基于信息化的OBE模式的高職人才培養(yǎng)路徑研究

［摘要］隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展和高職教育的不斷改革，如何有效利用信息化手段提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量成為一個(gè)重要課題。以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，以信息化平臺(tái)為載體，以建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制、規(guī)范人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)制定流程為切入點(diǎn)，對(duì)信息化在OBE教育理念推行過(guò)程中的作用、高職人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行分析探索，旨在研究如何將OBE模式與信息化手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程監(jiān)控。并提出信息化技術(shù)在OBE教育理念推行過(guò)程中扮演促進(jìn)有效發(fā)展的重要角色，且能夠支持教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理和評(píng)估，提升整體教育質(zhì)量，有望為高職教育的發(fā)展提供有益參考。［關(guān)鍵詞］OBE模式；高職；信息化；人才培養(yǎng)一、研究背景和意義OBE理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。我國(guó)已有個(gè)別高職院校應(yīng)用OBE理念進(jìn)行教育教學(xué)改革，一些應(yīng)用型本科院校也已經(jīng)開(kāi)始推行OBE理念?！奥毥潭畻l”明確提出，高職教育要借鑒國(guó)際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。樹(shù)立OBE理念，推動(dòng)我國(guó)高職教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，可為我國(guó)高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供重要參考。二、研究思路和方法（一）以信息化平臺(tái)為載體，建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制利用信息化、在線教學(xué)等平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)控，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)和評(píng)估[2-3]。首先，明確各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。其次，能較好地全程監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量并有跟蹤反饋措施，較好地開(kāi)展各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量常態(tài)化評(píng)價(jià)。最后，能較好地使用校內(nèi)外評(píng)價(jià)分析結(jié)果，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。不斷改進(jìn)教育質(zhì)量的措施有：（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，確保每個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)都有清晰的質(zhì)量要求，對(duì)課程的體系設(shè)置、質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。（2）建立評(píng)估機(jī)制，以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，并進(jìn)行定期評(píng)估。（3）引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，吸納高等教育系統(tǒng)之外的相關(guān)方參與，定期分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況[4]。這些機(jī)制是提供持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。（二）以信息化平臺(tái)為載體，規(guī)范人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)制定流程“三教”改革的第一特征為規(guī)范性。教學(xué)是一項(xiàng)具有嚴(yán)格規(guī)范性的活動(dòng)[5]。“三教”改革與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成是同步的，即要遵循“邊改邊建，邊建邊用，邊用邊改”的原則，以保持教學(xué)規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的張力與平衡。利用信息化平臺(tái)，把人才培育方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，詳細(xì)規(guī)劃畢業(yè)要求，拆分明晰培養(yǎng)規(guī)格，闡明課程體系與畢業(yè)要求、培養(yǎng)規(guī)格之間的支撐關(guān)系。為了簡(jiǎn)化本次的試點(diǎn)難度，遵循先有，再逐步提升其合理性的原則，第一階段只要求做到培養(yǎng)規(guī)格與課程體系支撐關(guān)系的建立。將已分解的培養(yǎng)規(guī)格對(duì)應(yīng)到各門課程，使培養(yǎng)規(guī)格與每門課教學(xué)內(nèi)容形成支撐關(guān)系，建立培養(yǎng)規(guī)格與課程體系之間的矩陣。根據(jù)每門課程與培養(yǎng)規(guī)格的支撐關(guān)系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，形成每個(gè)單元目標(biāo)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系?；谡n標(biāo)中的課程大綱，建立標(biāo)準(zhǔn)課程的課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)（包含達(dá)成度計(jì)算模型的設(shè)計(jì)）及匹配的課程資源或教學(xué)素材。通過(guò)專業(yè)試點(diǎn)，打破傳統(tǒng)模式，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、課程教學(xué)、單元評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度分析等方面形成邏輯體系，通過(guò)信息技術(shù)固化流程，形成成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式改革范式，并帶動(dòng)全校整體專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的變革與提升。三、信息化在OBE教育理念推行過(guò)程中的作用（一）以大數(shù)據(jù)信息流為導(dǎo)向形成OBE質(zhì)量流在大數(shù)據(jù)時(shí)代，質(zhì)量觀不再束縛于隨機(jī)樣本的評(píng)估，是面向整個(gè)質(zhì)量過(guò)程的綜合數(shù)據(jù)；質(zhì)量觀的分析更注重相關(guān)關(guān)系而非因果關(guān)系。故而，在采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)時(shí)，首要關(guān)注的是完整記錄人才培養(yǎng)過(guò)程中所有與質(zhì)量生成相關(guān)的數(shù)據(jù)[6]。通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，數(shù)據(jù)得以發(fā)揮更重要的作用，成為人類思考問(wèn)題和做出行為決策的基本依據(jù)。分析龐大而雜亂的顯性數(shù)據(jù)，能揭示影響質(zhì)量成長(zhǎng)的隱性相關(guān)關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)決策行為從經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)驅(qū)動(dòng)變成由數(shù)據(jù)事實(shí)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程需常態(tài)化收集、留意數(shù)據(jù)，并形成以數(shù)據(jù)為事實(shí)依據(jù)的大數(shù)據(jù)教學(xué)觀、質(zhì)量觀，如圖1所示。（二）基于信息化軟件提高信息化教育質(zhì)量教育信息化是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的全方位的信息化，讓人才培養(yǎng)的各種工作流動(dòng)起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照數(shù)據(jù)流和信息化視角下的業(yè)務(wù)形態(tài)形成清晰的流程鏈。從制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)規(guī)劃等，按照信息化標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，構(gòu)建包括數(shù)據(jù)考核等標(biāo)準(zhǔn)體制體系，在制度設(shè)計(jì)之初就為以后的數(shù)據(jù)化分析及考核評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。質(zhì)保機(jī)制是指通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)處理，依靠數(shù)據(jù)的回饋效應(yīng)來(lái)促進(jìn)各要素的運(yùn)作方式。在這種情況下，回饋結(jié)論僅僅基于數(shù)據(jù)事實(shí)，可以是正向或負(fù)向的。總結(jié)梳理學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)事實(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)效果，并作為決策后續(xù)各質(zhì)量保證主體行動(dòng)計(jì)劃的參考依據(jù)。如文末圖2所示。四、高職人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建1.設(shè)計(jì)和制訂信息化技能與能力培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生具備適應(yīng)信息化社會(huì)的技能和能力。設(shè)計(jì)和制訂實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。充分利用在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。2.探索個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。建設(shè)和應(yīng)用遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力。3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供更多實(shí)際案例、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。拓展產(chǎn)學(xué)合作，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，提供真實(shí)的工作場(chǎng)景和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。4.建立基于信息化的綜合評(píng)估體系，包括知識(shí)考核、實(shí)踐操作、作品展示等多種評(píng)估方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。結(jié)合自主評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)引入同行評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。五、案例分析與實(shí)證研究（一）案例介紹及實(shí)施情況描述本研究以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培育方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分解，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求，分解培養(yǎng)規(guī)格，理清課程體系對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)規(guī)格的支撐關(guān)系。將已分解的培養(yǎng)規(guī)格對(duì)應(yīng)到各門課程，使培養(yǎng)規(guī)格與每門課教學(xué)內(nèi)容形成支撐關(guān)系，建立培養(yǎng)規(guī)格與課程體系之間的矩陣。如文末圖3所示。根據(jù)每門課程與培養(yǎng)規(guī)格的支撐關(guān)系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)（如文末表1、表2所示）；根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，形成每個(gè)單元目標(biāo)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系。依據(jù)課標(biāo)中的課程大綱，建立標(biāo)準(zhǔn)課程的課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)（包含達(dá)成度計(jì)算模型的設(shè)計(jì)）及匹配的課程資源或教學(xué)素材。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力評(píng)估方法在本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)生課程考核成績(jī)的基礎(chǔ)上，利用信息化系統(tǒng)直接計(jì)算，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。本專業(yè)的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)以課程考核成績(jī)分析法為主，集中實(shí)踐課程依據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)需求（如某些能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)難以用考核成績(jī)量化評(píng)價(jià)）等因素，結(jié)合學(xué)生自評(píng)分析法來(lái)進(jìn)行。課程考核成績(jī)分析法，是基于課程過(guò)程性及結(jié)果性考核成績(jī)進(jìn)行量化計(jì)算和分析；學(xué)生自評(píng)分析法主要通過(guò)學(xué)生主體自身對(duì)本課程目標(biāo)達(dá)成情況的自評(píng)調(diào)查表評(píng)分進(jìn)行分析。（三）評(píng)價(jià)原理和依據(jù)1.成績(jī)?cè)u(píng)定法畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)以課程考核材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)課程（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）達(dá)成畢業(yè)要求的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算公式為：Ind1=∑CijWij式中：Ind1為指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成度評(píng)價(jià)值，Cij為課程j對(duì)指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成評(píng)價(jià)值，Wij為課程j在指標(biāo)點(diǎn)i中所占權(quán)重。評(píng)價(jià)過(guò)程中課程權(quán)重系數(shù)主要依據(jù)為支撐指標(biāo)點(diǎn)的主要課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例；根據(jù)各項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果，取最小值為該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)依據(jù)為各門課程考核材料，包括考試、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)、項(xiàng)目、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)資料等。2.問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)向本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和專業(yè)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析專業(yè)教師和應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。本方法針對(duì)12項(xiàng)畢業(yè)要求分別給出四級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即滿意（5分）、較滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）從而計(jì)算出達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。問(wèn)卷對(duì)象包括專業(yè)教師和應(yīng)屆畢業(yè)生。根據(jù)每項(xiàng)畢業(yè)要求的問(wèn)卷打分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)求平均值，可得兩類問(wèn)卷對(duì)所有畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)值。畢業(yè)要求達(dá)成度=評(píng)價(jià)總分/［滿分（5分）×問(wèn)卷人數(shù)］達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)：畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)是學(xué)校教學(xué)效果的真正體現(xiàn)，是對(duì)畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的最好評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理，要求本專業(yè)學(xué)生完成約124學(xué)分的課程學(xué)習(xí)。六、研究結(jié)論與啟示通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的研究，發(fā)現(xiàn)基于信息化的OBE模式可以有效地提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)分解人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對(duì)應(yīng)到每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣，并用信息化的手段將指標(biāo)量化，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本研究還以大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與運(yùn)維為例，要求學(xué)生熟悉Hadoop大數(shù)據(jù)平臺(tái)的基本架構(gòu)，具備大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建、部署、基本使用，以及大數(shù)據(jù)集群運(yùn)維能力。并行數(shù)據(jù)處理要求學(xué)生掌握一些分布式計(jì)算的基本概念，如MapReduce編程模型、Hive數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、HBase分布式數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及分布式計(jì)算的基本算法，如排序、分組、過(guò)濾等。此外，本文還研究了如何將OBE模式與信息化手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)高