新時代高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導員工作室建設分析

［摘要］高職輔導員工作室以落實立德樹人教育任務為核心，以相似專業(yè)或相同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為紐帶，著力構建輔導員團隊，合力解決大學生思想政治工作重難點問題，其工作方式是共同研究、共同實踐和取長補短，力爭實現(xiàn)輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化和規(guī)范化，并形成可借鑒、可推廣和可復制的輔導員工作模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指向，探索輔導員工作室建設方法，指出當前輔導員工作室建設中存在的一些問題，力爭促進輔導員工作室模式實現(xiàn)科學發(fā)展。［關鍵詞］高職院校；輔導員工作室；發(fā)展策略輔導員是高職教育教學與學生工作的紐帶。輔導員不僅要具備良好的專業(yè)技術素養(yǎng)，更要懂得學生工作的方式方法，并在其中發(fā)揮紐帶作用，促進學生全面發(fā)展。隨著社會環(huán)境的變化，學生個性化需求的增長，傳統(tǒng)的輔導員工作模式已經(jīng)無法滿足學生的需求，所以必須發(fā)揮輔導員合力，才能提高高職立德樹人教育質量。組建輔導員工作室，實現(xiàn)輔導員工作的體系化、合作化、多元化與創(chuàng)新化發(fā)展，不僅有助于促進學生成長，還可以釋放輔導員思政教育引導活力。本文從促進學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動角度，探索輔導員工作室模式的建設策略。一、高校輔導員工作室的內涵分析輔導員是高校學生工作的骨干力量，肩負著服務學生和對學生進行思想教育的重任。新時代的高職院校輔導員隊伍普遍為專兼職結合，基于特色化教育引導方式促進大學生成長。采用輔導員工作室模式，實現(xiàn)了高職輔導員隊伍的深化整合，明確了輔導員責任分工，是新時代實現(xiàn)輔導員隊伍的專業(yè)化、規(guī)范化和持續(xù)化發(fā)展建設的重要路徑，是高職思政教育的創(chuàng)新嘗試。輔導員工作室模式的特點主要體現(xiàn)在以下方面：一是組建輔導員工作團隊，明確了輔導員工作目標，突出了輔導員工作規(guī)范化、程序化和標準化的特征，強調輔導員按照既定計劃和責任分工開展工作。二是突出了輔導員工作的動態(tài)性特征，要求輔導員根據(jù)工作任務難度、工作量、時間要求等進行合作，及時處理學生的新問題，出臺針對性新舉措，及時總結并反思學生工作經(jīng)驗，并形成學生工作的規(guī)章制度。三是輔導員工作室模式具有突出的教研特征，強調組建專業(yè)團隊，共同分享經(jīng)驗，以主要任務為線索，研究輔導員工作的方式方法，著力提高輔導員工作的效率，從而形成輔導員工作的理論方法。二、輔導員工作室對“雙創(chuàng)”教育的價值（一）充分發(fā)揮輔導員服務作用輔導員在“雙創(chuàng)”教育中的主要價值是引導大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有更加清晰的認識，促進學生認識“雙創(chuàng)”本質，同時幫助學生認清自己，輔助學生制訂更加切實可行的學習成長計劃。輔導員工作室模式可以將學生成才作為教育輔導的出發(fā)點，并通過“雙創(chuàng)”教育平臺將政府、企業(yè)和學校教育資源整合起來，既解答了高職學生參與“雙創(chuàng)”實踐的困惑，又能在一定程度上為高職學生提供實踐實習資源，為企業(yè)與學生搭建橋梁，促進學生更好地實現(xiàn)自己的理想。例如，輔導員工作室由專人負責與企業(yè)對接，了解企業(yè)的用人需求，把握企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要，從而為高職在校生提供更加充分的實習或就業(yè)崗位?；蛘哂奢o導員將多個專業(yè)、班級學生整合起來，加強對學生職業(yè)規(guī)劃的指導，分享一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并提供國家相關的政策信息，以此解答學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的困惑，促進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展。（二）提高輔導員的綜合業(yè)務能力將輔導員投入工作室模式活動中，可以為輔導員構建一個學習、交流和成長的平臺。他們不僅可以通過工作室了解學生情況，又可以了解其他輔導員的工作經(jīng)驗，學習一些有關輔導員工作的最新方法，有利于提高工作針對性和創(chuàng)新性。采用工作室模式可以細化輔導員工作分工，將輔導員從紛繁復雜的工作中解脫出來，著力發(fā)揮輔導員特長，并激發(fā)輔導員工作的熱情。目前，高職輔導員工作室模式向著專業(yè)化方向發(fā)展，強調根據(jù)學生的數(shù)量與需求配置專業(yè)性較強的輔導員教師，促進輔導員以立德樹人教育為核心進行相互學習、相互扶持，指導輔導員專業(yè)化發(fā)展的同時，提高輔導員隊伍的整體質量。（三）起到穩(wěn)定輔導員隊伍的作用當前，高職輔導員的工作壓力較大，其不僅要將大量的精力用于學生日常管理中，還要從事一系列黨務、政務或其他工作。輔導員的科研成果相對較少，晉升空間較狹窄，很多輔導員到達一定年齡后，更希望轉離輔導員崗位，造成了輔導員隊伍流動性大，一線人員缺乏經(jīng)驗和能力不強的問題。建設輔導員工作室，以學生成長需要為出發(fā)點，可以形成一個集科研與實踐于一體的研究機制，這對合作分工、集思廣益、合理設置具有專業(yè)技術研究背景的課題、共同提升科研和專業(yè)技術水平、高效率出產(chǎn)科研成果意義重大。工作室還賦予一線輔導員一定的晉升優(yōu)勢，在保障高職輔導員隊伍穩(wěn)定的同時，提高了“雙創(chuàng)”教育質量，促進輔導員在實踐工作中驗證教育教研成果。三、有關輔導員工作室主體的界定（一）專兼職輔導員專職輔導員是輔導員工作室的主體，具有專職從事學生思想教育工作的特征。這一群體包括高職各院系的書記、學工組長、團委書記等專職工作人員。此外，思政教師應當與輔導員相互配合，共同構成高校輔導員隊伍的主體，積極發(fā)揮思政教師對專職輔導員的理論指引作用，給予專職輔導員以思想和理論指導。（二）高職院校學生高職院校學生是輔導員工作室模式研究的對象。輔導員工作室模式力爭提高思政教育引導的主動性，著力建立服務型輔導員工作機制，積極研究和落實相關工作方案，滿足學生個性化成長需要。一方面，輔導員作為學生最密切的伙伴，主要任務是激發(fā)學生的主動意識，促進學生主動投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中；另一方面，輔導員的主要任務是對學生進行思想引導，學生應當與高校輔導員積極配合。強調學生既能合理表達自己的訴求，又能從高職院校的現(xiàn)實學習條件出發(fā)，在取得輔導員支持的基礎上，進一步實現(xiàn)個性化和多元化發(fā)展。（三）其他專業(yè)課教師教師的主要任務是進行思想價值引領，營造良好的育人、管理和實踐的氛圍。為此，高校思政教育更要發(fā)揮多元教育教學形式的作用。為此，專業(yè)課教師必須發(fā)揮必要引領作用，以全員參與、全方位資料信息供給、全過程監(jiān)督評價的方式，輔助輔導員做好思政教育，并彌補輔導員業(yè)務方面的不足。四、輔導員工作室建設的主要問題（一）定位不清晰目前，一些高職院校雖然采用了輔導員工作室模式，以提高輔導員工作的效力，減輕輔導員的工作壓力，為全面深化教育改革提供強有力的支持。但是，有些高職院校輔導員工作室的定位模糊，工作室內部的責任分工不明確，工作方式方法仍偏向于傳統(tǒng)的實踐方式。例如，一些輔導員以“事”為中心，致力于解決學生具體的問題，但是缺乏對問題產(chǎn)生原因的分析，不能借助輔導員隊伍的合力解決學生群體問題。還有的輔導員將工作室等同于輔導員協(xié)會，沒能深刻思考輔導員工作室的意義、組織框架、活動模式，部分輔導員對工作室模式的認識不夠充分，對自身在工作室中的角色定位缺乏認識，這不利于輔導員在工作室?guī)椭绿岣吖ぷ髂芰?，沒能充分融入交流合作當中，未能在相互配合中提高能力。（二）區(qū)域發(fā)展不平衡目前，我國高職院校區(qū)域發(fā)展不平衡特征明顯，不僅體現(xiàn)在辦學硬件條件方面，更體現(xiàn)在師資力量上。總體來看，我國一些知名院校都在嘗試構建輔導員工作室模式，不少院校成立了自己的輔導員工作品牌。例如，湖北的祝鑫工作室、陜西的李萌工作室等。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的城市，輔導員工作室的起步較晚，輔導員工作室規(guī)模相對較小，輔導員工作室的教育教學影響力不足。即使在高職院校內部，也表現(xiàn)為一些“拳頭”專業(yè)率先建立輔導員工作室模式，其他一些院系的輔導員工作室模式建設發(fā)展較慢，得不到相應的資源支持?？傮w來看，我國輔導員工作室模式在高職學生工作中的影響力較小，輔導員工作室模式的運行效率較低，輔導員工作室模式對學生的影響偏弱。（三）缺乏有力的指導為了發(fā)揮輔導員工作室對廣大輔導員的教育、引導和示范作用，應當加強對輔導員工作室的監(jiān)督指導。目前，有關輔導員工作室模式的運轉模式和方式還處在摸索當中，尚未出臺一套科學統(tǒng)一的管理標準，致使輔導員工作室的建設機制、培育路徑和考核機制不夠完善。在各工作室建設中，輔導員的自主性較強，加上沒有明確的參照物，因此各院系輔導員工作室模式的運行阻力較大。由于缺少規(guī)范的輔導員工作室模式建設方法，輔導員工作室多為自發(fā)建設，因此研究內容偏向個性化與小眾化，無法實現(xiàn)輔導員工作室的品牌效應。在輔導員工作室模式初具規(guī)模背景下，輔導員工作室模式還缺乏足夠的理論研究成果，輔導員隊伍僅涌現(xiàn)少量的名師和國家、省級的代表人物。為了充分發(fā)揮輔導員工作室品牌效應，還需要輔導員進一步擴大聯(lián)系范圍，積極推動建設輔導員工作室的品牌，以此將輔導員工作室效用充分發(fā)揮出來。（四）缺乏必要的條件高職院校要想把輔導員工作室模式做大做強，需要全社會各方面予以大力支持。目前，高職院校輔導員工作室模式多研究一些宏觀問題，未能將理論研究、工作實踐與學生的具體需要緊密結合起來，加上外部資源供給不夠充分，致使輔導員工作模式難以持續(xù)進行下去。首先，輔導員工作室模式還處于探索階段，與高職的科研、教學相比，輔導員工作室缺乏相關的軟硬件設備支持。其次，輔導員團隊上報的科研課題未能得到學校必要支持，尤其缺乏足夠的經(jīng)費支持。最后，高職院校輔導員數(shù)量有限，輔導員的工作壓力相對較大，不少高職輔導員持續(xù)奮戰(zhàn)在學生工作一線，很少有時間研究國家級課題或發(fā)表高水平論文。目前，我國輔導員工作室模式剛起步，無法實現(xiàn)工作室與學生成長雙贏的局面，輔導員工作室模式還不能更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔助作用。五、輔導員工作室的發(fā)展建設指向（一）以做好思政工作為主業(yè)高職院校建設輔導員工作室的主要目的是優(yōu)化輔導員工作隊伍，整合思政教育資源，以思政教育合力順應時代需要，積極培育有影響思政工作品牌的項目。輔導員工作室的任務重心是優(yōu)化思政教育工作方式，提高輔導員開展思政工作的靈活性，充分整合信息與各種資源，找出高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的難題并加以解決。為此，輔導員工作室模式需要通過開展調研、討論、講座、課題研究等明確思政工作思路，轉變輔導員思維方式，樹立正確心態(tài)，全面提高輔導員工作水平。相比于“單打獨斗”的傳統(tǒng)輔導員工作模式，工作室模式具有集體性特征，強調從高職輔導員的現(xiàn)狀出發(fā)，深度整合教育教學資源，發(fā)揮各方面的指導與促進作用，基于有效的理論武裝和政治引領提升輔導員思政能力，提供優(yōu)質的思政交流平臺，形成思政教育規(guī)?；＃ǘ┮月殬I(yè)能力培養(yǎng)為方向高職輔導員工作室模式以培養(yǎng)輔導員的職業(yè)能力為具體任務，不僅以高校輔導員工作標準為基本要求，更要考察評估輔導員工作情況，并引導高職輔導員成長為某一領域專家型輔導員。首先，輔導員工作室模式以某一具體工作為切入點，采用深耕細作方式，促進輔導員理解“雙創(chuàng)”背景下輔導員工作的指向、方法與要點，并著力解決輔導員工作中的重難點，以提高輔導員工作的有效性。其次，輔導員工作室模式堅持“從實踐中來到實踐中去”的原則，著力優(yōu)化工作構架，注重進行數(shù)據(jù)分析，強調從實踐中積累經(jīng)驗，并形成進一步的理論成果，以指導輔導員有序進行工作。最后，新時代的輔導員工作室模式繼承了傳幫帶的思想，既給予輔導員個體發(fā)揮空間，又凸顯團隊的力量，加強內部分工協(xié)作，發(fā)揮輔導員隊伍合力，保證輔導員工作的順利進行。（三）強調契合學生成長需要高職輔導員工作室模式必須把握學生特點，了解學生成長需求，根據(jù)高職學生的個性化特征明確工作范疇，確定階段性工作重點，策劃符合學生興趣需要與成長需求的項目，并力爭使每名輔導員成為學生的朋友。在高校立德樹人教育理念影響下，輔導員工作的根本任務是解決學生思想和成長困惑，促進學生進一步認清自己的優(yōu)勢與短板，在把握高等職業(yè)教育規(guī)律的基礎上提高教育引導質量。為此，高職院校輔導員工作室模式采用集約化發(fā)展的思路，積極將不同院系、不同專業(yè)的輔導員整合起來，從彼此交流中把握學生工作的規(guī)律，明確當代高職學生的特點，基于環(huán)境、對象、媒介創(chuàng)新輔導員工作方式，工作室必須深刻把握外部環(huán)境的變化，認識當代輔導員工作的復雜性與多樣性，從中找出輔導員工作的創(chuàng)新點，以適應新形勢對高職院校輔導員的要求。新時代的高職輔導員工作室必須在思政教育的某一方面有所建樹，著力提出個性化的思政教育或服務措施，結合學生“雙創(chuàng)”實踐需要提供針對性的服務。六、輔導員工作室的“雙創(chuàng)”服務路徑（一）組建特色工作室為了提高輔導員工作室建設效率，發(fā)揮輔導員工作室在“雙創(chuàng)”教育中的服務作用，高職院校應當鼓勵各院系圍繞“雙創(chuàng)”教育成立輔導員工作室，并由高職院校指導做好頂層設計，確定工作室的地位與性質，保證該工作室有明確的目標、具體的計劃和鮮明的特色。一方面，高職輔導員工作室必須具有明確的發(fā)展規(guī)劃，制定帶頭人負責制等規(guī)章制度。高職院校還要對輔導員工作室的人員構成、專業(yè)背景和綜合素質進行評估，給予必要的經(jīng)費、場地和設備支持。另一方面，為了保證工作室活動的蓬勃開展，高職院校還要調整工作室骨干人員的工作量，明確各項權責的分配，避免工作室成為各院系的附屬部門。高職院校應給予該工作室人員必要的考察、學習和交流機會，促進本院校輔導員工作室與其他院校同類型輔導員工作室進行交流，以此促進工作室蓬勃發(fā)展。此外，高職院校還要加強工作室工作考評，采用定期評估與數(shù)據(jù)分析的方式，對工作室工作成果與過程進行綜合評定，并采用激勵方法對相關人員予以獎勵，以此調動工作室人員的積極性，力爭使工作室工作獲得階段性成果。（二）整合內外部資源工作室模式不僅要有既定目標、良好的軟硬件支持，更要充分整合內外部資源，給予工作室工作有力支持，真正將教學、行政、外部實踐基地等融入其中。首先，輔導員工作室必須激發(fā)輔導員活力，促進工作室內所有輔導員均能結合本職工作投入相關研究中，不僅由工作室給予所有輔導員以具體工作指導，更要尊重所有輔導員的意見建議，在集體協(xié)商中確定工作方向與具體內容，并調動輔導員為工作室相關課題提供資源支持。其次，積極整合校內資源，定期由工作室?guī)ь^人協(xié)調教務、思政和院系教師、專家、學者等進行交流研討，以此解答輔導員教師的困惑，幫助輔導員更好地投入思政引導工作中。再次，發(fā)揮校內外資源的整合作用，注重由本校主導聯(lián)系相關院校輔導員工作室進行交流，或者邀請教育專家來校講座，以此提高輔導員工作質量。最后，高職院校還可以將輔導員派駐相關企業(yè)，或給予輔導員以交流學習機會，促進輔導員以掛職交流等方式進行學習深造，形成輔導員發(fā)展合力?？傊o導員培養(yǎng)應當具有實踐化特征，強調在積極整合內外部資源的基礎上提高輔導員成長效能，解決輔導員工作中的困惑，促進輔導員全面成長。（三）激發(fā)輔導員活力輔導員工作室能夠為輔導員的發(fā)展提