學(xué)生占比19.3%，吸引力較強(qiáng)的學(xué)生占比32.5%，吸引力一般的學(xué)生占比39.4%，沒有吸引力的學(xué)生占比8.8%。由此可見，學(xué)生對思政課的課堂吸引力認(rèn)可度有限，存在課堂出勤率低、抬頭率低、參與度低的狀況。在進(jìn)一步回答“認(rèn)為思政課吸引力強(qiáng)的原因和認(rèn)為思政課吸引力弱的原因”的問題時(shí)，學(xué)生選擇教師教學(xué)方法單一的占比39.6%，教學(xué)內(nèi)容枯燥的占比40.7%，自身沒有興趣的占比19.7%。以上問卷調(diào)查反映出當(dāng)前高職院校學(xué)生對思政課的課堂教學(xué)吸引力低的主要原因在于教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教學(xué)方法的單一。習(xí)近平總書記說：思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。因此，對于思政課的屬性來說，教學(xué)方法的選用至關(guān)重要。與傳統(tǒng)理論教學(xué)相比，課堂實(shí)踐教學(xué)更加突出實(shí)踐性，關(guān)注講道理的方式方法，更加具有優(yōu)勢。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體充分參與教學(xué)活動，發(fā)揮自身主觀能動性，探索理論的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯。教師通過研究學(xué)生的思維特點(diǎn)和喜好，采用豐富多樣的形式創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和求知欲，加深學(xué)生對思政課意義的理解，從而整體提升課堂教學(xué)效果。（三）完善實(shí)踐教學(xué)，有助于彌補(bǔ)社會實(shí)踐教學(xué)的不足2022年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，當(dāng)前一些學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有的學(xué)校出現(xiàn)第二課堂重活動、輕引領(lǐng)的現(xiàn)象，有的學(xué)校課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密。之所以出現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，是因?yàn)橐恍W(xué)校認(rèn)為只有在社會實(shí)踐過程中的教學(xué)才是實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)際上，無論是課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外，一切含有實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)活動都屬于實(shí)踐教學(xué)。因此，一些學(xué)者提出“課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)”的分類[1]，也有學(xué)者將其分為“社會實(shí)踐、課堂實(shí)踐、科研實(shí)踐”[2]或“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)”三種主要形式[3]。這說明課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和開展路徑。之所以出現(xiàn)第二課堂重活動、輕引領(lǐng)的現(xiàn)象，是因?yàn)榈诙n堂往往是師生理念中的實(shí)踐教學(xué)，一般安排在課外，場地在校內(nèi)或校外。而此時(shí)開展的活動，往往沒有對思政課課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行明確關(guān)聯(lián)。之所以有的學(xué)校課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，是因?yàn)橐恍W(xué)校對課堂實(shí)踐教學(xué)的理念不夠明晰，割裂了理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。由于教材知識內(nèi)容較多，課時(shí)有限，一些教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中要集中時(shí)間將教材理論內(nèi)容講完，再讓學(xué)生去課外參加實(shí)踐，如此使課堂教學(xué)成為純理論知識的灌輸，學(xué)生自然缺乏興趣，效果不佳。三、高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)面臨的問題隨著高校思政課改革創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，目前，高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索取得了許多成果，但也面臨一些問題。（一）課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論講授內(nèi)容聯(lián)系不緊密課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是直接指向思政課教材中的理論知識點(diǎn)，或是對當(dāng)今世情、國情、民情的深刻剖析，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會和實(shí)際生活。但在教學(xué)中，課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對性不足，與理論知識缺乏聯(lián)系，開展時(shí)間也未能與理論知識點(diǎn)在時(shí)間上契合，容易影響思政課教學(xué)整體效果。（二）課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性一是課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性目標(biāo)導(dǎo)向，出現(xiàn)為了實(shí)踐而實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容和課堂理論講授內(nèi)容難以構(gòu)建聯(lián)系。二是教學(xué)內(nèi)容整合不夠系統(tǒng)，在先后次序、難易程度上沒有做好詳細(xì)規(guī)劃，這樣容易消減學(xué)生對課堂實(shí)踐教學(xué)的期待值。三是實(shí)踐教學(xué)形式陳舊。大多是觀看視頻、講解案例、電影賞析等傳統(tǒng)形式，學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度較低。（三）課堂實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制有待完善高校對課堂實(shí)踐教學(xué)管理的工作體系尚未建立，在頂層制度設(shè)計(jì)、多方聯(lián)動評價(jià)、保障機(jī)制等方面都不夠健全。學(xué)校沒有明確要求教師必須開展課堂實(shí)踐教學(xué)，也沒有專門的經(jīng)費(fèi)和為教師提供培訓(xùn)的專門安排。由于課程教學(xué)內(nèi)容的繁重、課時(shí)的緊張，很多教師并不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去布置和落實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)。四、高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略（一）堅(jiān)持課堂實(shí)踐教學(xué)為理論講授服務(wù)課堂實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的重要拓展和延伸，是為將枯燥晦澀的理論講懂、講準(zhǔn)、講深、講透、講活。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)的主題與內(nèi)容的選取應(yīng)以理論教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)和依據(jù)，將在理論講授中由于課時(shí)或場地原因而無法詳細(xì)展開的知識點(diǎn)作為課堂實(shí)踐教學(xué)的主題內(nèi)容。[4]（二）系統(tǒng)性進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一是規(guī)范性。思政課本質(zhì)上涉及意識形態(tài)的教育和政治方向引導(dǎo)，因此課堂實(shí)踐教學(xué)必須按照嚴(yán)格的規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課程教學(xué)大綱、課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案到學(xué)期授課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都要有明確的安排和精細(xì)的思考。二是相通性。堅(jiān)持各種教學(xué)手段和方法為課堂所用，打通各門課程之間的知識體系和理論體系。三是針對性。教師要深入了解大學(xué)生在想什么、關(guān)注什么、期盼什么，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和融合點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和興趣設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題，喚醒學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和主體意識。（三）完善課堂實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制高職院校要將課堂實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)改革總體規(guī)劃，制定評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的管理體系。通過設(shè)立專項(xiàng)教改研究課題，加強(qiáng)教師課堂實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，指導(dǎo)督促檢查教師落實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，激勵教師更新思想觀念，積極行動投入課堂教學(xué)改革中。馬克思主義學(xué)院要提高課堂實(shí)踐教學(xué)的重視和規(guī)劃[5]，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，組織各教研室定期開展集體備課研討和優(yōu)秀成果展示并將典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣。（四）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一是教師要嚴(yán)格把握課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的政治正確性和正確的價(jià)值取向。二是教師要深入研究把握教材，用好抓好課堂實(shí)踐教學(xué)這一形式，在教學(xué)內(nèi)容中抓住社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，找到與教材新增加內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是綜合運(yùn)用多維度的評價(jià)方法。評價(jià)既要注重學(xué)生的課堂展示表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與態(tài)度、積極程度、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新能力等，綜合給出最終成績。（五）發(fā)揮大學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)中的主體作用一是課堂實(shí)踐教學(xué)需要有明確的實(shí)施計(jì)劃和內(nèi)容，需要學(xué)生參與制訂計(jì)劃，學(xué)期初以各種途徑多方征詢學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、知識困惑點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，最終納入實(shí)施方案中。[6]二是在課堂實(shí)踐教學(xué)活動中，要將學(xué)生充分調(diào)動起來參與問題、話題的思考與交流，通過學(xué)生親身參與思想交流，不僅促使他們進(jìn)行多元的獨(dú)立思考，而且能夠改變他們對思政課理論性強(qiáng)、難以引發(fā)興趣的印象，加深對思政課思想性的吸引。五、高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)改革——以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論課程為例針對當(dāng)前思政課課堂實(shí)踐教學(xué)存在的問題和優(yōu)化策略，本人對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論課程課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐并取得初步成效。（一）對照理論講授內(nèi)容配套進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一是案例教學(xué)。筆者在學(xué)期初，將以往教學(xué)中每一章節(jié)的案例打包發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選取自己關(guān)注的案例，從而確定自己要選擇的主講內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行整合，包括案例對應(yīng)的教材知識點(diǎn)、案例的講述、相關(guān)視頻的搜集、案例的延伸等。在第七章“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的教育、科技、人才戰(zhàn)略”中，學(xué)生選取著名科學(xué)家顏寧辭去普林斯頓大學(xué)教職，到深圳創(chuàng)立醫(yī)學(xué)科學(xué)院的案例。通過講述顏寧的求學(xué)經(jīng)歷，不僅得出人才是中國的未來，理解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的教育、科技、人才戰(zhàn)略，還體會到科學(xué)家的家國情懷和科技報(bào)國熱忱。在第十二章“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”中，學(xué)生選擇浙江安吉余村的案例，對應(yīng)教材知識點(diǎn)“綠水青山就是金山銀山”，從2005年8月15日，時(shí)任浙江省委書記的習(xí)近平同志到余村考察，首次明確提出“綠水青山就是金山銀山”，為小村莊指明了發(fā)展方向，從“賣石頭”到“賣風(fēng)景”，從原住村名1087人到帶動5萬人共同發(fā)展，并正在打造“高能級、現(xiàn)代化、國際范”大余村，帶動了周邊鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)共同富裕。學(xué)生在選擇自己感興趣的案例之后，非常愿意去深入挖掘案例，并配以圖片進(jìn)行繪聲繪色講解，不僅開闊了學(xué)生的視野，還增強(qiáng)了思政課程的吸引力和針對性。二是主題演講。當(dāng)代大學(xué)生思想敏銳、求真務(wù)實(shí)、勤奮好學(xué)，喜歡對某一問題發(fā)表見解以求明辨是非，加深理解。根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度整理出演講主題供學(xué)生選擇。在導(dǎo)論中，學(xué)生選擇演講習(xí)近平的故事，通過講述習(xí)近平的學(xué)生生涯、知青歲月、從政生涯并細(xì)心挖掘細(xì)節(jié)之處加入演講中，從而使演講效果更加生動。在第十三章“全面貫徹落實(shí)總體國家安全觀”中，學(xué)生選擇“為什么要全民反間諜”進(jìn)行主題演講，指出了什么是間諜行為，列舉了當(dāng)今的間諜案例，分析了為什么要全民反間諜，從而使學(xué)生理解國家安全是民族復(fù)興的根基，社會穩(wěn)定是國家強(qiáng)盛的前提。三是課堂討論、辯論。學(xué)期初即列出一些討論主題，涉及當(dāng)今社會熱點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)問題，學(xué)生提前準(zhǔn)備，運(yùn)用思政課所學(xué)知識和理論觀點(diǎn)進(jìn)行課堂討論。[7]在第五章“全面深化改革開放”中，學(xué)生選擇開展辯論，設(shè)置辯論題目“拉動經(jīng)濟(jì)增長主要靠投資還是靠消費(fèi)”進(jìn)行辯論。正反方代表各4人，雙方提前一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，上課后，嚴(yán)格按照辯論賽流程從立論、盤問、自由辯論、結(jié)辯總論角度進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。最后由學(xué)生代表和教師作為評委評選出最佳辯手和獲勝方。這樣的辯論活動，每學(xué)期進(jìn)行1～2次，更多的時(shí)候是學(xué)生進(jìn)行話題討論。在第八章“發(fā)展全過程人民民主”中，設(shè)置討論話題“大學(xué)生如何參與到全過程人民民主的實(shí)踐中”，在第十一章“以保障改善民生為重點(diǎn)加強(qiáng)社會建設(shè)”中，討論“全職子女”。在第四章“堅(jiān)持以人民為中心”設(shè)置“如何理解共同富?！庇懻撛掝}。四是影視資料觀評。給學(xué)生觀看《人生大事》《狂飆》《逃出大英博物館》等影片，看完后學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析評論，也可以作為課后作業(yè)上交。這種形式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地了解新時(shí)代十年取得的成就和面臨的問題。（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用開展課堂實(shí)踐教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的順利開展離不開思政教師的精心指導(dǎo)，并不是一味交給學(xué)生去做，而是師生之間共同經(jīng)營課堂實(shí)踐教學(xué)。在開展課堂實(shí)踐教學(xué)之前，教師需要將課堂實(shí)踐教學(xué)方案下發(fā)，由學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生選好自己感興趣的實(shí)踐主題后，教師需要做以下工作。一是組織分組。根據(jù)班級人數(shù)情況和每學(xué)期實(shí)踐教學(xué)次數(shù)，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，大致選擇辯論的需要8人，分為正反方；選擇演講的一次課2人演講，2人點(diǎn)評，演講時(shí)間4分鐘，點(diǎn)評時(shí)間2分鐘；選擇討論話題的4人一組，每組討論10分鐘；選擇案例教學(xué)的可以2～3人一組，案例展示時(shí)長4分鐘。為更好更快地進(jìn)行分組，教師選擇一名同學(xué)擔(dān)任助理，由助理組織學(xué)生進(jìn)行分組，在開學(xué)第一周完成。二是制定規(guī)則。師生共同商討制定，因?yàn)樗械恼n堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容最終學(xué)生都要進(jìn)行展示，所以要求學(xué)生演講、案例教學(xué)要有適當(dāng)數(shù)量的幻燈片，課堂討論、影評要有文稿，文稿邏輯要清晰，上臺展示者嚴(yán)格把控時(shí)間，展示者在臺上的聲音要洪亮，