幼兒園多元智能課程(三篇)

-1-教學(xué)資料參考范本幼兒園多元智能課程(三篇)目錄：幼兒園多元智能課程一幼兒園多元智能課程活動(dòng)案例二幼兒園多元智能問(wèn)與答三PAGE頁(yè)碼4/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)4幼兒園多元智能課程一幼兒園多元智能課程基于對(duì)多元智能理論及其他相關(guān)幼教理論的理解，匯佳幼兒園在原有課程體系的基礎(chǔ)上，整合本園的課程結(jié)構(gòu)，并概括為“一、三、三、三”：一個(gè)總體培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)正常的孩子促進(jìn)幼兒多元智能在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。三種等級(jí)的課程內(nèi)容：多元智能基礎(chǔ)課程：主要是豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的常規(guī)項(xiàng)目，如語(yǔ)言溝通、數(shù)學(xué)啟蒙、科學(xué)探索等。多元智能素質(zhì)課程：主要是滿(mǎn)足幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，必須掌握的工具性課程，如英語(yǔ)、電腦等。特色附加興趣課程：主要是擴(kuò)展幼兒視野，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的特長(zhǎng)性課程，如棋類(lèi)、藝術(shù)特長(zhǎng)類(lèi)課程。三種教學(xué)形式：集體活動(dòng)形式：教師指導(dǎo)，幼兒主體的活動(dòng)。個(gè)別活動(dòng)形式：幼兒主導(dǎo)，幼兒主體的活動(dòng)。小組活動(dòng)形式：幼兒或教師主導(dǎo)，幼兒主體的活動(dòng)。三種教育資源：小范圍來(lái)說(shuō)：普通教師：以幼兒師范院校畢業(yè)的教師為主體，組成幼兒生活、游戲的小環(huán)境。特色教師：充分利用有特長(zhǎng)的教師，如外籍教師、鋼琴教師、電腦教師、游泳教練等。特別資源：定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士為幼兒增加更多的感性知識(shí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如中秋節(jié)做月餅、消防演習(xí)、慰問(wèn)敬老院等。大范圍來(lái)說(shuō)：家庭：家庭伴隨著孩子的成長(zhǎng)，是孩子發(fā)展的重要環(huán)境。家園聯(lián)系卡、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)和教師提供了面對(duì)面的、直接詳盡的彼此了解的機(jī)會(huì)。幼兒園：在專(zhuān)業(yè)人員的精心布置和安排下，孩子生活的幼兒園環(huán)境溫鑫、舒適，適合于幼兒的全面發(fā)展。社會(huì)：每周一次的園外活動(dòng)是孩子們與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境親密接觸的絕好機(jī)會(huì)。幼兒園多元智能課程下的匯佳教師素質(zhì)要求一、一顆熱愛(ài)孩子的心：走進(jìn)孩子生活，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處和興趣所在。二、一張微笑的臉：讓孩子生活在陽(yáng)光中，成長(zhǎng)在愛(ài)意下。三、一雙具有觀察力的眼睛：留心孩子生活、細(xì)心觀察孩子的一舉一動(dòng)。四、一張靈巧的嘴：嘴里有兒歌、有故事、有音樂(lè)，還有許多希奇古怪的東西。五、一雙勤勞的手：和孩子一起做手工；和孩子一起勞動(dòng)；和孩子一起舞蹈。六、一支不停歇的筆：孩子的一顰一笑，自己的點(diǎn)滴感悟，全都流露于筆間，掩隱于字里行間。七、一顆包容萬(wàn)象的心：孩子稚拙的話(huà)語(yǔ)，同事友好的玩笑，領(lǐng)導(dǎo)真誠(chéng)的建議。八、一種探索進(jìn)取的精神：對(duì)專(zhuān)業(yè)精神的不懈追求。九、一幅靈活敏捷的頭腦：遇事能舉一反三，靈活變通。幼兒園多元智能課程下的匯佳教師培訓(xùn)體系一、“我愛(ài)他們，所以他們愛(ài)我”——走進(jìn)幼教第一課二、教育的科學(xué)與民主——兒童觀與教育觀兒童觀與《兒童權(quán)力公約》教育觀與多元智能理論三、培養(yǎng)正常的孩子——談匯佳的培養(yǎng)目標(biāo)，兼論匯佳的教育理念四、理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁——談匯佳多元復(fù)合課程體系教育內(nèi)容與多元智能教育形式與多元智能教育資源與多元智能五、讓孩子成為活動(dòng)的主體——談如何促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展六、蒙臺(tái)梭利與我們——談環(huán)境與七、方案教學(xué)與我們——談教育內(nèi)容組織形式與幼兒教育八、存在是發(fā)展的前提——談?dòng)變簣@健康與幼兒教育九、我們是團(tuán)結(jié)的集體——談教師資源與幼兒教育十、讓孩子們的童年充滿(mǎn)歡笑——在生活中教育，教育即生活十一、與教師一起制定切實(shí)可行的個(gè)人短期計(jì)劃和長(zhǎng)期工作目標(biāo)。十二、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師培訓(xùn)制度，組織定期的學(xué)術(shù)互訪(fǎng)和專(zhuān)題講座。十三、開(kāi)展園與園之間的聯(lián)合教學(xué)觀摩活動(dòng)，針對(duì)具體的教育活動(dòng)和教育環(huán)節(jié)，進(jìn)行各種形式的討論活動(dòng)。十四、組織形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，促使教師從各方面提升自己。PAGE頁(yè)碼3/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)3幼兒園多元智能課程活動(dòng)案例二幼兒園多元智能課程活動(dòng)案例我是小班下學(xué)期接觸到這套“多元智能創(chuàng)意”的，在開(kāi)展主題活動(dòng)《真好吃》的分題活動(dòng)《菜來(lái)了》時(shí)，引起了幼兒的極大興趣，孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答問(wèn)題，看到孩子們興趣高漲的樣子，我又延伸出了一系列活動(dòng)。活動(dòng)一豐富多彩的餐單活動(dòng)目的：1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市?；顒?dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過(guò)摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說(shuō)：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說(shuō)：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf(shuō)：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說(shuō)“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來(lái)到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒?；顒?dòng)反思：1、通過(guò)讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來(lái)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。活動(dòng)二水果賓治活動(dòng)目標(biāo)：1、比較水果內(nèi)外的差別。2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。3、享受制作食物的樂(lè)趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：橙子、木瓜、香蕉、蘋(píng)果活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：“今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請(qǐng)他們分別”。1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。2、出示木瓜：你們聽(tīng)過(guò)故事《咕咚來(lái)了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。4、出示蘋(píng)果：aleale蘋(píng)果，蘋(píng)果ale圓又紅，說(shuō)的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語(yǔ)言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開(kāi)四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說(shuō)出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治?；顒?dòng)反思：1、通過(guò)水果娃娃的游戲，幼兒對(duì)四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有趣味性。活動(dòng)三水果核畫(huà)活動(dòng)目的：1、鍛煉觀察力2、認(rèn)識(shí)有些水果有核PAGE頁(yè)碼2/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)2幼兒園多元智能問(wèn)與答三幼兒園多元智能問(wèn)與答1.霍華德·加德納教授是怎樣定義智能的?霍華德·加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，同時(shí)每種智能都必須受到最少一種社會(huì)文化所重視。只有這樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)展的各項(xiàng)寶貴智能，才能夠?qū)W以致用，為人類(lèi)文明和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。2.多元智能有哪幾種?多元智能提出的時(shí)候有七種獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。不久前加德納教授又在先前所訂出的七種智能之外又加上新的自然觀察者智能。所以多元智能會(huì)隨人類(lèi)文化發(fā)展而演變，它是有生命力的，所以將來(lái)的多元智能可能不止八種。3.多元智能理論最重要的理念是什么？根據(jù)多元智能理論，可以說(shuō)幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多個(gè)別差異，各人的智能光譜(intelligenceectrum)就各如其面，人人各不相同。多元智能理論的重要性，在于人類(lèi)創(chuàng)新進(jìn)步、成功、快樂(lè)的因素，都可從發(fā)現(xiàn)自我多元智能的可塑性開(kāi)始。家長(zhǎng)和教育者須知，各種智能是以潛能的形態(tài)存于我們心靈之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能達(dá)到相當(dāng)高度的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。由于這些智能都是我們所生活的文化社會(huì)所高度重視的，多元智能培育正是適合素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，其目標(biāo)是真正考慮到個(gè)別差異，徹底因材施教。4.如何評(píng)估孩子的多元智能，描繪每位兒童的智能分布？人類(lèi)在兒童階段已經(jīng)演化至能夠展現(xiàn)數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，心靈在解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品時(shí)擁有處理數(shù)種不同符號(hào)系統(tǒng)的潛能，因此每項(xiàng)智能應(yīng)遵照各項(xiàng)潛能的核心內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律作實(shí)際評(píng)估，主要途徑是觀察兒童在學(xué)習(xí)共同生活過(guò)程中所展現(xiàn)某種優(yōu)勢(shì)潛能傾向。家長(zhǎng)可以觀察兒童特定智能的不恰當(dāng)行為，因?yàn)檫@些信息可能暗示學(xué)生應(yīng)該如何被教導(dǎo)。家長(zhǎng)也可多留意兒童在沒(méi)有人告訴他們應(yīng)該做什么的時(shí)候，他們傾向做些什么？家長(zhǎng)如果選用多元方法教授同一內(nèi)容的話(huà)，就可以很容易看到孩子對(duì)各種智能要求的反應(yīng)是多么的不一樣，從而知道兒童傾向的智能運(yùn)作形式。條件許可的話(huà)，應(yīng)該咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)智能評(píng)估機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步提供機(jī)會(huì)觀察孩子如何運(yùn)作每項(xiàng)智能。孩子所經(jīng)常展現(xiàn)的智能，進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察和記錄，經(jīng)綜合分析后可制成兒童智能光譜——多元智能剖面圖。5.如何充分發(fā)揮兒童的多元智能？由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們各自以不同的表達(dá)方式和符號(hào)運(yùn)作系統(tǒng)回應(yīng)不同種類(lèi)的內(nèi)容信息，教師（或家長(zhǎng)）可以利用智能光譜進(jìn)行分析，兒童通過(guò)什么途徑可以