語文高考建議

語文高考建議

對(duì)湖南省高考語文自行命題的認(rèn)識(shí)和建議

湖南

省津市一中郁振霞

語文學(xué)習(xí)“乏”而“泛”，“乏”者謂其無味，“泛”者謂其無邊。我們很多同學(xué)沒有趁高一、

高二學(xué)習(xí)相對(duì)輕松時(shí)好好學(xué)好語文，到了高三月考一考就急了，一急就容易出問題：有的病

急亂投醫(yī)，一不做，二不“休”，拿一本大部頭的練習(xí)試卷就一頭扎了進(jìn)去；有的干脆聽天

由命，寄希望于無為而“治”?這兩種極端的做法的結(jié)果都不會(huì)令人滿意。于是我們很多同

學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困惑和浮躁：語文不學(xué)不得了，學(xué)了不見好，真是欲罷不能，欲學(xué)還差。

其實(shí)這是沒有理解語文的特點(diǎn)所犯的浮躁?。赫Z文的外延與生活相等，它似乎沒有“塊狀”

的知識(shí)，也似乎沒有明顯的層次性；有的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴的積累，有的是心領(lǐng)神會(huì)的感悟，這

不能夠靠一朝一夕，但又不能不靠一朝一夕，真正的語文素養(yǎng)決不能速成，只能日積月累。

所以我們要提高語文水平就必須持之以恒地努力。

當(dāng)然我們也可以適當(dāng)?shù)刈⒁恻c(diǎn)方法，提高我們學(xué)習(xí)的效率。比如說仔細(xì)研究近幾年的高考試

卷，特別是我們湖南自行命題的獨(dú)具特色的試題對(duì)我們的教、學(xué)是很有好處的。

湖南高考自從2004年開始自行命題，現(xiàn)已走過了八年。2012年高考命題方案現(xiàn)已公布。與

2011年相比，我省2012年高考命題方案未作任何變化，只是分值有些小變動(dòng)。這也表明，

從2004年開始的我省高考自行命題工作已經(jīng)進(jìn)入成熟操作階段。

當(dāng)然對(duì)于高考命題，我也有些個(gè)人見解。

一、基礎(chǔ)題，字音、字形和成語不要選用特別冷僻的詞語。所出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是實(shí)際語言運(yùn)用

中可能發(fā)生的錯(cuò)誤。如“仰慕”m6,“萬壑”hb,“未雨綢繆”mid,“毗連”bi,“奶酪”lu

do不考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我個(gè)人非常贊成。因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然也存在一些混淆和用錯(cuò)的毛病，

但相對(duì)于其他語文錯(cuò)誤，其危害性要稍稍輕--點(diǎn)，況且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在作文中可以得到考查。在

實(shí)際語言運(yùn)用中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)錯(cuò)又是爭(zhēng)議最大的?？梢哉f考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無論是從命題還是考

試的角度都是最費(fèi)力不討好的。

二、文言文閱讀材料不要過于單一。要改變以前史傳文一統(tǒng)天下的局面，涉及面要盡量廣泛。

像2010年考查傳記《諸葛孔明》，2011年考查散文《嚴(yán)祺先文集序》，內(nèi)容就有了變化。因

為不論是哪種文體，考查的內(nèi)容都是文言實(shí)詞、文言虛詞、文言斷句、文意理解和文言翻譯。

當(dāng)然文意理解現(xiàn)改成簡(jiǎn)答題，無形中增加了閱讀的難度，因?yàn)樾‖F(xiàn)代文里也有簡(jiǎn)答題，文言

文也有，而大閱讀里更多，還增加了語言運(yùn)用題，所以學(xué)生的時(shí)間不是很充裕。

三、名句默寫要盡量考名篇名句。我省高考命題有一個(gè)指導(dǎo)思想，就是考名篇不一定考名句。

收進(jìn)中學(xué)教材的當(dāng)然都是名篇，但如果不考其中的名句，在主觀上是引導(dǎo)學(xué)生完整地背誦,

但是客觀上會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地會(huì)使個(gè)別試題成為大家都做不到的無效題。我覺得名句

默寫還是應(yīng)當(dāng)考查思想性、文學(xué)性都很強(qiáng)并且有一定引用頻率的句子，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣，也可以增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、詩詞鑒賞要盡量體現(xiàn)學(xué)生的欣賞能力和水平。像2011年考的詩歌《春暮西園》難度不

大，也比較通俗易懂。而設(shè)題是“請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩”，這樣學(xué)生自然能調(diào)動(dòng)自己掌

握的詩詞鑒賞知識(shí)，寫自己最擅長的一點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能將自己的的鑒賞水平和表達(dá)能力

體現(xiàn)出來。

五、小閱讀材料不要過于知識(shí)化，而要更貼近生活。這幾年湖南卷做了一些改革，現(xiàn)代文既

考查科技文，也考查社科文，不再局限于科技文。2010年考的《志愿精神》，是2011年選

的是《今夜星光燦爛》中關(guān)于明星的話題，這兩篇文章都是高中生們熱衷的話題，所以讓學(xué)

生有閱讀興趣。

六、語言表達(dá)試題不要一味增加分?jǐn)?shù)，而是要精選題目。這兩年興起后，似乎勢(shì)頭太盛。2010

年是6分，2011年是9分，據(jù)2012年新的湖南《考試說明》將增至12分。這無疑又在為

學(xué)生設(shè)置難度。當(dāng)然對(duì)于語言表達(dá)，作文也可以考查到，甚至作文主要是考查學(xué)生的語言表

達(dá)能力的。而這題實(shí)際上.是對(duì)語言表達(dá)能力的分解式考查，往往是一份試卷中最能體現(xiàn)命題

者創(chuàng)意，最能出彩最有特色的一道試題。語言表達(dá)試題，有時(shí)就訓(xùn)練某項(xiàng)語文能力是很到位

的。如果題目命得好，有很好的導(dǎo)向作用。

七、作文命題不要太程式化，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。近三年我省的作文命題，社會(huì)反響較

好，也得到了國家考試中心的高度評(píng)價(jià)。但我個(gè)人認(rèn)為2011年的作文更好。

當(dāng)然，以上只是我作為一名高中教師淺顯的看法，最后希望我們湖南高考語文的命題真正能

從學(xué)情出發(fā)，真正能為學(xué)生考慮，讓真正愛語文的學(xué)生在考試中能突顯出來，而不是一個(gè)灰

溜溜的成績(jī)，要讓高考語文也“看得見

2012年2月20日

談?wù)勎覍?duì)高考語文命題的認(rèn)識(shí)、意見與建議

常德市七中汪華

作為影響中國教育和全社會(huì)的高考，其指揮棒作用應(yīng)如何發(fā)揮？命題是最關(guān)鍵之所在。語文

命題應(yīng)該考什么？應(yīng)該怎樣考？這三十幾年高考命題和考綱，已經(jīng)昭示得十分明確了。然而，

這樣的命題，有許多“非語文”的東西，有許多不能考出語文能力的東西，有許多不利于創(chuàng)

新人才培養(yǎng)的東西。

目前，由高考命題的副作用而導(dǎo)致的我國教育的畸形態(tài)勢(shì)不能不引起命題專家與考綱制定者

的注意。著名學(xué)者周國平對(duì)我國的考試和教育曾憂心忡忡地說：“今天的教育已經(jīng)多么嚴(yán)重

地違背了常識(shí)。一種教育倘若完全不把人性放在眼里，只把應(yīng)試和謀生樹為目標(biāo)，使受教育

者的頭腦中充滿死記硬背的知識(shí)，心中充滿謀生的焦慮，對(duì)于人之為人的精神性的幸福越來

越陌生，距離人性意義上的優(yōu)秀越來越遙遠(yuǎn)，我們的確有權(quán)問一下：這還是教育嗎？”

高考命題的依據(jù)理應(yīng)兼顧考試大綱與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?！翱季V”重在規(guī)定本年度高考考什

么、怎么考，而課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)則是面向全體學(xué)生，它與擇優(yōu)選拔部分考生的高考

目標(biāo)雖有不同，但由于目前招生數(shù)量及比例的加大，考題更應(yīng)面向全體高中學(xué)生。高考盡管

是高校的招生考試，但它不能脫離中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，應(yīng)與提升中學(xué)生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一，

應(yīng)起到引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)的良好作用。

本人對(duì)近幾年高考語文試題與語文教學(xué)實(shí)際存在的一些不和諧之處，作了一些思考，很不成

熟，在此就教于方家。

1.試卷的整體難度應(yīng)該降低，試題數(shù)量應(yīng)該減少，要保證學(xué)生做題有較充足的時(shí)間。對(duì)于

試題的難度，我們認(rèn)為，語文考試要讓千分之一或萬分之一的考生能考到140分以上，而目

前的最高分只有137分左右，且人數(shù)少之又少，連十萬分之一也不到。語文在高中學(xué)生心目

的地位真正是“語老五”了，學(xué)生大部分時(shí)間都用來學(xué)數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科；因?yàn)檎Z文的

區(qū)分度小，怎么學(xué)都得不了高分。

另外，語文命題的卷面文字不宜太長，要讓考生有閱讀思考的時(shí)間，眾所周知，語文要考的

應(yīng)是學(xué)生閱讀和寫作能力，而不是認(rèn)字閱讀的速度，如果沒有合理的文字?jǐn)?shù)量限制，沒有必

要合理的時(shí)間保障，那就只能逼迫考生“猜題押寶”，靠運(yùn)氣來得分，這還是在考語文能力

嗎？

2.字音題應(yīng)該弱化音調(diào)的辨別，強(qiáng)化聲母的考查。從教學(xué)實(shí)際情況來看，誤讀的

絕大多數(shù)原因是聲母的誤讀，所以考查聲母誤讀更有效，重點(diǎn)也要糾正“秀才讀半邊”的情

況。如“莘莘學(xué)子”等誤讀現(xiàn)象。

3.錯(cuò)別字的考查移入作文中是否有反思效應(yīng)。雖說一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，理論上不封

頂，但從考試評(píng)卷上看，又有潛規(guī)則，要么前3字不扣分，要么6分或10分封頂，特別是,

要求閱卷者去甄別，不現(xiàn)實(shí)，不科學(xué)，不公平，無效度。這些內(nèi)容可在一定的語境中設(shè)題考

查。目前的考查形式脫離語境，也就剝離了“意義”。而這樣的脫離意義的技巧考查，因?yàn)?/p>

偏離語言本質(zhì)而使得其價(jià)值大打折扣，也誤導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)。

4.古典詩歌鑒賞應(yīng)該降低難度，立足于根本。要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及基本功的

考查，不作太過細(xì)致的挖掘，極端個(gè)性化的解讀應(yīng)留給研究者和有興趣的人去做，不適合高

考考試，更不能用專家的研究和《唐詩宋詞鑒賞》詞典的解讀，來考學(xué)生。以重在涵詠引發(fā)

學(xué)生閱讀興趣為主，過深、過偏，會(huì)使學(xué)生喪失閱讀鑒賞古詩的興趣。首先應(yīng)考查學(xué)生是不

是讀得懂，然后再考查意境、主旨和寫作技巧等。

5.文言文閱讀，要把握好“淺易文言”的尺度。選文不宜艱深，設(shè)題不要太隱晦,

也不要太繞，目的在于考查學(xué)生是否能讀懂“淺易文言文”。翻譯應(yīng)該注意體現(xiàn)“理解和現(xiàn)

代漢語不同的句式和用法”這一考點(diǎn)，且應(yīng)該降低難度，以響應(yīng)“淺易”的要求。文意選擇

題還是逐步減少并逐步取消為好。命題者在此煞費(fèi)苦心地編制選擇題，讓考生捉迷藏，這能

考出閱讀文言文的能力嗎？

6.應(yīng)該調(diào)整選考內(nèi)容的設(shè)計(jì)?？季V規(guī)定的閱讀選考內(nèi)容包括文學(xué)類文本閱讀和實(shí)

用類文本閱讀。而課程標(biāo)準(zhǔn)在“選修課程”中規(guī)定：“高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩

歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

是，高考考什么，學(xué)校就教什么，不考就不教不學(xué)，這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀誰能改變？這樣的社會(huì)大

環(huán)境能無視嗎？但是，從教學(xué)情況來看，實(shí)用類文本在教材中所占比例很小，學(xué)生投入時(shí)間

最少，但是在高考中選考實(shí)用類的學(xué)生比例并不低，得分率有時(shí)比文學(xué)類更高，況且選考文

學(xué)類文本的考生語文功底要比選考實(shí)用類文本的考生好，這種不公平、不科學(xué)的考試，如何

解決？是否把占教材比例最高、學(xué)生投入最多的文學(xué)類閱讀納入必考？（建議把“文學(xué)類文

本”的考查放在“必考部分”）

7.一般論述文的考查，應(yīng)以考查實(shí)際閱讀能力和探究能力為主。前幾年的命題中的客觀選

擇題，設(shè)題太繞，偷換幾個(gè)概念、已然必然的轉(zhuǎn)換，特稱全稱的變化，句子變換一下說法等,

這樣的命題，使讀懂文章的做錯(cuò)了題是常有的事；讀不懂文章作對(duì)了題，也是常有的事。建

議取消選擇題，改用主觀題。且選文，也要規(guī)范易懂，不要選那些連作者自己都看不懂的文

章，尤其不要選那些所謂“高科技”“新術(shù)語洋論文”，令考生流連在各種專業(yè)術(shù)語之間，畢

竟“文貴清通

8.作文建議加大論述類文章考核力度?？季V要求能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。而在

課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課中則沒有寫作文學(xué)類文章的要求。在社會(huì)實(shí)踐中，從更實(shí)際、實(shí)用的角度

看，走上文學(xué)道路的考生畢竟是極少數(shù)，解決社會(huì)生活實(shí)際問題的是大多數(shù)人的需要。

作文不應(yīng)排斥文學(xué)性。但高考作文命題也沒必要往文學(xué)方面引導(dǎo)。

9.作文可適當(dāng)考慮增加字?jǐn)?shù)要求和分值。800字給考生的空間畢竟太小，不足以

充分展示其寫作能力，也不利于“發(fā)展等級(jí)”中深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的發(fā)揮；分值

似應(yīng)增加到70分為佳。閱卷形式和組織也要作相應(yīng)的調(diào)整和加強(qiáng)，以保證公平、公正原則。

據(jù)閱卷教師反映，作文閱卷的組織每年都不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，要進(jìn)行具體的研究和規(guī)范。

10.作文命題要慎出所謂“新材料作文”。盡管高考可以命出好的“材料作文”，但

它帶來的后果必然是各地的模擬題“材料作文”泛濫，因“材料作文”限制過多，閱讀材料

就使許多考生審題出現(xiàn)問題，會(huì)造成寫作能力考查的不公平，因?yàn)樽魑氖且钥紝W(xué)生的寫作能

力為主，不是考閱讀，故不要在審題上設(shè)置過多的障礙，且“材料作文”由于限制過多，不

利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，好的材料作文的命制，也是沒必要排斥的。如何把握

好這個(gè)度，值得研究。

另外，我們的作文命題是否可以參考一下美國、法國的作文命題。美國的作文命題

給考生提供兩種有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，然后讓考生選擇自己感興趣的一方，自擬題目，寫一篇作文。

命題的內(nèi)容比較實(shí)用，更接近社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生思辨能力和認(rèn)識(shí)能力的考查。而我國的高

考作文題目的內(nèi)容，比較“虛”，特別重視考生的“人文素養(yǎng)”和“文采”的考查。例如，

廣東的“傳遞”，江蘇的“懷想天空”，湖南的“詩意的生活”，安徽的“提籃春光看媽媽”

等等。這樣的作文命題，有利于考生文學(xué)想象力的發(fā)揮，但對(duì)思辯能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)能力的考

查，相比美國的的作文命題，要弱一些。

我們的考試的目的是什么？選拔人才和培養(yǎng)人才;我們的語文教學(xué)的目的是什么？

主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)高尚的思想情感，而不是

培養(yǎng)作家。事實(shí)上，作家不是學(xué)校語文教學(xué)所能培養(yǎng)出來的。何必要在高考中犧牲一個(gè)民族

的實(shí)際發(fā)展所需要的能力，而非要往文學(xué)方面引導(dǎo)呢？

談?wù)勎覍?duì)語文高考命題的認(rèn)識(shí)、意見和建議

“典雅厚重”是湖南省高考自主命題以來語文卷一直保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。以“典雅厚重、求實(shí)

創(chuàng)新”為基點(diǎn)，選取文化內(nèi)涵與人文精神“厚重”的作品，注重語言和詞匯材料的“典雅”,

從而使整個(gè)卷面更加鮮明地洋溢出青春、陽光、溫馨、和諧的審美情趣，是湖南語文卷對(duì)體

現(xiàn)高尚的文化價(jià)值的自覺追求。

2011年湖南省高考是我省實(shí)施“統(tǒng)一考試，分省命題”以來的第八次高考，也是實(shí)施新課

標(biāo)高考方案后的第二次高考。典雅、工穩(wěn)、新變、鮮活是2011年語文湖南卷的四個(gè)特點(diǎn)。

湖南卷語文試題堅(jiān)持試卷結(jié)構(gòu)、題型和難度的基本穩(wěn)定。力求知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、考點(diǎn)分布均衡，考

查目標(biāo)明晰。堅(jiān)持新課標(biāo)指引的“自主性閱讀”和“探究性學(xué)習(xí)”的方向，題型設(shè)計(jì)更加注

重基礎(chǔ)性和選擇性，內(nèi)容上更加注重考查考生的語文素養(yǎng)。''語言文字運(yùn)用”堅(jiān)持考查考生

的“正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字”，以及語文基本知識(shí)和基本技能。“文言文閱讀”考

查考生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、文意的理解，以及斷句和古文今譯?！肮糯姼梃b賞和古詩文默

寫”側(cè)重從語言和文學(xué)兩方面，考查考生對(duì)古代詩歌理解、識(shí)記和鑒賞評(píng)價(jià)的能力。“現(xiàn)代

文閱讀”一是從把握和理解論點(diǎn)論據(jù)、篩選和整合信息、分析評(píng)價(jià)文本的意義與影響等方面,

考查考生對(duì)社科論述類文章的閱讀能力；二是從感受形象、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、分析作品

表現(xiàn)手法、探究作品反映的社會(huì)生活以及蘊(yùn)含的民族心理和人文精神等方面，考查考生對(duì)文

學(xué)類文章的閱讀能力?！斑x做題”根據(jù)新課標(biāo)“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)?的原則”，側(cè)

重考查考生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。作文由標(biāo)題作文改為材料作文，表現(xiàn)出在繼

續(xù)探索開放性與限制性有機(jī)結(jié)合的命題形式上的努力。

2011年湖南高考語文卷有幾大新變化值得引起重視：

1、語言文字運(yùn)用題?？紤]到“古詩文默寫”、“有增字、漏字及有錯(cuò)別字不給分”和作文題

“每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分”的明確規(guī)定，考點(diǎn)由拼音、字形、詞語、語病、語用5個(gè)調(diào)整為拼

音、詞語、語病、語用4個(gè)。

2、文言文閱讀。第8小題將“文意理解”由選擇題改為簡(jiǎn)答題，要求考生能在整體理解的

基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文中相關(guān)內(nèi)容，由去年的3分調(diào)整為4分。

3、古代詩歌鑒賞題。由原來提供2個(gè)鑒賞角度并設(shè)置兩間，改為由考生”任選一個(gè)角度賞

樹。

4、現(xiàn)代文（論述類升鳧讀。第14小題要求考生綜觀全文，談對(duì)麥克盧漢所說“看電視的時(shí)

候，你向內(nèi)進(jìn)入自己”一句的理解。

5、現(xiàn)代文（文學(xué)類）閱讀。更靈活多樣，如“為什么只有‘餓老鷹’成了我做孩子時(shí)的‘大

鵬’”，在考查文意理解的同時(shí)兼顧了對(duì)“過程”的考查。

6、選做題。分別提供的是新聞和文化經(jīng)典的語料?，任由考生自主選擇題目、角度作答，由

6分增加到9分。

7、寫作題。由過去的命題作文、話題作文和帶提示的材料作文，改為不帶提示的材料作文。

專家們表示，為充分發(fā)掘考生的能力素養(yǎng)和特長個(gè)性，2011年語文湖南卷以素質(zhì)立意，在

考點(diǎn)的選擇和題型的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了新的探索利調(diào)整。這些變化鼓勵(lì)考生打破常規(guī)，放開手腳,

進(jìn)行個(gè)性化感悟、深層次剖析、多元化解讀和自主選擇并有創(chuàng)意地表達(dá)，充分展示其能力素

養(yǎng)和個(gè)性特長。

但是，語文科目是一門相對(duì)特殊的科目.從高考語文題的構(gòu)成可以看出,高考主要是考查學(xué)生

的語文素養(yǎng)與理解能力.而眾所周知，語文素養(yǎng)與語文能力的提高并非?朝一夕之功，而是日

積月累，潛移默化習(xí)得的.所以，學(xué)生要從小學(xué)二年級(jí)就開始注重閱讀理解能力的培養(yǎng)一一?

年級(jí)要積累豐富的詞匯便于閱讀,進(jìn)行大量的有益的課外閱讀，并連貫初中三年，這是提高語

文能力的不二法門.如果僅僅是高中老師抓閱讀理解，那么多半是費(fèi)力又收效甚微的.

另外，我私底下對(duì)語文高考主觀題的閱卷,是頗有質(zhì)疑的.主觀性較強(qiáng)，會(huì)否影響閱卷的客觀性

科學(xué)性?如果有責(zé)任心較差的現(xiàn)象存在，那么，對(duì)高考考生是不公平的.并且，一些專家學(xué)者也寫

過文章表示對(duì)高考語文主觀題的標(biāo)準(zhǔn)答案質(zhì)疑.因?yàn)?，有很多問題，本身就是個(gè)見仁見智的問

題,根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，那么，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)答案甚至與之相反的而又言之有理的考生答

卷,該如何酌情給分呢?老師下手的輕重，往往有幾分的差距，盡管表面看來,幾分差距不大，但

是須知，高考的幾分之差，有時(shí)是決定考生能否上線，上什么線的問題，是決定考生命運(yùn)的幾分

??！

對(duì)于高考命題，談不上有什么建議，只想趁此機(jī)會(huì)寫下我的疑惑,渴望有專家能解除這個(gè)疑惑

而已.

我國的高考命題又要開始緊鑼密鼓進(jìn)行了，截至今年，我國的統(tǒng)一

高考命題和各省市的自主命題加在一起，已有三十兒年了，其中有過不

少的變化和改革，但是全國和多數(shù)省市近十幾年形成的命題格局，卻變

化不大。我國的高考命題到了需要改革的時(shí)候了（其中不止語文一科）。

作為影響中國教育和全社會(huì)的大考，其指揮棒作用應(yīng)如何發(fā)揮？命題是

最關(guān)鍵之所在。

語文命題應(yīng)該考什么？應(yīng)該怎樣考？這三十兒年高考命題和

考綱，已經(jīng)昭示得十分明確了。然而，這樣的命題，有許多“非語文”的

東西，有許多不能考出語文能力的東西，有許多不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

東西，難道還有必要堅(jiān)持嗎？

本文對(duì)近幾年高考語文試題與語文教學(xué)實(shí)際存在的一些不和諧之處，作了?

些思考，很不成熟，只是表達(dá)一下語文教師的拳拳之心，誠請(qǐng)考綱制定專家和命題專家聽聽

一線教師的心聲，亦請(qǐng)各位網(wǎng)友多多指教，并留下您的寶貴意見。

高考命題的依據(jù)理應(yīng)兼顧考試大綱與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?！翱季V”重在規(guī)定本年度高

考考什么、怎么考，而課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)則是面向全體學(xué)生，它與擇優(yōu)選拔部分考生

的高考目標(biāo)雖有不同，但由于目前招生數(shù)量及比例的加大，考題更應(yīng)面向全體高中學(xué)生。高

考盡管是高校的招生考試，但它不能脫離中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，應(yīng)與提升中學(xué)生語文素養(yǎng)和諧

統(tǒng)一，應(yīng)起到引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)的良好作用。

以下是我們的一些思考和建議，請(qǐng)專家和博友指正。

1.試卷的整體難度應(yīng)該降低，試題數(shù)量應(yīng)該減少，要保證學(xué)生做題有較充足的

時(shí)間。對(duì)于試題的難度，我們認(rèn)為，語文考試要讓千分之一或萬分之一的考生能考到140

分以上，而目前的最高分只有137分左右，且人數(shù)少之又少，連十萬分之一也不到。語文在

高中學(xué)生心目的地位真正是“語老五”了，學(xué)生大部分時(shí)間都用來學(xué)數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科；

因?yàn)檎Z文的區(qū)分度小，怎么學(xué)都得不了高分。以廣東高考為例，自廣東高考由標(biāo)準(zhǔn)分改為原

始分以來，廣大中學(xué)生學(xué)語文的積極性驟然下降，有的學(xué)校減少了語文學(xué)習(xí)的課時(shí).，增加了

，，數(shù)學(xué)，，等學(xué)科的課時(shí)。

另外，語文命題的卷面文字不宜太長，要讓考生有閱讀思考的時(shí)間，眾所周知，

語文要考的應(yīng)是學(xué)生閱讀和寫作能力，而不是認(rèn)字閱讀的速度，如果沒有合理的文字?jǐn)?shù)量限

制，沒有必要合理的時(shí)間保障，那就只能逼迫考生“猜題押寶”，靠運(yùn)氣來得分，這還是在考

語文能力嗎？

2.字音題應(yīng)該弱化音調(diào)的辨別，強(qiáng)化聲母的考查。從教學(xué)實(shí)際情況來看，誤讀

的絕大多數(shù)原因是聲母的誤讀，所以考查聲母誤讀更有效，重點(diǎn)也要糾正“秀才讀半邊'’的情

況。如“莘莘學(xué)子”等誤讀現(xiàn)象。

3.錯(cuò)別字的考查移入作文中是否有效應(yīng)反思。雖說一-個(gè)錯(cuò)別字扣1分，理論上不封頂，

但從考試評(píng)卷上看，又有潛規(guī)則，要么前3字不扣分，要么6分或10分封頂，特別是，要

求閱卷者去甄別，不現(xiàn)實(shí)，不科學(xué)，不公平，無效度。這些內(nèi)容可在??定的語境中設(shè)題考查。

目前的考查形式脫離語境，也就剝離了“意義”。而這樣的脫離意義的技巧考查，因?yàn)槠x語

言本質(zhì)而使得其價(jià)值大打折扣，也誤導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)。

4.古典詩歌鑒賞應(yīng)該降低難度，立足于根本。要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及基本功

的考查，不作太過細(xì)致的挖掘，極端個(gè)性化的解讀應(yīng)留給研究者和有興趣的人去做，不適合

高考考試，更不能用專家的研究和《唐詩宋詞鑒賞》詞典的解讀，來考學(xué)生。以重在涵詠引

發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，過深、過偏，會(huì)使學(xué)生喪失閱讀鑒賞古詩的興趣。首先應(yīng)考查學(xué)生是

不是讀得懂，然后再考查意境、主旨和寫作技巧等。

5.文言文閱讀，要把握好“淺易文言”的尺度。選文不宜艱深，設(shè)題不要太隱晦，

也不要太繞，目的在于考查學(xué)生是否能讀懂“淺易文言文”。翻譯應(yīng)該注意體現(xiàn)“理解和現(xiàn)代

漢語不同的句式和用法”這一考點(diǎn)，且應(yīng)該降低難度，以響應(yīng)“淺易”的要求。文意選擇題還

是逐步減少并逐步取消為好。命題者在此煞費(fèi)苦心的編制選擇題，讓考生捉迷藏，這能考出

閱讀文言文的能力嗎？

6.應(yīng)該調(diào)整選考內(nèi)容的設(shè)計(jì)?？季V規(guī)定的閱讀選考內(nèi)容包括文學(xué)類文本閱讀和

實(shí)用類文本閱讀。而課程標(biāo)準(zhǔn)在“選修課程”中規(guī)定：“高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩

歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀?！碑?dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

是，高考考什么，學(xué)校就教什么，不考就不教不學(xué)，這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀誰能改變？這樣的社會(huì)大

環(huán)境能無視嗎？但是，從教學(xué)情況來看，實(shí)用類文本在教材中所占比例很小，學(xué)生投入時(shí)間

最少，但是在高考中選考實(shí)用類的學(xué)生比例并不低，得分率有時(shí)比文學(xué)類更高，況且選考文

學(xué)類文本的考生語文功底要比選考實(shí)用類文本的考生好，這種不公平、不科學(xué)的考試，如何

解決？是否把占教材比例最高、學(xué)生投入最多的文學(xué)類閱讀納入必考？（建議把“文學(xué)類文

本”的考查放在“必考部分”）

7.一般論述文的考查，應(yīng)以考查實(shí)際閱讀能力和探究能力為主。前幾年的命題中

的客觀選擇題，設(shè)題太繞，偷換幾個(gè)概念、已然必然的轉(zhuǎn)換，特稱全稱的變化，句子變換一

下說法等，這樣的命題，使讀懂文章的做錯(cuò)了題是常有的事，讀不懂文章作對(duì)了題，也是常

有的事。建議取消選擇題，改用主觀題。旦選文，也要規(guī)范易懂，不要選那些連作者自己都

看不懂的文章，尤其不要選那些所謂“高科技”“新術(shù)語洋論文”，畢竟“文貴清通”。

對(duì)此，南京師大博導(dǎo)、江蘇高考閱卷組組長何永康教授也說：“面對(duì)它列出一篇漢

學(xué)的論文，本人用了十幾分鐘時(shí)間，看了三遍，才從暈天黑地中看清了他在說什么，試想，

考生能在幾分鐘內(nèi)看明白嗎？"（《語文教學(xué)研究》2011.4）

8.作文建議加大論述類文章考核力度?？季V要求能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。

而在課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課中則沒有寫作文學(xué)類文章的要求。在社會(huì)實(shí)踐中，從更實(shí)際、實(shí)用的

角度看，走上文學(xué)道路的考生畢竟是極少數(shù)，解決社會(huì)生活實(shí)際問題的是大多數(shù)人的需要。

作文不應(yīng)排斥文學(xué)性。但高考作文命題也沒必要往文學(xué)方面引導(dǎo)。

9.作文可適當(dāng)考慮增加字?jǐn)?shù)要求和分值。800字給考生的空間畢竟太小，不足以

充分展示其寫作能力，也不利于“發(fā)展等級(jí)”中深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的發(fā)揮；分值似

應(yīng)增加到70分為佳。閱卷形式和組織也要作相應(yīng)的調(diào)整和加強(qiáng)，以保證公平、公正原則。

據(jù)閱卷教師反映，作文閱卷的組織每年都不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，要進(jìn)行具體的研究和規(guī)范。

10.作文命題要慎出所謂“新材料作文”。盡管高考可以命出好的“材料作文”，但它

帶來的后果必然是各地的模擬題“材料作文”泛濫，因“材料作文”限制過多，閱讀材料就使許

多考生審題出現(xiàn)問題，會(huì)造成寫作能力考查的不公平，因?yàn)樽魑氖且钥紝W(xué)生的寫作能力為主，

不是考閱讀，故不要在審題上設(shè)置過多的障礙，且“材料作文''由于限制過多，不利于學(xué)生創(chuàng)

新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，好的材料作文的命制，也是沒必要排斥的。如何把握好這個(gè)度，

值得研究。

11.我們的作文命題是否可以參考一下美國、法國的作文命題？美國的作文命題

給考生提供兩種有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，然后讓考生選擇自己感興趣的一方，自擬題目，寫一篇作文。

命題的內(nèi)容比較實(shí)用，更接近社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生思辨能力和認(rèn)識(shí)能力的考查。而我國的高

考作文題目的內(nèi)容，比較“虛”，特別重視考生的“人文素養(yǎng)”和“文采”的考查。例如，廣東的

“傳遞”，江蘇的“懷想天空”，湖南的“詩意的生活”，安徽的“提籃春光看媽媽”等等。這樣的

作文命題，有利于考生文學(xué)想象力的發(fā)揮，但對(duì)思辯能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)能力的考查，相比美國

的的作文命題，要弱一些。

我們的考試的目的是什么？選拔人才和培養(yǎng)人才是也；我們的語文教學(xué)的目的是

什么？主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)高尚的思想情感，

而不是培養(yǎng)作家。事實(shí)上，作家不是學(xué)校語文教學(xué)所能培養(yǎng)出來的。有在作家的路子上發(fā)展

的，讓他自由發(fā)展好了，例如韓寒、郭敬明，給他們提供良好的讀書寫作的環(huán)境便可以了，

何必要在高考中犧牲一個(gè)民族的實(shí)際發(fā)展所需要的能力，而非要往文學(xué)方面引導(dǎo)呢？

目前，由高考命題的副作用而導(dǎo)致的我國教育的畸形態(tài)勢(shì)不能不引起命題專家與考綱制定者

的注意。著名學(xué)者周國平對(duì)我國的考試和教育曾憂心忡忡地說：“今天的教育已經(jīng)多么嚴(yán)重

地違背了常識(shí)。一種教育倘若完全不把人性放在眼里，只把應(yīng)試和謀生樹為目標(biāo)，使受教育

者的頭腦中充滿死記硬背的知識(shí)，心中充滿謀生的焦慮，對(duì)于人之為人的精神性的幸福越來

越陌生，距離人性意義上的優(yōu)秀越來越遙遠(yuǎn)，我們的確有權(quán)問一下：這還是教育嗎？”

談?wù)勎覍?duì)語文高考命題的認(rèn)識(shí)、意見和建議

語文高考命題本著“有利于高等學(xué)校選拔新生，有利于促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)”的原則，在積極

地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，這一點(diǎn)是毫無疑義的。然而，如果我們能重新對(duì)語文高考命題進(jìn)行全方

位審視和深刻的反思，也許就不難發(fā)現(xiàn)存在著的與其相關(guān)的一些問題。

一、將高考語文命題視為語文教學(xué)的“指揮棒”是一種錯(cuò)誤。長期以來，人們一?直稱高考語

文命題為“指揮棒”，且深信不疑，而對(duì)這種稱呼是否妥當(dāng)，卻很少作一番冷靜的思索。所

謂“指揮棒”，《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》（商務(wù)印書館）作這樣的解釋：①樂隊(duì)指揮，交通

警等指揮時(shí)用的小棒；②借指起導(dǎo)向作用的事物（多含貶義）。人們將高考命題稱之為“指揮

棒”，顯然是取的第二個(gè)義項(xiàng)，而且不含貶義。怎么比，并無妨；問題是，既然是“指揮棒”,

就得隨著它“轉(zhuǎn)”，而語文教學(xué)也就得隨著高考語文命題這根指揮棒“轉(zhuǎn)”，讓語文教學(xué)跟著

高考這根指揮棒“轉(zhuǎn)"，會(huì)“轉(zhuǎn)"出什么結(jié)果呢？我們?cè)僖膊荒軣o視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在“高

考語文命題是指揮棒”這一錯(cuò)誤輿論的誤導(dǎo)下，如今不少語文教師進(jìn)入誤區(qū)，語文教學(xué)偏離

軌道、陷入困境；語文教師從事語文教學(xué)只能是“戴著鐐銬跳舞”。出于追求高考升學(xué)率這

一功利目的，“跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)”、“考什么、教什么”成了時(shí)尚；真正站在素質(zhì)教育的高

度，依據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面（包括聽說讀寫）語文基本功和基本

技能訓(xùn)練的，并不多見。這又怎能不導(dǎo)致語文教學(xué)方向性的偏差？又談何提高語文教學(xué)的質(zhì)

量和效率？過去有人批評(píng)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，依我看，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條，就是“偏”。

這個(gè)問題不盡快解決，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，也只能是一句空話。

二、考查的內(nèi)容、方式已與當(dāng)今語文素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。眾所周知，學(xué)生的語文素質(zhì)

應(yīng)包括聽說讀寫幾個(gè)方面，語文素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，根本點(diǎn)就是要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生這幾個(gè)方面

的基本功和基本技能，讓學(xué)生在這幾個(gè)方面全面發(fā)展。高考語文命題也理應(yīng)涉及這幾個(gè)方面，

這樣才能比較全面準(zhǔn)確、客觀公正地反映考生的語文水平?？蓮慕鼛啄旮呖颊Z文命題的實(shí)際

看，考查的內(nèi)容僅涉及“讀”（還不包括誦讀等）和“寫”兩個(gè)方面，而對(duì)“聽”與“說”

兩個(gè)方面卻未作要求。其實(shí)，語文的“聽”與“說”至關(guān)重要，單就“說”而言，一方面口

頭表達(dá)最能直接反映學(xué)生的語文實(shí)際水平，另?方面良好的口頭表達(dá)能力也是學(xué)生應(yīng)具備的

語言修養(yǎng)。可見，高考語文命題與當(dāng)今語文素質(zhì)教育的目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)，并不能很好地體

現(xiàn)語文素質(zhì)教育的精神。同時(shí)，由于受某種因素的制約，目前高考語文除側(cè)重考查讀與寫的

能力外，也未能采用一個(gè)比較合理的檢測(cè)手段（如聽力考試、口試等）對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)

行有效的考查，以全面衡量學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。考查內(nèi)容的偏頗失衡就不可避免地影響r

檢測(cè)的信度和效度，難怪不少語文教師還有這樣的感觸：往往“語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生在高

考中反而得不到高分”。

三、試題偏難，產(chǎn)生了很大的負(fù)效應(yīng)。與其它學(xué)科相比，語文試題是偏難的。考查內(nèi)容有難

度，固然是由語文這門學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的，但也與命題者的人為因素有關(guān)。試題偏難，

加之命題的某些疏漏（僅1997年，值得商榷的就有十多處），150分制的高考語文試題，

考生能拿到100分尚不容易，超過更難，歷年的考查結(jié)果都表明，語文能達(dá)120分的

確是鳳毛麟角；其他學(xué)科就不同，14。分以上也不稀罕。我想，語文得120分，與其

他學(xué)科（如數(shù)學(xué)）得140分究竟有多大區(qū)別，也很難說，總不能說數(shù)學(xué)學(xué)得好，語文學(xué)得

差吧？?jī)?nèi)行的是懂這一點(diǎn)的。我們承認(rèn)中學(xué)生語文水平普遍偏低，但每年高考，考生逾百萬，

為何至今連140分（不用說150分）竟一個(gè)也沒有！我們是不是應(yīng)該再降低一下高考語

文試題的難度？難度不降低，害莫大焉。在“應(yīng)試教育”的陰影尚揮之不去的背景下，分?jǐn)?shù)

是個(gè)“寶。你不看重，學(xué)生看重；你不重視，社會(huì)重視，家長重視。事實(shí)上，語文試題得

分偏低而不易得高分所帶來的負(fù)面影響，確是匪夷所思。-是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏興趣、失去動(dòng)力，致使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)難以和諧地開展。語文教師

希望學(xué)生學(xué)好，也只能是一廂情愿，他們從事語文教學(xué)可謂舉步維艱。二是出現(xiàn)學(xué)科之間學(xué)

習(xí)的不平衡。不少學(xué)生學(xué)語文的興趣轉(zhuǎn)移，重“理”輕“文”的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。結(jié)果是，他

們的數(shù)理化越學(xué)越好，語文卻越來越差，于是產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”。三是社會(huì)不理解、教師

受冷遇?，F(xiàn)在就有不少人認(rèn)為“語文教與不教無所謂”、“語文人人都能教、人人都難教好”。

因此，語文教師壓力很大。尤其是那些高中畢業(yè)班的語文老師，他們也希望通過理想的高考

成績(jī)來得到社會(huì)的認(rèn)可，可高考成績(jī)一揭曉，不少人只能發(fā)出“欲說如今好困惑”的感嘆！

倘若再來一屆，便又會(huì)道出“才跳離苦海，又入迷宮”的無奈心聲。

對(duì)語文高考命題的認(rèn)識(shí)、意見和建議

石門一中林敏

一、高考語文試題的四大弊病高度緊張的考生難出水平

據(jù)說，每年高考出題時(shí)，命題組都要智斗那些熱衷于猜題的投機(jī)者「我偏不讓你猜到！”

一位不愿透露姓名的高考命題研究者一語中的，深刻揭示了當(dāng)前高考語基試題的弊?。旱谝?/p>

弊病是知識(shí)題脫離課本，在古今典籍的汪洋大海中尋覓考題。這使得學(xué)生無興趣學(xué)課本，老

師不認(rèn)真講課本，都一味地揣測(cè)命題者的選題范圍和思路，押寶式地搞“遷移訓(xùn)練”，命題

“指揮棒”嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。第二弊病是文字閱讀量越來越大，兒篇文言文和現(xiàn)代文閱

讀一遍就得幾十分鐘，這導(dǎo)致考生來不及思考，只能“即興”回答，所謂的“能力考查”也

成了一?句空話。第三個(gè)弊病是，語文考試是講求“貫通”和“靈氣”的考試，然而，為了在

現(xiàn)代文閱讀中引出得分點(diǎn)，命題者往往弄出一些不成問題的問題；為了把考生的思路引向局

部，命題者只好在考卷上標(biāo)出許多“記號(hào)”，這是在“彎彎繞”，搞“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。第

四個(gè)弊病是，作為考生語文綜合素質(zhì)最直接顯示的高考作文，還不占據(jù)重點(diǎn)考查的分量，留

給考生作文的時(shí)間太少了。其實(shí)有些最基本的語文能力如標(biāo)點(diǎn)的使用、錯(cuò)別字和病句改正、

成語理解、模仿造句等，根本不必單列出來考試，只要看一看考生的作文就成了，但是出卷

時(shí)還是要單獨(dú)出題，顯得多余。

這位專家說，他自己也曾試著做過幾回“選擇題”，結(jié)果不是看不明白題目，就是幾乎

全都選錯(cuò)了。他還曾經(jīng)下過一次“水”，寫了一篇平平常常的“高考作文”，結(jié)果竟花了一個(gè)

半小時(shí)。他因此感嘆：”面對(duì)這樣的試題，高度緊張的考生能真正考出自己的水平來嗎？”

二、亦步亦趨，難有大膽創(chuàng)新只有兩地作文提至70分

縱觀命題思路，各省市仍然視全國卷為范本，亦步亦趨，不敢有自己大膽的創(chuàng)新，今年

全國仍然只有上海與福建省，將高考作文提高到70分，沒有第三個(gè)省份大膽跟進(jìn)。從語基

題部分來看，試卷中大量的題目，實(shí)際上都重在考查學(xué)生對(duì)語言的邏輯分析能力。最為明顯

的特征是：在每年的高考語文卷子中都有一道名曰“科技文閱讀”的題目，意在考查學(xué)生的

所謂“說明文閱讀能力:全國卷選的一篇《地球氣候成因新說》，共820字。全篇充斥著數(shù)

字和專業(yè)名詞，讀來枯燥乏味，單調(diào)平淡，毫無美感可言。而下面的三道閱讀題都是要求學(xué)

生判別其句子內(nèi)容是否符合原文意思，一共9分。

一位命題研究專家說道，高考作為指揮棒，命題要符合三大原則：要有利于答題，體現(xiàn)

相對(duì)的公平和公正；要有利于具有不同的素質(zhì)和積累的學(xué)生的最佳發(fā)揮；要有利于引導(dǎo)語文

寫作教學(xué)，促成學(xué)生個(gè)性化、素養(yǎng)化的發(fā)展。但面對(duì)如今的高考試題，不知道命題者們是否

想過，為了對(duì)付這樣一道閱讀理解的選擇題，一個(gè)孩子從進(jìn)入高中開始，要閱讀多少篇同樣

枯燥乏味的所謂“科技說明文”，要做多少道“模擬試題”，才能拿下這9分？而在這個(gè)過程

中，他們丟失的是什么？是對(duì)漢語的領(lǐng)悟力、想像力和鑒賞力，是人生閱讀的黃金時(shí)光。那

么，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么？是積累、感悟、想像，還是邏輯分析？這樣做的結(jié)果是將考生

引向邏輯分析的死胡同，語文課程的功能和價(jià)值到底是什么？

三、未來高考命題的三大趨勢(shì)：人本性、素養(yǎng)性、表現(xiàn)性。

可以說，人文關(guān)懷高于一切，怎樣在考卷，特別是高考作文中使學(xué)生不論水平高低，言

語的優(yōu)勢(shì)如何，都能讓他們的語文水平發(fā)揮到最高程度，給他們最大的自由發(fā)揮的空間，這

也就最大地體現(xiàn)在命題的公平和公正匕要盡可能地讓學(xué)生能夠從他們最感興趣的，最擅長

的方面去發(fā)揮，而不是讓他們?yōu)榱藴惡厦}而去說假話、套話。怎樣尊重一個(gè)十二年寒窗苦

讀的生命，怎樣讓他們的話語在最重要關(guān)頭得到充分的表達(dá)，這就要求我們的命題者們?cè)诿?/p>

題形式上，在命題觀念上，要有什么樣的改變。

其次是素養(yǎng)性。今天的語文教改已經(jīng)取得了較大的成績(jī)了，走了比較遠(yuǎn)的路了。其中有

個(gè)核心概念，叫做“語文素養(yǎng)”，針時(shí)以往強(qiáng)調(diào)能力、訓(xùn)練，今天提出了三維學(xué)習(xí)，提出了

研究性學(xué)習(xí)，提出了方方面面的提高，但是高考命題卻又是一套?；A(chǔ)教育改革走的是人本

化、素養(yǎng)化的道路，但高考命題考的大部分卻都是并不能夠體現(xiàn)語文素養(yǎng)的東西。比如語音

題，比如找錯(cuò)別字。

第三是表現(xiàn)性。語文索養(yǎng)在能力層面上，就是表現(xiàn)為聽說讀寫四個(gè)方面。那么考生閱讀

的能力要從哪里體現(xiàn)？真正的語文應(yīng)該是對(duì)語文的意識(shí)，語文的思維，是對(duì)字詞句的

真誠的理解，是心靈的自由，是精神的托付。最能體現(xiàn)語文的這種理想的應(yīng)該是寫作，應(yīng)該

是言語的表現(xiàn)性。閱讀，也能體現(xiàn)，但它不是簡(jiǎn)單的對(duì)字詞句的簡(jiǎn)單的表面的理解，它可以

是鑒賞，可以是批判，總之，它要包含著自己的創(chuàng)新的思考。但是，千萬不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為高

考只考作文就夠了，閱讀考查的也一樣是寫作能力，言語悟性，它可以考鑒賞、評(píng)論，還可

以批判，對(duì)于給出的文章，可以讓考生用自己的方式來解讀。閱讀是一個(gè)創(chuàng)造的過程，如果

不能將閱讀的東西轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)能力，那么這樣的閱讀就是浪費(fèi)。

這位命題研究專家列舉了法國的“高中”畢業(yè)會(huì)考。法國的高三分“文、理、經(jīng)濟(jì)科”,

作文考試各科均有三題，學(xué)生可任意選做一題。題目不但有深度，而且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案作參考，

完全靠自己習(xí)文閱讀的功力。與之相比，我們的命題者們應(yīng)該感到汗顏，法國人將作文分科

命題，照顧到不同語言興趣的考生傾向，照顧到他們的不同需求，這正是最基本的命題原則

------人本關(guān)懷。

談?wù)勎覍?duì)高考語文命題的認(rèn)識(shí)、意見和建議

我國的高考命題又要開始緊鑼密鼓進(jìn)行了，截至今年，我國的統(tǒng)一高考命題和各省

市的自主命題加在一起，已有三十幾年了，其中有過不少的變化和改革，但是全國和多數(shù)省

市近十幾年形成的命題格局，卻變化不大。我國的高考命題到了需要改革的時(shí)候了（其中不

止語文一科）。作為影響中國教育和全社會(huì)的大考、其指揮棒作用應(yīng)如何發(fā)揮？命題是最關(guān)

鍵之所在。

語文命題應(yīng)該考什么？應(yīng)該怎樣考？這三十幾年高考命題和考綱，已經(jīng)昭示得十分明

確了。然而，這樣的命題，有許多“非語文”的東西，有許多不能考出語文能力的東西，有

許多不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的東西，難道還有必要堅(jiān)持嗎？

本文對(duì)近幾年高考語文試題與語文教學(xué)實(shí)際存在的一些不和諧之處,作了一些思考，

很不成熟，只是表達(dá)一下語文教師的拳拳之心，誠請(qǐng)考綱制定專家和命題專家聽聽一線教師

的心聲。

高考命題的依據(jù)理應(yīng)兼顧考試大綱與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?！翱季V”重在規(guī)定本年度高

考考什么、怎么考，而課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)則是面向全體學(xué)生，它與擇優(yōu)選拔部分考生

的高考目標(biāo)雖有不同，但由于目前招生數(shù)量及比例的加大，考題更應(yīng)面向全體高中學(xué)生。高

考盡管是高校的招生考試，但它不能脫離中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，應(yīng)與提升中學(xué)生語文素養(yǎng)和諧

統(tǒng)一，應(yīng)起到引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)的良好作用。

以下是我的一些思考和建議，請(qǐng)專家指正。

1.試卷的整體難度應(yīng)該降低，試題數(shù)量應(yīng)該減少，要保證學(xué)生做題有較充足的時(shí)間。

對(duì)于試題的難度，我認(rèn)為，語文考試要讓千分之一或萬分之一的考生能考到140分以上，而

目前的最高分只有137分左右，且人數(shù)少之又少，連十萬分之一也不到。語文在高中學(xué)生心

目的地位真正是“語老五”了，學(xué)生大部分時(shí)間都用來學(xué)數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科；因?yàn)檎Z文

的區(qū)分度小，怎么學(xué)都得不了高分。廣大中學(xué)生學(xué)語文的積極性驟然下降，有的學(xué)校減少了

語文學(xué)習(xí)的課時(shí)，增加了“數(shù)學(xué)”等學(xué)科的課時(shí)。

另外，語文命題的卷面文字不宜太長，要讓考生有閱讀思考的時(shí)間，眾所周知，語文

要考的應(yīng)是學(xué)生閱讀和寫作能力，而不是認(rèn)字閱讀的速度，如果沒有合理的文字?jǐn)?shù)量限制，

沒有必要合理的時(shí)間保障，那就只能逼迫考生“猜題押寶”，靠運(yùn)氣來得分，這還是在考語

文能力嗎？

2.字音題應(yīng)該弱化音調(diào)的辨別，強(qiáng)化聲母的考查。從教學(xué)實(shí)際情況來看，誤讀的絕

大多數(shù)原因是聲母的誤讀，所以考查聲母誤讀更有效，重點(diǎn)也要糾正“秀才讀半邊”的情況。

如“莘莘學(xué)子”等誤讀現(xiàn)象。

3.錯(cuò)別字的考查移入作文中是否有效應(yīng)反思。雖說一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，理論上不封頂，但從

考試評(píng)卷上看，又有潛規(guī)則，要么前3字不扣分，要么6分或10分封頂，特別是，要求閱

卷者去甄別，不現(xiàn)實(shí)，不科學(xué)，不公平，無效度。這些內(nèi)容可在一定的語境中設(shè)題考查。目

前的考查形式脫離語境，也就剝離了“意義”。而這樣的脫離意義的技巧考查，因?yàn)槠x語

言本質(zhì)而使得其價(jià)值大打折扣，也誤導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)。

4.古典詩歌鑒賞應(yīng)該降低難度，立足于根本。要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及基本功的考

查，不作太過細(xì)致的挖掘，極端個(gè)性化的解讀應(yīng)留給研究者和有興趣的人去做，不適合高考

考試，更不能用專家的研究和《唐詩宋詞鑒賞》詞典的解讀，來考學(xué)生。以重在涵詠引發(fā)學(xué)

生閱讀興趣為主，過深、過偏，會(huì)使學(xué)生喪失閱讀鑒賞古詩的興趣。首先應(yīng)考查學(xué)生是不是

讀得懂，然后再考查意境、主旨和寫作技巧等。

5.文言文閱讀，要把握好“淺易文言”的尺度。選文不宜艱深，設(shè)題不要太隱晦，也

不要太繞，目的在于考查學(xué)生是否能讀懂“淺易文言文”。翻譯應(yīng)該注意體現(xiàn)“理解和現(xiàn)代

漢語不同的句式和用法”這一考點(diǎn)，且應(yīng)該降低難度，以響應(yīng)“淺易”的要求。文意選擇題

還是逐步減少并逐步取消為好。命題者在此煞費(fèi)苦心的編制選擇題，讓考生捉迷藏，這能考

出閱讀文言文的能力嗎？

6.應(yīng)該調(diào)整選考內(nèi)容的設(shè)計(jì)?？季V規(guī)定的閱讀選考內(nèi)容包括文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用

類文本閱讀。而課程標(biāo)準(zhǔn)在“選修課程”中規(guī)定：“高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌

與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是,

高考考什么，學(xué)校就教什么，不考就不教不學(xué)，這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀誰能改變？這樣的社會(huì)大環(huán)境

能無視嗎？但是，從教學(xué)情況來看，實(shí)用類文本在教材中所占比例很小，學(xué)生投入時(shí)間最少,

但是在高考中選考實(shí)用類的學(xué)生比例并不低，得分率有時(shí)比文學(xué)類更高，況且選考文學(xué)類文

本的考生語文功底要比選考實(shí)用類文本的考生好，這種不公平、不科學(xué)的考試，如何解決？

是否把占教材比例最高、學(xué)生投入最多的文學(xué)類閱讀納入必考？（建議把“文學(xué)類文本”的

考查放在“必考部分”）

7.一般論述文的考查，應(yīng)以考查實(shí)際閱讀能力和探究能力為主。前兒年的命題中的客

觀選擇題，設(shè)題太繞，偷換幾個(gè)概念、已然必然的轉(zhuǎn)換，特稱全稱的變化，句子變換一下說

法等，這樣的命題，使讀懂文章的做錯(cuò)了題是常有的事，讀不懂文章作對(duì)了題，也是常有的

事。建議取消選擇題，改用主觀題。且選文，也要規(guī)范易懂，不要選那些連作者自己都看不

懂的文章，尤其不要選那些所謂“高科技”“新術(shù)語洋論文”，畢竟“文貴清通”。

對(duì)此，南京師大博導(dǎo)、江蘇高考閱卷組組長何永康教授也說：''面對(duì)它列出一篇漢學(xué)的

論文，本人用了十幾分鐘時(shí)間，看了三遍，才從暈天黑地中看清了他在說什么，試想，考生

能在幾分鐘內(nèi)看明白嗎？"（《語文教學(xué)研究》2011.4）

8.作文建議加大論述類文章考核力度?？季V要求能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。而在

課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課中則沒有寫作文學(xué)類文章的要求。在社會(huì)實(shí)踐中，從更實(shí)際、實(shí)用的角度

看，走上文學(xué)道路的考生畢竟是極少數(shù)，解決社會(huì)生活實(shí)際問題的是大多數(shù)人的需要。

作文不應(yīng)排斥文學(xué)性。但高考作文命題也沒必要往文學(xué)方面引導(dǎo)。

9.作文可適當(dāng)考慮增加字?jǐn)?shù)要求和分值。800字給考生的空間畢竟太小，不足以充

分展示其寫作能力，也不利于“發(fā)展等級(jí)”中深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的發(fā)揮：分值似

應(yīng)增加到70分為佳。閱卷形式和組織也要作相應(yīng)的調(diào)整和加強(qiáng)，以保證公平、公正原則。

據(jù)閱卷教師反映，作文閱卷的組織每年都不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，要進(jìn)行具體的研究和規(guī)范。

10.作文命題要慎出所謂“新材料作文”。盡管高考可以命出好的“材料作文”，但它

帶來的后果必然是各地的模擬題“材料作文”泛濫，因“材料作文”限制過多，閱讀材料就

使許多考生審題出現(xiàn)問題，會(huì)造成寫作能力考查的不公平，因?yàn)樽魑氖且钥紝W(xué)生的寫作能力

為主，不是考閱讀，故不要在審題上設(shè)置過多的障礙，且“材料作文”由于限制過多，不利

于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，好的材料作文的命制，也是沒必要排斥的。如何把握好

這個(gè)度，值得研究。

11.我們的作文命題是否可以參考一下美國、法國的作文命題？美國的作文命題給考

生提供兩種有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，然后讓考生選擇自己感興趣的一方，自擬題目，寫一篇作文。命

題的內(nèi)容比較實(shí)用，更接近社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生思辨能力和認(rèn)識(shí)能力的考查。而我國的高考

作文題目的內(nèi)容，比較“虛”，特別重視考生的“人文素養(yǎng)”和“文采”的考查。例如，廣

東的“傳遞”，江蘇的“懷想天空”，湖南的“詩意的生活”，安徽的“提籃春光看媽媽”等

等。這樣的作文命題，有利于考生文學(xué)想象力的發(fā)揮，但對(duì)思辯能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)能力的考查,

相比美國的的作文命題，要弱一些。

我們的考試的目的是什么？選拔人才和培養(yǎng)人才是也；我們的語文教學(xué)的目的是什

么？主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)高尚的思想情感，而

不是培養(yǎng)作家。事實(shí)匕作家不是學(xué)校語文教學(xué)所能培養(yǎng)出來的。有在作家的路子上發(fā)展的，

讓他自由發(fā)展好了，例如韓寒、郭敬明，給他們提供良好的讀書寫作的環(huán)境便可以了，何必

要在高考中犧牲一個(gè)民族的實(shí)際發(fā)展所需要的能力，而非要往文學(xué)方面引導(dǎo)呢？

談?wù)勎覍?duì)語文高考命題的認(rèn)識(shí)、意見和建議

一、關(guān)于高中語文測(cè)試命題的基本理論和技術(shù)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)教育考試命題具有決定性影響：大規(guī)模教育考試通常是紙筆考試，考試

以試題為基本的測(cè)量單元，試題具有不同的形式，即題型，如多項(xiàng)選擇題、匹配題、填空題、

簡(jiǎn)釋題、問答題、材料分析題、寫作題等?？荚囍胁捎貌煌念}型，并且每種題型保持一定

的數(shù)量比例，尤其是主、客觀題的比例，以達(dá)到考試的效度利信度的平衡。

考試測(cè)量目標(biāo)包含兩個(gè)層面含義，一是理論層面的目標(biāo)，稱之為測(cè)量目標(biāo)。過去，考試是以

知識(shí)立意，人們理解的考試的測(cè)量目標(biāo)就是考查考生掌握了學(xué)科的哪些知識(shí)和基本技能現(xiàn)

在考試是以能力立意，人們理解考試的測(cè)量目標(biāo)是考查考生的能力。通俗地說，考試就是考

察考生的知識(shí)與技能、方法和能力。

試題分主觀題和客觀題，客觀題是選擇題，選擇題通常是由一個(gè)問題和一組備選答案組成，

在很多情況下，一道或多道選擇題共有一段情景材料。選擇題的問題可以是一個(gè)直接提問，

也可以是一個(gè)不完整的陳述，它們就是選擇題的題干。備選答案可以是文字、數(shù)字或符號(hào)等，

備選答案中一般有一個(gè)或?個(gè)以上是正確的或最好的，其余的備選答案又稱為干擾項(xiàng)或迷惑

項(xiàng)。情景材料可以是文字、圖、表、符號(hào)等，含有考生應(yīng)答需要的相關(guān)信息。

在我國的教育考試的選擇題中，直接提問形式的題干和不完整陳述形式的題干，都很常見。

一般直接提問形式的題干，問題呈現(xiàn)得比較清楚明確，不容易產(chǎn)生歧義；不完整陳述形式的

題干更加簡(jiǎn)明，如果題干撰寫得好，也能夠比較清楚明確地呈現(xiàn)問題。但如果題干撰寫有缺

陷，就有可能產(chǎn)生歧義。

主觀題的最大優(yōu)勢(shì)是能夠測(cè)量各種比較復(fù)雜的行為目標(biāo)。包括：（1）辨認(rèn)或汲取相關(guān)信息

的能力和表達(dá)相關(guān)信息的能力；（2）分析歸納或分析說明材料的能力，包括文字、圖表、

數(shù)據(jù)和關(guān)系材料；（3）解釋各種關(guān)系的能力；（4）應(yīng)用概念或原理解決問題的能力：（5）提

出、組織和表達(dá)觀點(diǎn)的能力或用事實(shí)、資料支持觀點(diǎn)的能力；（6）陳述推理的能力；（7）設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查程序的能力；（8）提出假設(shè)的能力以及對(duì)資料進(jìn)行分析支持或駁斥假設(shè)的能

力；（9）對(duì)論點(diǎn)或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

主觀題編制出來后，尚未施測(cè)前制定比較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一方面是為了完成主觀題的編撰

任務(wù)，更重要的是可以通過制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)試題進(jìn)行進(jìn)?步的反思，從而使試題的表述更

加清晰，有利于使學(xué)生明白試題要求其作出的反應(yīng)，作出合適的應(yīng)答。同時(shí)，告訴考生試題

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也可以增強(qiáng)考試內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生對(duì)試題作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和應(yīng)答。

二、關(guān)于我對(duì)語文高考命題的的淺薄認(rèn)識(shí)

關(guān)于我國的統(tǒng)一高考命題和各省市的自主命題加在一起，已有三十幾年了，其中有過不少的

變化利改革，就2011年高考語文試卷來看，內(nèi)容可謂群芳斗艷，“艷”的是試題的推陳出新，

“香”的是命題者的睿智和匠心。一任“桃花朵朵開”，現(xiàn)擷六朵入文：

高考命題的依據(jù)理應(yīng)兼顧考試大綱與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?！翱季V”重在規(guī)定本年度高考

考什么、怎么考、而課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)則是面向全體學(xué)生，它與擇優(yōu)選拔部分考生的

高考目標(biāo)雖有不同，但由于目前招生數(shù)量及比例的加大，考題更應(yīng)面向全體高中學(xué)生。高考

盡管是高校的招生考試，但它不能脫離中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，應(yīng)可提升中學(xué)生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)

一，應(yīng)起到引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)的良好作用。本文對(duì)近幾年高考語文試題與語文教學(xué)實(shí)際存在的一

些不和諧之處，作了一些思考，很不成熟，只是表達(dá)一下語文教師的拳拳之心。

1.試卷的整體難度應(yīng)該降低，試題數(shù)量應(yīng)該減少，要保證學(xué)生做題有較充足的時(shí)間。

對(duì)于試題的難度，我們認(rèn)為，語文考試要讓千分之一或萬分之一的考生能考到140分以匕

而目前的最高分只有137分左右，且人數(shù)少之又少，連十萬分之一也不到。語文在高中學(xué)生

心目的地位真正是“語老五”了，學(xué)生大部分時(shí)間都用來學(xué)數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科；因?yàn)檎Z

文的區(qū)分度小，怎么學(xué)都得不了高分。以廣東高考為例，自廣東高考由標(biāo)準(zhǔn)分改為原始分以

來，廣大中學(xué)生學(xué)語文的積極性驟然下降，有的學(xué)校減少了語文學(xué)習(xí)的課時(shí)，增加了“數(shù)學(xué)”

等學(xué)科的課時(shí)。

另外，語文命題的卷面文字不宜太長，要讓考生有閱讀思考的時(shí)間，眾所周知，語文

要考的應(yīng)是學(xué)生閱讀和寫作能力，而不是認(rèn)字閱讀的速度，如果沒有合理的文字?jǐn)?shù)量限制，

沒有必要合理的時(shí)間保障，那就只能逼迫考生“猜題押寶”，靠運(yùn)氣來得分，這還是在考語

文能力嗎？

2.字音題應(yīng)該弱化音調(diào)的辨別，強(qiáng)化聲母的考查。從教學(xué)實(shí)際情況來看，誤讀的絕大

多數(shù)原因是聲母的誤讀，所以考查聲母誤讀更有效，重點(diǎn)也要糾正“秀才讀半邊”的情況。

如，，莘莘學(xué)子，，等誤讀現(xiàn)象。

3.錯(cuò)別字的考查移入作文中是否有效應(yīng)反思。雖說一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，理論上不封頂，但從

考試評(píng)卷上看，又有潛規(guī)則，要么前3字不扣分，要么6分或10分封頂，特別是，要求閱

卷者去甄別，不現(xiàn)實(shí)，不科學(xué)，不公平，無效度。這些內(nèi)容可在一定的語境中設(shè)題考查。目

前的考查形式脫離語境，也就剝離了“意義”。而這樣的脫離意義的技巧考查，因?yàn)槠x語

言本質(zhì)而使得其價(jià)值大打折扣，也誤導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)。

4.古典詩歌鑒賞應(yīng)該降低難度，立足于根本。要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及基本功的考

查，不作太過細(xì)致的挖掘，極端個(gè)性化的解讀應(yīng)留給研究者和有興趣的人去做，不適合高考

考試，更不能用專家的研究和《唐詩宋詞鑒賞》詞典的解讀，來考學(xué)生。以重在涵詠引發(fā)學(xué)

生閱讀興趣為主，過深、過偏，會(huì)使學(xué)生喪失閱讀鑒賞古詩的興趣。首先應(yīng)考查學(xué)生是不是

讀得懂，然后再考查意境、主旨和寫作技巧等。

5.文言文閱讀，要把握好“淺易文言”的尺度。選文不宜艱深，設(shè)題不要太隱晦，也不

要太繞，目的在于考查學(xué)生是否能讀懂“淺易文言文”。翻譯應(yīng)該注意體現(xiàn)“理解和現(xiàn)代漢

語不同的句式和用法”這一考點(diǎn)，且應(yīng)該降低難度，以響應(yīng)“淺易”的要求。文意選擇題還

是逐步減少并逐步取消為好。命題者在此煞費(fèi)苦心的編制選擇題，讓考生捉迷藏，這能考出

閱讀文言文的能力嗎？

6.應(yīng)該調(diào)整選考內(nèi)容的設(shè)計(jì)?？季V規(guī)定的閱讀選考內(nèi)容包括文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類

文本閱讀。而課程標(biāo)準(zhǔn)在“選修課程”中規(guī)定：“高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與

散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是，

高考考什么，學(xué)校就教什么，不考就不教不學(xué)，這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀誰能改變？這樣的社會(huì)大環(huán)境

能無視嗎？但是，從教學(xué)情況來看，實(shí)用類文本在教材中所占比例很小，學(xué)生投入時(shí)間最少，

但是在高考中選考實(shí)用類的學(xué)生比例并不低，得分率有時(shí)比文學(xué)類更高，況且選考文學(xué)類文

本的考生語文功底要比選考實(shí)用類文本的考生好，這種不公平、不科學(xué)的考試，如何解決？

是否把占教材比例最高、學(xué)生投入最多的文學(xué)類閱讀納入必考？（建議把“文學(xué)類文本”的

考查放在“必考部分”）

7.一般論述文的考查，應(yīng)以考查實(shí)際閱讀能力和探究能力為主。前兒年的命題中的客

觀選擇題，設(shè)題太繞，偷換幾個(gè)概念、已然必然的轉(zhuǎn)換，特稱全稱的變化，句子變換一下說

法等，這樣的命題，使讀懂文章的做錯(cuò)了題是常有的事，讀不懂文章作對(duì)了題，也是常有的

事。建議