小組合作促進(jìn)大學(xué)生批判性思維的干預(yù)研究

［摘要］采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)干預(yù)，將學(xué)前教育A、B班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用小組合作方法，分別進(jìn)行辯論、閱讀與寫作活動(dòng)進(jìn)行批判性思維教學(xué)，對(duì)照班采用教師講述教學(xué)。采用批判性思維傾向和技能量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)前后批判性思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討小組合作對(duì)大學(xué)生批判性思維的影響。結(jié)果表明小組合作顯著提升大學(xué)生的批判性思維技能，但沒有提升大學(xué)生批判性思維傾向。采用結(jié)構(gòu)化訪談發(fā)現(xiàn)：（1）小組合作有利于批判性思維等能力發(fā)展，但使用需注意細(xì)節(jié)的完善。（2）辯論、閱讀和寫作促進(jìn)了學(xué)生思維等能力發(fā)展，但實(shí)施仍需優(yōu)化。（3）學(xué)生批判質(zhì)疑能力仍需進(jìn)一步提高。［關(guān)鍵詞］小組合作；批判性思維；培養(yǎng)一、問題的提出批判性思維是有目的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說明。很多學(xué)者將批判性思維分為傾向和技能兩個(gè)維度，認(rèn)為個(gè)人批判性思維的提高不僅要有進(jìn)行批判性思維的意愿，還要具有相應(yīng)的能力。提升公民的批判性思維不僅可以幫助其在復(fù)雜的情境下做出更優(yōu)的決定和判斷，還有助于提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，批判性思維研究的重要領(lǐng)域就是聚焦如何提高公民的批判性思維，很多學(xué)者從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)段以及評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了一系列研究，其中小組合作對(duì)批判性思維的作用越來越受到關(guān)注，被證明是一種有效地促進(jìn)批判性思維的方法[1]。小組合作教學(xué)是指在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)為什么能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展？約翰遜利用皮亞杰和維果斯基的理論指出當(dāng)學(xué)生在與他人合作時(shí)會(huì)發(fā)生兩個(gè)重要的認(rèn)知改變[3]。首先，他們借助同伴的視角，能夠使用一種創(chuàng)新或者不同的方式來看待熟悉的問題。其次，他們會(huì)在不同同伴經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新知識(shí)，在排練和重組信息時(shí)將其保留在記憶中并將其融入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。利用小組合作培養(yǎng)批判性思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量研究，但多是集中于培養(yǎng)批判性思維傾向或技能[4-5]，缺乏兩者的同時(shí)研究，F(xiàn)acione指出批判性思維技能不是全部，還必須有運(yùn)用這些技能的愿望和決心。且在已有培養(yǎng)研究中，學(xué)者通常采用單一的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)批判性思維[6-7]，但批判性思維是一種綜合的、多維度的思維，需要多種有效活動(dòng)來促進(jìn)提升，Baker也指出批判性思維培養(yǎng)不拘泥于任一教學(xué)和考查方式，批判性思維也需要多種方法來提升。由于目前探討小組合作對(duì)批判性思維促進(jìn)作用的研究多是集中于培養(yǎng)批判性思維傾向或技能，缺乏兩者的同時(shí)研究；且多是采用一種教學(xué)活動(dòng)來探究對(duì)學(xué)生批判性思維的影響，缺乏利用多種有效教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行探究。鑒于此，本研究采用實(shí)驗(yàn)組—對(duì)照組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用小組培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用教師講述教學(xué)，探討小組合作對(duì)大學(xué)生批判性思維的影響。二、方法（一）被試被試為某師范院校學(xué)前教育專業(yè)?？粕Ｔ谥橥馇疤嵯?，對(duì)實(shí)驗(yàn)班被試采用小組合作進(jìn)行教學(xué)，被試根據(jù)Soloman學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，每組6～7人；對(duì)照班被試采用常規(guī)講授法教學(xué)。使用“加利福尼亞批判性思維傾向量表-中文版”和“Watson-Glaser批判性思維測(cè)試量表-中文版”對(duì)兩個(gè)班被試進(jìn)行前測(cè)，兩個(gè)班學(xué)生批判性思維水平在總分和各維度差異不顯著。具體見表1、表2：表1實(shí)驗(yàn)班—對(duì)照班學(xué)生批判性思維傾向前測(cè)差異比較■表2實(shí)驗(yàn)班—對(duì)照班學(xué)生批判性思維技能前測(cè)差異比較■（二）工具1.加利福尼亞批判性思維傾向量表-中文版（CCTDI-CV）該量表使用的是彭美慈等人根據(jù)Facione編制的加利福尼亞批判性思維傾向問卷的中文版，問卷共有70個(gè)題目，共分為7個(gè)維度，每個(gè)維度都有10個(gè)題目。問卷采用Likert量表格式，從“非常贊同”到“非常不贊同”分為6級(jí)，負(fù)性條目賦值為“1、2、3、4、5、6”，正性條目反向賦值。問卷總得分區(qū)間為70～420分，得分小于210分者被認(rèn)為不具有批判性思維傾向，得分位于210～280之間者被認(rèn)為批判性思維傾向較弱，得分位于280～350之間者被認(rèn)為具有正性的批判性思維，得分超過350分者被認(rèn)為批判性思維傾向較強(qiáng)。子維度得分區(qū)間為10～60分，小于40分者被認(rèn)為批判性思維傾向較弱，大于50分者被認(rèn)為批判性思維該維度傾向較強(qiáng)。經(jīng)檢驗(yàn)，CCTDI-CV的Cronbachα系數(shù)為0.90，內(nèi)容效度為0.89，各亞類效度系數(shù)分別為0.54～0.77，具有較高的內(nèi)部一致性。2.Watson-Glaser批判性思維測(cè)試量表-中文版（WGCTA）WGCTA用于評(píng)估被試批判性思維技能優(yōu)劣。該量表由Watson和Glaser設(shè)計(jì)，其信度系數(shù)Cronbachα系數(shù)介于0.75至0.82之間。該量表被譯成中文，并進(jìn)行信效度檢測(cè)，中文版WGCTA信度系數(shù)Cronbachα系數(shù)為0.70，具有較好的信度。WGCTA有80道選擇題，由“推理”“假設(shè)的認(rèn)可”“演繹”“解釋”和“論述的評(píng)價(jià)”五部分構(gòu)成，每部分16道題。答對(duì)一題記一分，滿分80分。分?jǐn)?shù)越高，則被試批判性思維技能越強(qiáng)。（三）教學(xué)方法本研究以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程為知識(shí)體系載體，進(jìn)行為期12周，每周2次的批判性思維培養(yǎng)研究。對(duì)照班采用常規(guī)講授法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用小組合作方法，通過辯論、閱讀和寫作三次活動(dòng)進(jìn)行批判性思維干預(yù)，具體如下：干預(yù)準(zhǔn)備：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行批判性思維傾向和技能測(cè)試，評(píng)估其基線水平。干預(yù)階段：1.在第三周圍繞“幼兒園該不該教文化課知識(shí)”舉行辯論，該活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段：（1）圍繞“幼兒園該不該教文化課知識(shí)”寫一篇議論文；（2）寫一篇與之前觀點(diǎn)相反的議論文；（3）小組討論“幼兒園該不該教文化課知識(shí)”，提交討論報(bào)告、錄音、小組合作記錄表；（4）從一、三、五組和二、四、六組分別抽取一名學(xué)生組成兩組辯論隊(duì)，抽簽決定正反方進(jìn)行辯論；（5）辯論完成后按照?qǐng)鐾鈱W(xué)生補(bǔ)充發(fā)言、教師與學(xué)生回溯辯論過程進(jìn)行總結(jié)反思。2.在第六周利用簡(jiǎn)尼賽克批判性思維框架閱讀《想象力的三個(gè)源泉》，該活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段：（1）每個(gè)學(xué)生提交一份個(gè)人閱讀報(bào)告；（2）小組討論提交一份閱讀報(bào)告、錄音、小組合作記錄表；（3）課堂上每個(gè)小組輪流匯報(bào)閱讀報(bào)告，回答教師與學(xué)生提問、接受教師與學(xué)生評(píng)價(jià)，最后提供反饋；（4）全部匯報(bào)完成后，教師提供參考閱讀報(bào)告，并與學(xué)生進(jìn)行討論。3.在第十周參照批判性寫作的方法與實(shí)踐圍繞“性格的培養(yǎng)是揚(yáng)長(zhǎng)避短更佳，還是補(bǔ)齊短板更佳”為論題寫一篇議論文，該活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段：（1）每個(gè)學(xué)生提交一篇議論文；（2）在教師批改基礎(chǔ)上修改完善議論文；（3）小組討論提交個(gè)人議論文、錄音、小組合作記錄表；（4）教師介紹寫作思路、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及作文中常見的問題。干預(yù)后：首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行批判性思維傾向和技能后測(cè)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行訪談以深入了解本次干預(yù)成果。（四）數(shù)據(jù)處理使用Excel整理數(shù)據(jù)，導(dǎo)出至SPSS24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。前測(cè)批判性思維傾向和技能量表實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班數(shù)據(jù)完整；后測(cè)傾向量表實(shí)驗(yàn)班剔除1份無效問卷，對(duì)照班剔除8份無效問卷；后測(cè)技能量表實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)完整，對(duì)照班剔除6份無效問卷。計(jì)量數(shù)據(jù)用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示，使用t檢驗(yàn)分析批判性思維干預(yù)結(jié)果，使用P<0.05作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。三、研究結(jié)果（一）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維傾向前后測(cè)的差異比較采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批判性思維傾向總分前后差異不顯著。下屬七個(gè)維度中，尋求真相、求知欲和認(rèn)知成熟度前后差異顯著，開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力和自信心得分前后差異不顯著。表3實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維傾向前后測(cè)差異的t檢驗(yàn)■（二）對(duì)照班學(xué)生批判性思維傾向前后測(cè)的差異比較采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生的批判性思維傾向總分前后差異顯著。下屬七個(gè)維度中，尋求真相、開放思維、系統(tǒng)化能力和認(rèn)知成熟度得分前后差異顯著，分析能力、自信心和求知欲得分前后差異不顯著。表4對(duì)照班學(xué)生批判性思維傾向前后測(cè)差異的t檢驗(yàn)■（三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維技能前后測(cè)的差異比較采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批判性思維技能總分前后差異顯著。下屬五個(gè)維度中，推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、解釋和論述的評(píng)價(jià)得分前后差異不顯著。表5實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維技能前后測(cè)差異的t檢驗(yàn)■（四）對(duì)照班學(xué)生批判性思維技能前后測(cè)的差異比較采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生的批判性思維技能總分前后差異不顯著。下屬五個(gè)維度中，推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、解釋和論述的評(píng)價(jià)得分前后差異不顯著。表6對(duì)照班學(xué)生批判性思維技能前后測(cè)差異的t檢驗(yàn)■（五）訪談分析1.小組合作有利于批判性思維等能力發(fā)展，但使用需注意細(xì)節(jié)的完善訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都認(rèn)為批判性思維是一項(xiàng)重要的能力，喜歡小組合作這一教學(xué)方法，認(rèn)為小組合作促進(jìn)了自己批判性思維的提高，比如開始學(xué)會(huì)多元思考問題，思考問題避免主觀傾向、以偏概全等。但學(xué)生同時(shí)也指出部分小組存在討論浮于表面，存在誰(shuí)講得多就聽誰(shuí)的、小組工作沒有體現(xiàn)自己努力就敷衍等問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心累等情緒。2.辯論、閱讀和寫作促進(jìn)了學(xué)生思維等能力發(fā)展，但實(shí)施仍需優(yōu)化訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都認(rèn)為辯論、閱讀和寫作促進(jìn)了他們批判性思維的提升，比如辯論讓自己更加全面地認(rèn)識(shí)問題，閱讀讓自己認(rèn)識(shí)到個(gè)人觀點(diǎn)的局限性，寫作讓自己的問題思考能力在提升。但也有學(xué)生提到任務(wù)難度較大、環(huán)節(jié)較為復(fù)雜、難以理解教師布置任務(wù)的意思，導(dǎo)致在完成任務(wù)過程中感到困惑。3.學(xué)生批判質(zhì)疑能力仍需進(jìn)一步提高筆者在訪談匯總時(shí)最大的感受是學(xué)生無法對(duì)小組合作、辯論、閱讀和寫作過程提出意見建議，大多數(shù)都是沒有意見或者提出的意見建議恰恰體現(xiàn)了他們思維的惰性，比如縮短小組討論時(shí)間、布置任務(wù)時(shí)希望教師明確方向。這啟示教師在教授批判性思維時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表評(píng)價(jià)。四、討論（一）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維傾向得分變化不顯著由表3中的t檢驗(yàn)結(jié)果可以看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維傾向后測(cè)得分低于前測(cè)得分，說明經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班批判性思維傾向未得到顯著提高。原因可能有以下幾點(diǎn)：首先是本研究批判性思維教學(xué)主要圍繞問題解決開展，具體有辯論、閱讀、寫作，這些活動(dòng)主要的功能圍繞提升能力展開，忽視了情感培養(yǎng)；其次?？粕啾缺究粕⒉淮嬖谥橇ι系娘@著差異，但在非智力因素上跟本科生存在差異。有學(xué)者指出，?？粕趯W(xué)習(xí)熱情、好勝心、自律性和獨(dú)立性顯著低于本科生。目前，國(guó)家已經(jīng)把職業(yè)教育放在和普通教育同等重要的位置，為職業(yè)教育教師和學(xué)生自我提升提供了新的機(jī)會(huì)。（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維技能得分后測(cè)顯著上升由表5中的t檢驗(yàn)結(jié)果可以看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維技能后測(cè)得分顯著高于前測(cè)得分，說明小組合作教學(xué)中使用辯論、閱讀與寫作可以作為促進(jìn)批判性思維的有效活動(dòng)。作為教師，在日常教學(xué)中教授批判性思維時(shí)不應(yīng)局限一種教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)條件，使用多種活動(dòng)綜合培養(yǎng)。具體來看，在推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、解釋和論述的評(píng)價(jià)得分上均呈現(xiàn)上升，但不顯著。原因可能有以下幾點(diǎn)：首先能力的增長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，有學(xué)者也指出批判性思維教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)效果越好，今后可以開展跨度更大的縱向研究，加深批判性思維的培養(yǎng)效果；其次批判性思維的培養(yǎng)需要多方的合力，目前批判性思維在職業(yè)教育中還沒有受到應(yīng)有的重視，職業(yè)教育學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)需要從上至下、多方合力才能取得更佳的效果。（三）利用學(xué)生求知欲促進(jìn)批判性思維的提升由表3和表4中的t檢驗(yàn)結(jié)果可以看到，在批判性思維傾向求知欲這個(gè)維度，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在得分上都高于其他維度，且都高于40分，呈現(xiàn)正性情感傾向，說明本次研究學(xué)生有著較高的求知欲望。在求知欲和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系上，有學(xué)者指出激發(fā)求知欲有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以提升學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)