從“知識(shí)課堂”到“思維課堂”的多元反思-以《囚綠記》教學(xué)為例

從“知識(shí)課堂”到“思維課堂”的多元反思——以《囚綠記》教學(xué)為例從“知識(shí)課堂”到“思維課堂”的多元反思——以《囚綠記》教學(xué)為例摘要：傳統(tǒng)的教育模式依賴于知識(shí)的傳授和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。然而，隨著社會(huì)的快速變革和信息時(shí)代的到來(lái)，這種傳統(tǒng)的知識(shí)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。本文以《囚綠記》教學(xué)為例，探討了如何通過(guò)思維課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和批判思維，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：知識(shí)課堂，思維課堂，學(xué)生思維能力，創(chuàng)造力，批判思維，教學(xué)策略引言傳統(tǒng)的教育模式通常將課堂定義為“知識(shí)課堂”，側(cè)重于知識(shí)的傳授和灌輸。在這種模式下，教師是知識(shí)的提供者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。然而，隨著社會(huì)的快速變革和信息時(shí)代的到來(lái)，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生需要培養(yǎng)創(chuàng)造力、批判思維和解決問(wèn)題的能力，而這些能力不能僅僅通過(guò)知識(shí)的傳授和灌輸來(lái)培養(yǎng)。因此，我們需要從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S課堂”，通過(guò)思維課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和批判思維。一、《囚綠記》教學(xué)的背景與意義《囚綠記》是一部以當(dāng)代社會(huì)為背景的小說(shuō)，講述了一個(gè)被關(guān)在綠色牢房中的人的故事。這部小說(shuō)不僅揭示了現(xiàn)代社會(huì)中人們被束縛的心理狀態(tài)，還探討了自由、權(quán)力和人性的問(wèn)題。因此，《囚綠記》是一部具有深刻思想內(nèi)涵的作品，適合作為思維課堂的教學(xué)素材。教學(xué)《囚綠記》的目的不僅在于使學(xué)生了解作品的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)作品的分析和討論，學(xué)生可以培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造力。二、思維課堂的教學(xué)策略1.激發(fā)學(xué)生的思維需求在《囚綠記》教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們產(chǎn)生對(duì)作品的思考和解讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：“為什么主人公被關(guān)在綠色牢房中？”“作者想通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)什么思想？”等等。2.培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力是思維課堂的重要目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)和論據(jù)的合理性。在《囚綠記》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論作品中涉及到的問(wèn)題，例如自由、權(quán)力和人性等，要求學(xué)生分析作品中不同角色的行為和動(dòng)機(jī)，并評(píng)價(jià)其合理性。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力在思維課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常重要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提出新的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。在《囚綠記》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決主人公面臨的困境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作、繪畫等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)作品的理解和思考。4.引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思維課堂不僅僅局限于文學(xué)作品的教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在《囚綠記》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中存在的問(wèn)題，例如權(quán)力濫用、人們的思想束縛等。通過(guò)讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和解決能力。三、總結(jié)與展望傳統(tǒng)的知識(shí)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，我們需要轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S課堂。以《囚綠記》教學(xué)為例，我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維需求、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)造力以及引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種思維課堂的教學(xué)策略不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，思維課堂的教學(xué)策略需要不斷探索和改進(jìn)。我們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教學(xué)等方式進(jìn)一步豐富思維課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。在未來(lái)的教育中，我們應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新，逐步從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和批判思維。這樣的思維課堂將會(huì)培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]陳波.《囚綠記》思維課堂教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2020(04):47-48.[2]鄭紅麗.《囚綠記》思維課堂教學(xué)模式探析[J].