【家庭、幼兒園和社區(qū)的合作教育探究開題報告5600字】

PAGE5家庭、幼兒園和社區(qū)的合作教育研究開題報告1.選題依據(jù)1.1國內(nèi)外相關(guān)研究綜述1.1.1國內(nèi)的研究現(xiàn)狀王秋霞（2014）認為，家庭、幼兒園和社區(qū)的合作教育對兒童身心健康的發(fā)展具有重要意義。對合作教育認識不足、教育主體地位失衡、合作教育實踐缺乏指導性，是影響家庭、園、社區(qū)合作教育的重要因素。為了促進家庭協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒園和社區(qū)教育，就要充分發(fā)揮主導作用的幼兒園對幼兒園的專業(yè)尊重的基礎(chǔ)上，同時充分發(fā)揮社區(qū)的引導作用，注重有效發(fā)展與家庭和社區(qū)的教育資源利用。林寶芳（2013）本文以人的發(fā)展生態(tài)學理論為基礎(chǔ)，探討了如何建立家庭、園與社會平等合作的問題，挖掘家庭、園林和社會的教育資源，形成三者的合力，共同促進兒童的發(fā)展。李萍，任勝飛（2017）認為，幼兒階段是智力生活階段發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒教育的黃金時期，適當?shù)臋?quán)利對兒童智力的發(fā)展和后天的發(fā)展有著重要的影響。學前教育是一個包括家庭、幼兒園和社區(qū)在內(nèi)的綜合性培訓過程。家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導作用，社區(qū)教育是學前教育的有益補充和延續(xù)，三個方面相輔相成，形成合力教育，共同促進兒童的發(fā)展。本研究探討了家庭、園、社區(qū)合作與共育的現(xiàn)狀、意義、途徑和方法，探討了家庭、園、社區(qū)共同培育的教育模式。王霞（2016）在閱讀了大量文獻資料的研究成果，收集了國內(nèi)外，并對研究結(jié)果進行了梳理和分析，在案例研究的基礎(chǔ)上，對幼兒園教師、家庭成員、社區(qū)同志的問卷調(diào)查和個案研究，梳理構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)教育共同體的四種方式：對家庭的有形和無形的資源利用實踐研究；幼兒園的領(lǐng)導作用，和發(fā)揮和幼兒園教師的實際角色實踐；研究社區(qū)人力資源和物質(zhì)資源的利用；構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)教育資源庫。最后，筆者認為開展這項工作的組織保障、制度保障、資金保障、得出結(jié)論，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)教育，社區(qū)建設(shè)，社區(qū)教育，幼兒園里常見的身體的需要，前瞻性和人文精神；聚焦性、微格化；豐富性、社會化；延續(xù)性、常態(tài)化。張媛媛（2016）從政策、公共項目和合作形式三個方面，探索培育家庭、園林和社區(qū)的有效途徑。陳素娥（2016）認為，淺談如何有效地開發(fā)和利用家庭和社區(qū)的教育資源，仔細考慮道德教育貼近孩子的實際內(nèi)容，貼近兒童生活，道德教育有機地滲透在日常生活的活動，為孩子們創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境的家庭，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，自覺不自覺地促進團結(jié)在各種提高幼兒德育的有效途徑。姜玉萍（2015）認為，家庭是幼兒園的重要伙伴。我們應(yīng)該爭取家長的理解、支持和積極參與，積極支持他們，按照尊重、平等、合作的原則，幫助家長提高教育能力。充分利用社區(qū)教育的自然環(huán)境和環(huán)境資源，拓展兒童學習和生活的空間。幼兒園應(yīng)同時為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。這種表達方式不僅體現(xiàn)了幼兒園、家庭和社區(qū)的互動，更重要的是家庭教育和社區(qū)教育的地位得到進一步提高。張彩霞（2013）認為，幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，分擔了孩子的教育負擔，當代社會提出了對學前教育的要求，近年來隨著義務(wù)教育的普及和人們對早期教育重要性的認識日益提高。幼兒園和家庭教育孩子的教育思想越來越受到家長的認可。社區(qū)教育是學前教育發(fā)展的必要補充。充分發(fā)揮社區(qū)教育資源優(yōu)勢，建立新的教育體系，已成為幼兒教育實踐中的一個熱點。如何發(fā)展社區(qū)教育資源，建立新的教育體系，促進兒童的全面發(fā)展，進行有效、實用的探索。李萍（2013）認為，學前教育離不開家庭教育和社區(qū)教育。從以下幾個方面對學前教育模式的改革：一是建立家庭、公園、社區(qū)、幼兒園管理系統(tǒng)；二是家長委員會和社區(qū)委員會的建立；三是為父母打造合作平臺開放的學校；四是整合資源，促進家庭，幼兒園與社區(qū)教育的融合。方燕，湯黎英（2013）認為，學前教育不僅僅是幼兒園的片面教育。如果父母讓孩子接受教育，不僅使我們幼兒園教育的成功，甚至前功盡棄。1.1.2國外的研究現(xiàn)狀關(guān)于幼兒園家庭和社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀，國外學者從70年代開始做了大量的研究，但在討論這一問題時，大多是在“家長參與”、“家庭學校合作”和“家庭學校關(guān)系”的命題下進行的。根據(jù)本研究的特點，總結(jié)了以下特點。（1）對家園社區(qū)合作類型的研究Davies（1976）從家校合作的目的的角度分為四種類型：（1）解決教育中存在的問題（如滿足父母的臨時咨詢委員會的建立）；（2）促進參與孩子的教育的父母（如家庭教育指導、開放日）；（3）社區(qū)資源豐富學校教育的使用（如參觀博物館，開放學校的教育基地）；（4）對家長參與教育決策的吸收（如咨詢委員會、家長教師協(xié)會）。Epstein（1995，1996）從為學校家長提供指導和支持的角度出發(fā)，提出了六種類型的學校：家庭和社區(qū)合作模式。（1）養(yǎng)育（parenting），它是指父母對家庭教育的指導，幫助父母為成功的學校生活創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。（2）交流（communicating），它意味著學校和家庭在孩子的發(fā)展和學校的教學計劃方面進行有效的交流。（3）志愿者活動（volunteering），它是指家長作為志愿者參與學校的日常事務(wù)和教育活動。（4）家庭學習（learningathome），學校為家長提供相關(guān)信息和活動，幫助家長指導孩子的家庭學習：（5）決策（decisionmaking），它是指家長參與學校的決策管理。（6）與社區(qū)合作（collaboratingwithcommunity），它是指在社區(qū)內(nèi)整合資源和服務(wù)，促進學校教學和家庭活動的實施，以及兒童的學習和發(fā)展。Swap（1993）家長參與分從學校和家庭的角度之間的相互關(guān)系的四種模式：（1）保護模式，即家長認為學校教育要有專業(yè)知識的老師做了一個決定，并與教師合作解決問題或參與教育決策，對學校工作的行為干預(yù)；（2）信息傳遞模式，即學校與家庭之間的信息交流；（3）豐富的課程模式，即教師、家長社區(qū)資源，共同發(fā)展，成為學校課程的一部分，如父母和老師一起設(shè)計活動，教師或家長班級志愿者；（4）合作模式，即學校和家庭共同承擔教育責任，制定教育方案，進行教育決策。交換認為，這四種模式不會從低到高的順序。學校和家庭應(yīng)該根據(jù)家庭、教師的價值觀和孩子的需要選擇合適的模式。例如，在中國文化中支持保護模式。Gestwicki（1992）從家長的角度參與水平分為三個層次：（1）低水平的家長參與，讓家長參加，老師不會挑戰(zhàn)的專業(yè)意見或?qū)W校管理活動的權(quán)利，二手信息往往使父母讓他們的孩子，住在學校距離，如定期通訊的父母，或個別談話；（2）高水平的父母，即父母的選擇和判斷的機會，如家長觀察或志愿者公園；（3）家長參與學校的最高水平，老師和家長都會被視為孩子的教育專業(yè)有，做父母和學校的教育決策權(quán)。（2）對家園社區(qū)合作內(nèi)容的研究M·卡瑞（Carr）和H·梅（May）1991年受新西蘭教育部委托于1992年研制出臺《國家學前教育課程指南》，必須有孩子和老師之間的內(nèi)部關(guān)系，家庭、鄰里、社區(qū)、社會、學前教育課程只支持和加強與家庭關(guān)系和社區(qū)“取之不盡，用之不竭的資源”，在世界和匹配等方面做了一個孩子，實現(xiàn)幼兒教育的質(zhì)量的提高。E·L·埃斯薩（EvaL.Essa）和P·R·羅杰斯（PenelopeRoyceRogers）在為兒童設(shè)計的自我概念課程中，包括“社區(qū)和社區(qū)助理”的主題，由“身份、角色和關(guān)系、環(huán)境、體育、健康、食品安全和溝通”八個方面組成，分別是不同年齡和不同班級的具體要求。例如，在年齡2-3歲孩子的具體要求是：（1）意識到社區(qū)是一個獨特的地方；（2）意識到在不同的人的團體來幫助自己和家人的方式不同；（3）知道他們的社區(qū)范圍廣；（4）承認有許多不同的方法在社區(qū)旅游；（5）實現(xiàn)社區(qū)安全的警察，消防隊員和維修；（6）了解醫(yī)生和護士來保護我們的健康；（7）覺得我們可以在社區(qū)得到食物；（8）覺得社區(qū)有一個郵局，圖書館。4-5歲兒童的具體要求是：（1）實現(xiàn)各種獨特的社區(qū)；（2）由社區(qū)助手承認，分享社區(qū)服務(wù)的人；（3）意識到自己的社區(qū)環(huán)境是獨特的；（4）在社區(qū)服務(wù)設(shè)施來幫助我們旅行的意識；（5）對實現(xiàn)社區(qū)安全社區(qū)的幫助和維護；（6）了解社區(qū)幫助保護我們的健康；（7）有生產(chǎn)和銷售食品的社區(qū)；（8）覺得社區(qū)幫助我們溝通和獲取信息服務(wù)。（3）對家園合作影響因素的研究Greenwood和Hickman（1991）從家長參與學校教育的影響因素來看，家長對學校教育的參與受三個因素的影響：（1）家長的態(tài)度和能力；（2）父母的工作和健康因素；（3）教師和管理者的態(tài)度、知識和技能。父母參與與兒童學業(yè)成就之間的關(guān)系一直是國外學者關(guān)注的焦點。許多研究結(jié)果支持父母參與對兒童學業(yè)成就的積極影響。（Hallinger，P.&Murphy，J.E.，1986；Swap，S.M.，1990；Lynn，L.1994）。WendyT.Miedel和ArthurJ.Reynoleds（1999）研究兒童早期干預(yù)中父母參與程度與兒童后繼學業(yè)成績的關(guān)系。研究人員允許父母回顧他們參與學前兒童的活動，包括參與活動的類型和經(jīng)常參與的頻率。結(jié)果表明：控制家庭背景、家長參加活動、14歲以下兒童人數(shù)、閱讀成績、重復(fù)率低、特殊教育程度低。1.2研究意義家庭、幼兒園和社區(qū)合作教育問題已成為人們關(guān)注的焦點。這不僅是對孩子的全面發(fā)展，而且在中國幼兒園教育改革過程中。因此，與科研人員、園林和社區(qū)合作具有重要價值。長期以來，對于家庭幼兒園和社區(qū)共有教育的研究散見于許多論文中，缺乏家庭、幼兒園和社區(qū)合作體系，深入研究，因此本研究將對研究文獻進行回顧，希望能為系統(tǒng)理論做出貢獻。理論上，這項研究可以幫助人們清楚地看到家庭的重要性、幼兒園和社區(qū)合作教育，并有一個更加全面和深刻的理解，在中國學前教育，學前家庭教育和社區(qū)學前教育。在實踐中，本研究將深入家庭、園、社區(qū)合作教育的現(xiàn)實世界，探索家庭、園、社區(qū)合作教育的途徑和措施。2.研究內(nèi)容2.1研究目標本研究的目標主要有：了解國內(nèi)外家、園、社區(qū)共享共建的研究現(xiàn)狀。探索家、園、社區(qū)共享共建的途徑、方法和措施。2.2總體框架一、緒論（一）研究背景（二）研究意義二、家、園、社區(qū)合作共育概述（一）有關(guān)概念的界定1、合作和共育2、家、園、社區(qū)合作共育（二）家、園、社區(qū)合作共育的必要性1、幼兒全面發(fā)展的需要2、有利于教育資源的充分利用3、世界幼兒教育的發(fā)展趨勢三、回遷小區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)共享共建的實踐（一）XX幼兒園基本概況（二）家、園、社區(qū)共享共建的實踐研究1、運用家庭資源的實踐研究2、運用幼兒園資源的實踐研究3、運用社區(qū)資源的實踐研究4、構(gòu)建家、園、社區(qū)教育共同體資源庫四、結(jié)論與反思（一）研究結(jié)論1、幼兒教育要走向社會，開展多種形式的共育活動2、幼兒教育要貼近家庭和社區(qū)，實現(xiàn)情感溝通3、家園共育應(yīng)具有多維性4、開發(fā)幼兒家庭教育資源，指導家長進行教育活動。（二）研究反思2.3主要內(nèi)容本文試圖從理論和實踐兩個層面對家庭、園、社區(qū)合作教育的概念進行闡釋，說明其存在的必要性。以XX幼兒園為例，探討家庭、園、社區(qū)在實踐中共享的途徑和方法。2.4重點難點家、園、社區(qū)共享共建的實踐研究：1、運用家庭資源的實踐研究；2、運用幼兒園資源的實踐研究；3、運用社區(qū)資源的實踐研究；4、構(gòu)建家、園、社區(qū)教育共同體資源庫。2.5研究對象XX幼兒園有288名幼兒，其中進城務(wù)工子女60人左右，回遷小區(qū)孩子占200名左右。3.思路方法：3.1基本思路本文試圖從理論和實踐兩個層面對家庭、園、社區(qū)合作教育的概念進行闡釋，說明其存在的必要性。以XX幼兒園為例，探討家庭、園、社區(qū)在實踐中共享的途徑和方法。3.2具體方法3.1.1文獻法本研究主要收集關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)教育合作的相關(guān)書籍、期刊，以及其他元素，廣泛了解現(xiàn)狀資料，對國內(nèi)外的研究提高自己的理論研究的基礎(chǔ)上，與前人的研究成果，不斷調(diào)整自己的研究視角。3.1.2問卷調(diào)查法為了深入了解社區(qū)幼兒園建設(shè)現(xiàn)狀、家庭和社區(qū)教育，總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出存在的問題，并提出了基于書面問卷的相應(yīng)的改革措施，我們選擇主的幼兒園教師和家長的問卷調(diào)查。3.1.3行動研究法在這項研究中的行動研究方法，從面向幼兒園的實際問題的實際問題：如何建立一個房子，公園，社區(qū)教育社區(qū)，為了解決在實際研究中的網(wǎng)絡(luò)問題，提高運行效率不高或無效的社區(qū)建設(shè)的目的，不斷探索改進和解決教育實際問題的合作，探索有效的路徑、方法和對策，積累經(jīng)驗，促進不斷優(yōu)化生產(chǎn)的形成。3.3研究計劃為了更好的進行回遷小區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)共享共建，我閱讀了大量的文獻資料的研究成果，收集了國內(nèi)外后，和研究成果進行了梳理和分析，在案例研究的基礎(chǔ)上，對幼兒園教師、家庭成員、社區(qū)同志的問卷調(diào)查和個案研究，整理出四種方式實施構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)共享。利用家庭有形資源和無形資源的實踐；幼兒園的主導作用；幼兒園角色與地位的實踐；教師發(fā)揮；社區(qū)人力資源與物質(zhì)資源利用的實踐研究。3.4總體框架一、緒論二、家、園、社區(qū)合作共育概述三、回遷小區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)共享共建的實踐四、結(jié)論與反思3.5可行性分析本人為XX幼兒園的老師，XX幼兒園就位于XX回遷小區(qū)內(nèi)，本人對該幼兒園的學生及其家庭情況十分了解，此外，多年的幼教工作積累下，本人對家、園、社區(qū)共享共建教育模式有了一定的了解，國內(nèi)外關(guān)于此方面的研究也有了一些，可提供一定的參考。4.創(chuàng)新之處家庭、幼兒園和社區(qū)合作教育問題已成為人們關(guān)注的焦點。這不僅是對孩子的全面發(fā)展，而且在中國幼兒園教育改革過程中。因此，與科研人員、園林和社區(qū)合作具有重要價值。長期以來，對于家庭幼兒園和社區(qū)共有教育的研