為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展16l

為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展16l課程發(fā)展現(xiàn)狀一、學(xué)生發(fā)展與課程改革教育規(guī)模擴(kuò)大與教育制度構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等教育質(zhì)量提高與課程改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的公平二、世界基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)

1、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。2、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。

3、課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。4、發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。三、我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

1996年-1998年，對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，2000名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對(duì)1993年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷、訪(fǎng)談?wù){(diào)查。校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話(huà)題學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查校長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生以被動(dòng)接受方式學(xué)習(xí)的比例79%90%0%50%100%小學(xué)初中學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）

對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。幾點(diǎn)思考：在學(xué)校教育中過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等方面沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。課程內(nèi)容偏多、偏難、偏舊，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)?？荚嚧媪嗽u(píng)價(jià)，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過(guò)度焦慮。緊張的師生關(guān)系、教育內(nèi)容的枯燥、缺乏自主支配的時(shí)間、造成學(xué)生消極的學(xué)校生活體驗(yàn)。課程改革進(jìn)程一、研制進(jìn)程1999年1月,基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組成立，課程改革工作正式啟動(dòng)。2000年1月，部分師范大學(xué)先后成立了“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，在本次課程改革中發(fā)揮了重要的作用。2000年1月，向社會(huì)各界公布“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目概覽”以及項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)辦法。2000年4月至6月，在兩次初審的基礎(chǔ)上，對(duì)全部項(xiàng)目逐一審查，最終確定了首批34項(xiàng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目。2000年7月，200多名專(zhuān)家參加的課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作正式啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)半年的艱苦努力，形成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。2000年8月，正式啟動(dòng)教材編寫(xiě)工作。2001年2月至4月，以各種形式多次向社會(huì)各界征求意見(jiàn)。2001年5月23日至24日，召開(kāi)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)審議會(huì)”，邀請(qǐng)了近百名著名學(xué)者（其中包括10多名院士）、特級(jí)教師，對(duì)18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議。2001年7月初，“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”定稿，并由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。2001年7月初，普通高中課程改革方案及其課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作正式啟動(dòng)。二、實(shí)施進(jìn)程2001年年初，在各地自愿申報(bào)、省教育行政部門(mén)推薦的基礎(chǔ)上，確立了26個(gè)?。ㄊ校┑?6個(gè)縣（區(qū)）作為首批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2001年秋季有1年級(jí)20萬(wàn)余名學(xué)生、3年級(jí)8萬(wàn)余名學(xué)生、7年級(jí)10萬(wàn)余名學(xué)生使用部分學(xué)科的新教材。義務(wù)教育新課程試驗(yàn)推廣：2001年，0.5%2002年，10-15%2003年，35%2004年，65-70%2005年，原則上全面推開(kāi)。課程改革方案一、課程目標(biāo)1、培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新與實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境意識(shí)、科學(xué)與人文素養(yǎng)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和技能健壯體魄、健康心理健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式2、改革目標(biāo)課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的傾向，整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的傾向，加強(qiáng)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。課程實(shí)施：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、善于合作。課程評(píng)價(jià)：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，推行發(fā)展性評(píng)價(jià)。課程管理：改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方和學(xué)校的適應(yīng)性。二、課程體系1、九年義務(wù)教育課程體系小學(xué)：以綜合課程為主初中：分科課程與綜合課程相結(jié)合2、高中：以分科課程為主

建立基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的、多樣化和選擇性的課程體系。實(shí)施學(xué)分制和學(xué)生選課指導(dǎo)制度。

年級(jí)課程門(mén)類(lèi)123456789品德與生活品德與社會(huì)思想品德歷史與社會(huì)（歷史、地理）科學(xué)科學(xué)(生物、物理、化學(xué))外語(yǔ)外語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育體育與健康語(yǔ)文數(shù)學(xué)藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）地方與學(xué)校課程三、課程標(biāo)準(zhǔn)四、課程管理1、課程三級(jí)管理2、教材管理五、課程評(píng)價(jià)六、其他1、國(guó)家與地方支持系統(tǒng)2、科研、咨詢(xún)與指導(dǎo)系統(tǒng)3、社會(huì)參與系統(tǒng)課程改革突破一、課程改革以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理念2、多元智力理論3、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)4、后現(xiàn)代主義思潮

多元智力學(xué)說(shuō)---加德納九種智力言語(yǔ)-語(yǔ)言能力：掌握運(yùn)用語(yǔ)言邏輯-數(shù)理能力：理解推理表達(dá)關(guān)系視覺(jué)-空間智力：感受表達(dá)色彩位置音樂(lè)-節(jié)奏智力：感受識(shí)記表達(dá)音樂(lè)身體-運(yùn)動(dòng)智力：協(xié)調(diào)平衡速度力量人際交往智力：觀察他人反應(yīng)程度自我反省智力：認(rèn)識(shí)洞察反省自我自然觀察智力：觀察辨別自然界存在智力：思考陳述生死世界形態(tài)教育價(jià)值個(gè)體生命價(jià)值同等：個(gè)體發(fā)展?jié)撡|(zhì)同等個(gè)體發(fā)展方向多元；教育教學(xué)目標(biāo)多元課程教學(xué)模式多元。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的知識(shí)觀

知識(shí)的：客觀性與主觀性抽象性與具體性的辨證統(tǒng)一知識(shí)接受與知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)建構(gòu)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是基于與世界互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)學(xué)習(xí)具有主體性、主動(dòng)性、建構(gòu)性、累進(jìn)性、反思性、探究性、情境性學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是基于問(wèn)題的、基于案例的、具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的課程觀課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展課程內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性、問(wèn)題性課程實(shí)施應(yīng)具有情境性、靈活性課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元性、發(fā)展性建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)方法的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性教學(xué)組織：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成雙贏二、以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱描述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果，而非具體規(guī)范教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同、基本的要求，而非最高要求；學(xué)習(xí)行為結(jié)果更清晰、更具操作性，而非模糊不清教師不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，而是課程的開(kāi)發(fā)者包容了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而非只是體現(xiàn)知識(shí)與技能。課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識(shí)與技能教學(xué)目的過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段內(nèi)容要求（有案例）教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議：n

課時(shí)安排n

教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題n考核與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議教材編寫(xiě)建議課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議附錄術(shù)語(yǔ)解釋案例課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的哲學(xué)視角學(xué)生與自我學(xué)生與自然學(xué)生與社會(huì)

結(jié)果性目標(biāo)

1、

知識(shí)記憶——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解—解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用—設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

2、技能模仿—模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等獨(dú)立操作—完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移—聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1、將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。2、突破學(xué)科中心3、評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性4、《標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。三、實(shí)現(xiàn)課程綜合化模式類(lèi)型：相關(guān)課程（correlatedcurriculum）或交叉課程（acrosscurriculum）、融和課程(fusedcurriculum)、廣域課程(broad-fieldscurriculum)、核心課程(corecurriculum)、經(jīng)驗(yàn)課程(experiencecurriculum)或活動(dòng)課程（activitycurriculum）開(kāi)發(fā)維度：知識(shí)本位的課程開(kāi)發(fā)：社會(huì)本位的課程開(kāi)發(fā)：兒童本位的課程開(kāi)發(fā)

新課程中的綜合課程小學(xué)：品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)初中：思想品德、歷史與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)高中：基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的綜合藝術(shù)，各科目中的部分模塊

新課程中其他課程的綜合化四、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變五、推行課程的三級(jí)管理國(guó)家一級(jí)課程管理地方一級(jí)課程管理學(xué)校一級(jí)課程管理現(xiàn)實(shí)課程課程推廣國(guó)家一級(jí)課程管理地方一級(jí)課程管理學(xué)校一級(jí)課程管理國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理體系理想課程現(xiàn)實(shí)課程課程推廣自上而下六、改變教科書(shū)的編寫(xiě)、審定與發(fā)行制度七、建立以高等院校為主體的理論研究與支持系統(tǒng)。任務(wù)與挑戰(zhàn)一、課程改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求驗(yàn)證、修訂并正式頒發(fā)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)形成教材編寫(xiě)、審定、選用的有效機(jī)制形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度初