從“假思考”走向“真探究”-小學數學課堂中學生批判性思維培養(yǎng)的實踐

從“假思考”走向“真探究”——小學數學課堂中學生批判性思維培養(yǎng)的實踐從“假思考”走向“真探究”——小學數學課堂中學生批判性思維培養(yǎng)的實踐摘要：隨著社會和科技的發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維能力變得越來越重要。數學作為一門重要的學科，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。然而，在小學數學課堂中，學生往往陷入“假思考”模式，缺乏對數學問題的深入思考和分析能力。本文通過實踐探索，總結了一些有效的培養(yǎng)小學生批判性思維的方法和策略，幫助學生走出“假思考”，邁向“真探究”。關鍵詞：批判性思維；數學課堂；實踐引言：批判性思維是指對信息和觀點進行深入思考、分析和評估的能力。在現(xiàn)代社會，批判性思維被認為是一種基本的思維能力，能幫助人們更好地理解和解決問題。數學作為一門重要的學科，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。然而，在小學數學課堂中，學生往往陷入“假思考”模式，缺乏對數學問題的深入思考和分析能力。本文將通過探討在小學數學課堂中培養(yǎng)學生批判性思維的實踐，為教師提供一些有效的方法和策略。一、了解學生的思維現(xiàn)狀在培養(yǎng)學生批判性思維之前，了解學生的思維現(xiàn)狀是非常重要的。教師可以通過觀察學生的學習表現(xiàn)、分析學生的思維方式和能力，了解學生的思維特點和存在的問題。只有了解了學生的思維現(xiàn)狀，才能有針對性地進行教學和培養(yǎng)。二、提供有挑戰(zhàn)性的問題和任務在小學數學課堂中，教師可以提供一些有挑戰(zhàn)性的問題和任務，引導學生進行思考和探究。這些問題和任務可以涉及到學生已經學過的知識，也可以涉及到學生尚未學習過的內容。通過這些問題和任務，可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的批判性思維。三、鼓勵學生提出問題和進行討論在課堂中，教師應該鼓勵學生提出問題和進行討論。學生的問題和討論可以激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對問題的分析和思考能力。教師可以引導學生從不同的角度思考問題，學會提出合理的質詢和質疑，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。四、引導學生進行探究式學習探究式學習是培養(yǎng)學生批判性思維的有效方法。通過探究式學習，學生可以自主地進行探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。教師可以設計一些探究性的活動和任務，引導學生進行自主學習和探究，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。五、培養(yǎng)學生的邏輯推理能力數學是一門需要邏輯推理的學科，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力對于培養(yǎng)學生批判性思維非常重要。教師可以通過一些邏輯推理題目和活動，讓學生學會運用邏輯推理進行思考和解決問題。通過培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，可以提高學生的批判性思維能力。六、提供反饋和評價在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，提供及時的反饋和評價是非常重要的。教師可以通過批改學生的作業(yè)、給予學生適當的獎勵和表揚，及時反饋學生的學習成績和發(fā)展情況。這樣可以幫助學生認識到自己的問題和不足，激勵他們改正錯誤，不斷提高自己的批判性思維能力。結論：培養(yǎng)學生的批判性思維能力是教育的重要任務之一。數學作為一門重要的學科，可以很好地培養(yǎng)學生的批判性思維。在小學數學課堂中，教師可以通過提供有挑戰(zhàn)性的問題和任務、鼓勵學生提出問題和進行討論、引導學生進行探究式學習、培養(yǎng)學生的邏輯推理能力等方法和策略，幫助學生走出“假思考”，邁向“真探究”，提高學生的批判性思維能力。參考文獻：1.張琨.激發(fā)小學生數學批判性思維的實踐[J].數學教育學刊,2019,42(01):75-78+56.2.黃珍.提高小學生批判性思維的策略研究[D].廣州大學,2020.3.林寧寧.小學生