五星教學法省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

五星教學法

—培訓師講課綜合能力體系落地與實踐年11月1/11原理1：當學習者介入處理實際問題時，才能促進學習；原理2：當激活已經(jīng)有知識并將它作為新知識基礎時，才能促進學習；原理3：當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；原理4：當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；原理5：當新知識與學習者生活世界融于一體時，才能夠促進學習；其實，我們之前設計課程，走不就是五星教學套路嗎？聽錄音看視頻給場景，拋問題不就是聚焦問題嗎？引發(fā)討論是為了激活舊知，接下來揭曉答案不就是論證新知嗎？之后角色飾演和屢次演練就是應用新知！美國當代著名教學技術(shù)與設計理論家、教育心理學家戴維.梅里爾曾研究過十一個不一樣教學步驟主張，提出了五星教學思想，把教學過程分為五大過程，蘊含了五大教學原理：2/11聚焦問題激活舊知Content目錄論證新知應用新知融會貫通3/11推論2：任務水準，當學習者能夠結(jié)合實際問題或任務學習，而不但是聽講時，學習才能得到促進。推論3：問題序列，學習過程循序漸進，先易后難，漸次進行時，才能促進學習。交代任務任務水準問題序列聚焦問題推論1：交代任務，學習者清楚學習后能夠取得什么詳細能力，才能促進學習者投入學習。聚焦問題是以問題或任務為中心，學習內(nèi)容跟學習者工作生活息息相關(guān)時，學習者才會真正主動參加學習。聚焦問題4/11推論1：原有經(jīng)驗，當引導學習者依據(jù)相關(guān)原有經(jīng)驗，回想、聯(lián)絡、描述或應用知識并將其作為新知識基礎時，才能促進學習推論3：內(nèi)容結(jié)構(gòu)，當引導或勉勵學習者回想用來組織新知識結(jié)構(gòu)時，才能促進學習。推論2：提供經(jīng)驗，當向?qū)W習者提供作為新知識基礎相關(guān)經(jīng)驗時，才能促進學習。原有經(jīng)驗提供經(jīng)驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)激活舊知激活舊知是指學員吸收新知時，相關(guān)舊經(jīng)驗被激活，學習才能夠得到促進。大家總是用以往信念、知識和經(jīng)驗來解釋世界，掌握新知就是把新知轉(zhuǎn)化成舊知過程，這就是需要學員具備消化新知酶，激活舊知就是激活這些消化新知酶。激活舊知5/11匹配一致提供指導應用媒體推論1：匹配一致，當教學展示論證與學習目標相一致時，能夠促進學員學習。詳細以下：推論2：提供指導，當向?qū)W習者提供適當學習指導時，才能促進學員學習。詳細以下：推論3：應用媒體，恰當使用媒體使學員能得到某種直接體驗，又不會干擾學員正確了解時，能夠促進學員學習。論證新知提供概念正例和反例展示程序遞進邏輯盡可能直觀形象地提醒出“過程”示范行為樣式引導正確方向采取各種展現(xiàn)表征伎倆對不一樣展示論證過程給予明確比較論證新知是指當教學過程中，展示、論證了要學習新知，而不是僅僅通知時，學習才能夠得到促進。新知引入可能會引發(fā)學員認知不友好，即和以前舊知相矛盾，學員就會所以產(chǎn)生焦慮情緒。論證新知6/11推論3：變式問題，當要求學習者處理一組不一樣變式問題時，學習才能夠得到促進。推論2：漸次放手，當學習者在處理問題時得到恰當反饋和指導，包含錯誤核查與糾正并逐步降低指導時，才能夠促進學習。推論1：一致練習，當學員應用新知效果與課程目標一致時，才能夠促進學習。一致練習漸次放手變式問題應用新知指當要求學習者利用知識或技能處理問題時，才能夠促進學習。時間是檢驗真理唯一標準，新知即便得到論證，學員也要經(jīng)過實踐驗證了才會真信，再好知識，假如驗證無效，哪怕是因為自己沒有掌握好造成無效，學員也會擯棄。假如學員驗證有效，從而加速強化，激勵其主動使用，驗證含有加速效應。應用新知應用新知7/11創(chuàng)造革新實際表現(xiàn)推論3：創(chuàng)造革新，當學員能夠利用所學進行創(chuàng)造創(chuàng)造和探索新事物時，才能夠促進學習。反思完善推論1：實際表現(xiàn)，當學員有機會實際展示其所學知識技能時，才能夠促進學習。推論2：反思完善，當學員對所學知識技能進行質(zhì)疑、反思和辨析時，才能促進學習所謂融會貫通是說當學習者能夠?qū)⑿轮跁炌ǖ饺粘Ｉ钪袝r候，學習才能夠得到促進。假如學員做到融會貫通，新知就轉(zhuǎn)化為舊知，成為其信念系統(tǒng)一部分，在工作生活中能夠下意識地利用，到達隱形記憶狀態(tài)，學員見到某種情境后自覺自動地利用某個知識時，說明其已到達了融會貫通境界。融會貫通融會貫通8/11以精品課程《幸福在哪里》為例說明五星教學演繹案例首先講師給學員提出一些社會問題，比如三聚氰胺、地溝油等讓人沮喪事件，引出相關(guān)幸福討論，主要目標是把學員思維聚攏到“幸?！边@一主題上。然后進行小組討論，我們稱之為“幸福故事會”：要求每個學員分享一個自己最幸福時刻，并在小組內(nèi)選出一個最精彩故事進行分享。聚焦問題學員門輪番分享自己幸福故事，每組選出一個故事上講臺分享。有學員就講自己天天給父母打電話時很幸福；有學員說曾經(jīng)擠地鐵，一只胳膊在外面進不去，一個好心朋友拉了他一把，讓他一天都感覺很幸福；有些人講到兒子進步而感到幸?！せ钆f知9/11老師先問回想幸福故事時大家能感受到幸福嗎？老師要求各小組再次討論一下剛才分享幸福故事有什么共同特征，試圖總結(jié)一下。一個小小團體共創(chuàng)，黑板上列出幾十條大家認為特征：有價值、難忘、高興、感覺好、有成就感、有歸屬感、高興……老師說太多了，大家能不能分類？在老師引導下，幾十條共創(chuàng)起來特征被分為兩類：一類是有意義，一類是有主動情緒體驗。于是老師得出本.沙哈爾幸福公式：幸福=高興+有意義。正式拋出新知，學員都感覺到確實如此，這個結(jié)論原本就是大家總結(jié)歸類出來。論證