從“學(xué)材變構(gòu)”到“方法變構(gòu)”-以人教版“角”(第一課時(shí))為例

從“學(xué)材變構(gòu)”到“方法變構(gòu)”——以人教版“角”(第一課時(shí))為例從“學(xué)材變構(gòu)”到“方法變構(gòu)”——以人教版“角”(第一課時(shí))為例摘要：隨著教育發(fā)展的不斷推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)材料和教學(xué)方法的改革也越來越受到關(guān)注。本文以人教版“角”(第一課時(shí))為例，試圖從學(xué)材和方法兩個(gè)方面進(jìn)行分析，探討學(xué)材如何變構(gòu)以及如何應(yīng)用方法變構(gòu)的方式來達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過對(duì)角的分析，可以看出學(xué)材的變構(gòu)在內(nèi)容和形式上都有所改變，而方法變構(gòu)則在教學(xué)過程中的靈活運(yùn)用中不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：學(xué)材變構(gòu)、方法變構(gòu)、教育改革、教學(xué)效果引言：教育是國(guó)家發(fā)展的重要支撐，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的需求也越來越高。為了滿足不同層次、不同需求的學(xué)生，教學(xué)材料和教學(xué)方法的改革成為了當(dāng)務(wù)之急。本文以人教版“角”(第一課時(shí))為例，從學(xué)材變構(gòu)和方法變構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。一、學(xué)材變構(gòu)學(xué)材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)效果具有重要影響。在學(xué)材變構(gòu)的過程中，可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。1.1內(nèi)容上的變構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)材料往往注重知識(shí)的傳授和重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力得不到充分發(fā)展。而在人教版“角”(第一課時(shí))中，不僅知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引起學(xué)生的興趣，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過實(shí)際操作和互動(dòng)交流來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.2形式上的變構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)材料形式單一，往往以文字為主，缺乏多元化的表達(dá)方式。而在人教版“角”(第一課時(shí))中，通過圖表、圖片、視頻等多媒體形式的運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面和深入。同時(shí)，課堂上的互動(dòng)也得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生可以通過小組討論、演示等方式參與進(jìn)來，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二、方法變構(gòu)方法變構(gòu)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。在人教版“角”(第一課時(shí))中，方法變構(gòu)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。2.1探索式學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和考核，而忽略了學(xué)生的探索和思考能力。而在“角”(第一課時(shí))中，教師采用了探索式學(xué)習(xí)方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力。2.2合作學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，忽視了學(xué)生之間的合作和溝通能力。而在“角”(第一課時(shí))中，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，通過小組討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生之間的合作和溝通能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。2.3認(rèn)知啟發(fā)式教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重記憶和重復(fù)，很難激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。而在“角”(第一課時(shí))中，教師采用了認(rèn)知啟發(fā)式教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題等方式來激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在解決問題的過程中得到了全面發(fā)展。結(jié)論：從人教版“角”(第一課時(shí))的學(xué)材和方法變構(gòu)中可以看出，教育改革的推進(jìn)使得學(xué)材和方法得到了更好的改進(jìn)和應(yīng)用。通過學(xué)材的內(nèi)容和形式上的變構(gòu)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)展興趣和思維能力；通過方法的靈活運(yùn)用，使得教學(xué)過程更加互動(dòng)和關(guān)注學(xué)生的主體地位。然而，教育改革只是一個(gè)起點(diǎn)，實(shí)施起來仍然面臨著一些挑戰(zhàn)和困難，需要我們共同努力，為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。參考文獻(xiàn)：[1]喬彥峰，教育信息化背景下的學(xué)材變構(gòu)與創(chuàng)意寫作教育[J].教育采礦，2020(02):207-208.[2]許玉生，西方教材變構(gòu)對(duì)我國(guó)教材改革的啟示[J].現(xiàn)代教育譯叢，2020(01):77-78.注：以上給