教學模式與策略的選擇和設(shè)計省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

教學模式與策略選擇和設(shè)計

第4章不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！鬃?/53第四章概要第一章概論

第二章教學目標分析第三章學習者特征分析第四章教學模式與策略選擇和設(shè)計

第五章學習環(huán)境設(shè)計第六章教學設(shè)計結(jié)果評價

第七章教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析*第八章教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展新動向*相關(guān)概念經(jīng)典以教為主教學策略經(jīng)典以學為主教學策略經(jīng)典協(xié)作學習策略研究性學習設(shè)計教學策略選擇及學習活動設(shè)計案例分析2/53第一節(jié)相關(guān)概念教學模式概念及特點教學策略概念及特點教學方法概念及特點概念區(qū)分與聯(lián)絡(luò)3/53相關(guān)概念-教學模式概念及特點概念教學模式是組成課程（長時學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動一個計劃或范型。（BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999）教學模式俗稱大方法。它不但是一個教學伎倆，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務(wù)、教學過程直至教學組織形式整體、系統(tǒng)操作樣式，這種操作樣式是加以理論化。（葉瀾，1993年）教育模式是在一定教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成、相對穩(wěn)定、較系統(tǒng)而含有經(jīng)典意義教育體驗，加以一定抽象化、結(jié)構(gòu)化把握所形成特殊理論模式。（朱小蔓，1999）4/53相關(guān)概念-教學模式概念及特點特點整體性是教學現(xiàn)實與教學理論統(tǒng)一，是教學理論、教學目標和內(nèi)容、實現(xiàn)條件、教學程序和評價五個要素統(tǒng)一，指向整個教學過程指向性不存在任何一個普適性教學模式，在構(gòu)建和利用教學模式時，必須考慮其特定性能和利用條件簡約性用精練語言、明確符號或象征圖像來反應(yīng)

操作性是詳細化了教學思想或理論，便于操作和把握穩(wěn)定性是大量教學實踐活動理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶普遍性規(guī)律5/53相關(guān)概念-教學策略概念及特點概念教學策略是指教師在課堂上為到達課程目標而采取一套特定方式或方法。教學策略要依據(jù)教學情境要求和學生需要隨時發(fā)生改變。不論在國內(nèi)還是在國外教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都包括到怎樣提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容問題。（施良方，1996）“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，依據(jù)已定教學任務(wù)和學生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成含有效率意義特定教學方案。教學策略含有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（袁振國，1998）6/53相關(guān)概念-教學策略概念及特點概念教學策略是為了達成教學目標，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清楚認識基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)整和控制一系列執(zhí)行過程。（和學新，）

普通了解為：教學策略是指在不一樣教學條件下，為到達不一樣教學結(jié)果所采取方式、方法、媒體總和，它詳細表達在教與學相互作用活動中。

7/53相關(guān)概念-教學策略概念及特點特點指向性任何教學策略都指向特定問題情境、特定教學內(nèi)容、特定教學目標操作性有明確詳細內(nèi)容和實施方式、步驟，是教學活動詳細展開基本依據(jù)整體綜合性包含教學方法執(zhí)行過程、教學活動元認知過程和教學活動調(diào)控過程，三個過程相互作用相互影響調(diào)控性表現(xiàn)了教師對教學活動及時把握和調(diào)整，表現(xiàn)了教學活動動態(tài)性靈活性教學策略利用要隨問題情境、目標、內(nèi)容和教學對象改變而改變8/53相關(guān)概念-教學方法概念及特點概念廣義教學方法指為到達教學目標，完成教學任務(wù)，而采取一切伎倆、路徑和方法總稱，即某種教學理論、標準和方法及其實踐統(tǒng)稱。包含教學標準和教學規(guī)律。狹義教學方法是指為到達既定教學目標，實現(xiàn)既定教學內(nèi)容，在教學標準指導下，借助一定教學伎倆而進行師生相互作用活動方式和方法，既包含教師教方法，也包含學生學方法，是教法和學法統(tǒng)一。本書中教學方法是狹義教學方法9/53相關(guān)概念-教學方法概念及特點特點指向性不存在能夠適合一切教學目標和內(nèi)容“萬能藥”統(tǒng)一性是教方法和學方法統(tǒng)一是教學活動中外顯動作，和動機、情感、意志等內(nèi)隱行為統(tǒng)一靈活性教學方法選擇、利用要依據(jù)各方面條件和實際情況來進行合理組合10/53相關(guān)概念-概念區(qū)分和聯(lián)絡(luò)教學策略與教學模式教學策略與教學方法教學策略教學模式指向整個教學過程，含有相正確穩(wěn)定性靈活多變，往往指向單個或局部教學行為教學策略教學方法包含對教學過程元認知和對教學過程自我監(jiān)控和自我調(diào)整最為詳細、最含有操作性，在某種程度上可看作教學策略詳細化11/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略12/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略1、接收學習模式與先行組織者教學策略（奧蘇伯爾）

1）知識學習接收Vs發(fā)覺意義Vs機械2）有意義接收學習有意義接收學習學習內(nèi)容：教師/教科書告訴學生學生：主動主動地把新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)適當部位，實現(xiàn)本身認知結(jié)構(gòu)重組和改建同化13/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略1、接收學習模式與先行組織者教學策略

先行組織者先行組織者是指安排在學習任務(wù)之前呈示給學習者引導性材料，它比學習任務(wù)含有更高一層抽象性和包攝性

你見過哪些先行組織者？你以為對你學習有何幫助？先行組織者教學策略教學過程展現(xiàn)先行組織者展現(xiàn)學習任務(wù)和材料擴充和完善認知結(jié)構(gòu)14/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略2、五步驟教學模式（凱洛夫

）激發(fā)學習動機復習舊課講授新課利用鞏固檢驗效果課外延伸15/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略3、九段教學策略（加涅等）16/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略4、掌握教學模式（布盧姆

）只要用于學習有效時間足夠長，全部學生都能到達課程目標所要求掌握標準。教師要為學生提供經(jīng)常、及時反饋以及個別化幫助

把教學過程與學生個別需要和學習特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教內(nèi)容并到達預期教學目標掌握教學模式

17/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略4、掌握教學模式（布盧姆

）18/53第二節(jié)經(jīng)典以教為主教學策略5、示范－模仿教學策略

6、情境－陶冶教學策略創(chuàng)設(shè)情境

自主活動

總結(jié)轉(zhuǎn)化

動作定向

參加性練習

自主練習技能遷移19/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略20/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略1、發(fā)覺學習模式（布魯納）

問題情境假設(shè)-檢驗整合與應(yīng)用有利于培養(yǎng)學生探索能力和學習興趣，有利于知識保持和應(yīng)用時間長、效率低、對學生要求較高、較適合理科學習VS21/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略2、支架式教學策略顧名思義，你以為定義是什么？案例分析：澳大利亞“偉治·柏克小學”利用“支架式教學策略”進行自然課教改試驗思索：情境是什么？支架是什么？教師提供了些什么幫助？學生是怎樣進行自主探索和協(xié)作學習？

22/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略2、支架式教學策略思索：教師作用VS學生自主性發(fā)揮

搭腳手架進入情境獨立探索協(xié)作學習效果評價23/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略3、拋錨式教學策略（實例式教學策略／基于問題教學策略）建立在有感染力真實事件或真實問題基礎(chǔ)上

錨：有情節(jié)故事拋錨：確定這類真實事件或問題，從而確定教學內(nèi)容和教學進程思索：拋錨式教學策略關(guān)鍵是什么？該策略對教師提出最大挑戰(zhàn)是什么？

24/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略3、拋錨式教學策略（實例式教學策略／基于問題教學策略）案例分析：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”

教學案例教學步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學習協(xié)作學習效果評價25/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略４、隨機進入教學策略盲人摸象，了解片面——〉學習者能夠隨意經(jīng)過不一樣路徑、不一樣方式進入一樣教學內(nèi)容學習，從而取得對同一事物或同一問題多方面認識與了解

展現(xiàn)基本情境 隨機進入學習思維發(fā)展訓練小組協(xié)作學習學習效果評價26/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略４、隨機進入教學策略強調(diào)：學習者經(jīng)過屢次“進入”同一教學內(nèi)容將能到達對該知識內(nèi)容比較全方面而深入掌握

比較異同：講授完一個知識內(nèi)容后讓學生屢次回到該知識點做相關(guān)練習

對同一個內(nèi)容從不一樣側(cè)面去了解，最終再針對該知識內(nèi)容設(shè)計一套評價練習27/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略5、啟發(fā)式教學策略比較：蘇格拉底啟發(fā)式教學法VS

孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”討論：你還知道哪些啟發(fā)式教學策略？在你學習生涯中，你印象深刻一次啟發(fā)式教學是什么？28/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略6、自我反饋教學策略

應(yīng)用案例：小學語文“四結(jié)合”教改試驗中應(yīng)用在計算機支持下，對識字教學尤其有效

成功原因思索…………29/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略7、基于Internet探索式學習策略

探究式學習策略基于Internet探究式學習

案例討論基于Internet探索式學習四個基本要素：問題、資料、提醒和反饋。

選擇課題解釋探究程序搜集相關(guān)資料形成理論，描述因果關(guān)系說明規(guī)則，解釋理論分析探究過程30/53第三節(jié)經(jīng)典以學為主教學策略總結(jié)

回想第二、第三節(jié)內(nèi)容，填寫下表：網(wǎng)絡(luò)搜索一些教學案例，分析其中教學策略實際應(yīng)用情況，并提出促進其應(yīng)用對策

教學模式/教學策略模式/策略關(guān)鍵點適用范圍31/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略1、協(xié)作學習概念小組形式參加共同學習目標最大化個人和小組學習結(jié)果關(guān)鍵詞32/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略1、協(xié)作學習概念

有效協(xié)作學習條件分工合作各自盡力，親密配合社會互動，學會溝通必要指導既適合于教師主導作用發(fā)揮（即以教為主），又適合于學生自主探索、自主發(fā)覺（即以學為主）教學策略33/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略2、慣用協(xié)作學習策略課堂討論角色飾演競爭協(xié)同搭檔34/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略2、慣用協(xié)作學習策略課堂討論角色飾演競爭協(xié)同搭檔1、協(xié)作學習過程由教師組織引導2、兩種情況教學策略設(shè)計學習主題事先已知學習主題事先未知3、分析一次經(jīng)歷過課堂討論（教師和學生分別做什么）35/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略2、慣用協(xié)作學習策略課堂討論角色飾演競爭協(xié)同搭檔師生角色飾演1、“學習者”和“指導者”２、前提——不一樣學生對學習問題有“知識上差距”

３、難點—怎樣衡量和認識這種知識上差距情境角色飾演讓學生設(shè)身處地去體驗、去了解學習內(nèi)容和學習主題要求36/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略2、慣用協(xié)作學習策略課堂討論角色飾演競爭協(xié)同搭檔兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先到達教學目標要求教師注意事項基于競爭策略網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習37/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略2、慣用協(xié)作學習策略課堂討論角色飾演競爭協(xié)同搭檔多個學習者共同完成某個學習任務(wù)，在共同完成任務(wù)過程中，學習者發(fā)揮各自認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提醒或者是進行分工合作基于計算機網(wǎng)絡(luò)（尤其是Internet）協(xié)同學習，怎樣實現(xiàn)？38/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略2、慣用協(xié)作學習策略課堂討論角色飾演競爭協(xié)同搭檔在學習過程中選擇一位搭檔，相互支持、相互幫助39/53第四節(jié)經(jīng)典協(xié)作學習策略3、計算機支持協(xié)作學習（CSCL）（Computer-SupportedCooperativeLearning）

小組小項目：完成該部分內(nèi)容學習，小組選擇學習方式：傳統(tǒng)環(huán)境／計算機支持下進行匯報學習過程總結(jié)該種學習特點40/53第五節(jié)研究性學習設(shè)計1、研究性學習含義及特點有趣課堂41/53第五節(jié)研究性學習設(shè)計1、研究性學習含義及特點案例：世界何時鑄劍為犁6/XBKC/sznx.html

問題為載體學生經(jīng)過自己搜集、分析和處理信息實際感受和體驗知識產(chǎn)生過程了解社會、學會學習培養(yǎng)分析問題、處理問題能力和創(chuàng)造能力42/53第五節(jié)研究性學習設(shè)計２、研究性學習主要步驟提出問題處理問題課題準備總結(jié)反思結(jié)果展示什么是好問題？分析課題，組成課題組分配小組人員……形成方案、優(yōu)化方案、實施方案形成性評價+總結(jié)性評價43/53第六節(jié)教學策略選擇標準及學習活動設(shè)計

1、教學策略選擇與設(shè)計標準傳統(tǒng)教室VS多媒體教室VS網(wǎng)絡(luò)教室有學習基礎(chǔ)學生VS沒有學習基礎(chǔ)學生教學內(nèi)容、教學目標不一樣靈活選取各種教學策略，選取標準？44/53第六節(jié)教學策略選擇標準及學習活動設(shè)計

1、教學策略選擇與設(shè)計標準以正確教學思想、理論為指導以教學總目標和詳細目標為導向依據(jù)教學策略適用范圍和教學內(nèi)容特點尊重師生實際情況和差異發(fā)揮各種教學策略綜合優(yōu)勢45/53第六節(jié)教學策略選擇標準及學習活動設(shè)計

2、學習活動設(shè)計內(nèi)容和方法為何要進行學習活動設(shè)計？它與教學設(shè)計不一樣點是什么？從配套光盤中，選擇一個教學設(shè)計方案進行分析：在該教學進程中有哪些學習活動？分析其中一個學習活動目標、教學條件、活動流程以及怎樣評價該學習活動在整個教學過程中地位46/53第六節(jié)教學策略選擇標準