科教融匯視域下高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

［摘要］黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，要求統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，并提出了促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育融合、產(chǎn)業(yè)與教育融合以及科學(xué)與教育融合的目標(biāo)。其中，“科教融匯”作為一個(gè)新概念備受關(guān)注。從頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，建立全新人才模式、優(yōu)化課程體系，深化校企合作、豐富產(chǎn)學(xué)研平臺內(nèi)涵，建立高素質(zhì)、高層次師資隊(duì)伍，以及科學(xué)綜合評價(jià)系統(tǒng)五個(gè)角度研究科教融匯的路徑，推動高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)與科教深度融匯。［關(guān)鍵詞］科教融匯；高職教育；人才培養(yǎng)；科學(xué)科研；產(chǎn)學(xué)研一、研究背景職業(yè)教育在國民教育體系中扮演著重要而不可或缺的角色，職業(yè)教育一方面與各級教育相連，另一方面與行業(yè)相銜接。它最重要的基本職能就是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供全要素生產(chǎn)力、能力和質(zhì)量方面的支持。然而，在全面推動當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的過程中，需要致力于深度融合教育鏈，并圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈體系以及產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新鏈布局。這樣做可以更好地培養(yǎng)出更多具備高技能水平的人才。（一）何為科教融匯科教融匯是一個(gè)具體而綜合的概念，可從三個(gè)主要維度解讀：技術(shù)、資源和人才培養(yǎng)。科教融匯意味著科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)管理之間相輔相成、互相滲透、互相交流、互相學(xué)習(xí)以及互相轉(zhuǎn)化。這種融合在技術(shù)、資源整合以及人才培養(yǎng)三個(gè)維度上得以實(shí)現(xiàn)，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。此外，結(jié)合三者還能夠構(gòu)建全鏈條服務(wù)以及全方位深度融合，在市場價(jià)值、相互依存性以及多樣化形式等方面呈現(xiàn)豐富的特征。（二）科教融匯與高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系在科教融匯中，“科”與“教”不能分離。審視的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)科技和教育的融合，并最終推動二者真正達(dá)到融合的狀態(tài)。優(yōu)秀的專業(yè)院校匯聚了助力國家建設(shè)社會主義現(xiàn)代化目標(biāo)所需的力量?？平倘趨R是一個(gè)更為有效的政策，需要整合教育、教學(xué)管理和科研，以提升調(diào)控機(jī)制。只有將科技與教育真正融為一體，才能通過將科研成果應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)來更新內(nèi)容，并持續(xù)深化教育改革；只有實(shí)現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，我們才有可能利用科技手段優(yōu)化并改進(jìn)教學(xué)管理技術(shù)，推動面對面授課，并促進(jìn)創(chuàng)新思維方法；只有實(shí)現(xiàn)了科技與教育的融合，我們才能推動從培養(yǎng)目標(biāo)、選拔模式到監(jiān)督機(jī)制等方面進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，在堅(jiān)持科技創(chuàng)新和人才工作作風(fēng)創(chuàng)新方面取得成功，促進(jìn)科技與教育融合是重要的目標(biāo)。二、科教融匯對高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求緊隨我國科技發(fā)展日新月異，科技實(shí)力伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步壯大，為綜合國力的提升提供了重要支撐。高職教育作為實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終端，高職教育要積極回應(yīng)科技創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)維度理解科教融匯對高職教育人才培養(yǎng)提出的新要求。（一）宏觀角度：緊扣科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才新需求，優(yōu)化高職院校專業(yè)設(shè)置科技革命的發(fā)展已經(jīng)引起市場深刻而巨大的變化。自動化生產(chǎn)線已取代傳統(tǒng)工廠裝配線和全自動生產(chǎn)線。我們正在目睹傳統(tǒng)工作方式被淘汰的情況。當(dāng)畢業(yè)后，就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)崗位任務(wù)要求以及就業(yè)潛力都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。職業(yè)教育應(yīng)立足于市場需求和行業(yè)前景，提供價(jià)值導(dǎo)向的就業(yè)教育。面對這三個(gè)重要變化，高職教育必須參考并與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、交流聯(lián)動式發(fā)展相結(jié)合。因此，我們需要從改善專門設(shè)置、更精準(zhǔn)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案以及其他一系列挑戰(zhàn)入手，才能不斷向前發(fā)展。要辦好特色專業(yè)，就必須深入行業(yè)，注重并進(jìn)一步加強(qiáng)科研工作，并發(fā)揮科研引導(dǎo)作用。然而，在面對高層次人才新需求時(shí)，高職院校所提供的優(yōu)質(zhì)專業(yè)和課程必須與產(chǎn)業(yè)升級相適應(yīng)，并明確人才培養(yǎng)模式改革的方向，持續(xù)提升人才培養(yǎng)環(huán)境。（二）中觀角度：建立高質(zhì)量人才培養(yǎng)云課程學(xué)習(xí)資源，打造高職院校人培虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境云課程學(xué)習(xí)資源是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵資源，它為院校提供了最重要的學(xué)習(xí)材料，并支持著課程內(nèi)容的不斷更新。對于職業(yè)院校學(xué)生來說，它們是開闊視野和取得實(shí)際成果的重要保障。與科技創(chuàng)新、計(jì)算機(jī)化和智能化學(xué)習(xí)資源的研發(fā)以及虛擬仿真培訓(xùn)學(xué)校等緊密相關(guān)，從某個(gè)角度看，這些教育資源是需要受到保護(hù)的。高質(zhì)量教育資源如教育紀(jì)錄片、音視頻對高等職業(yè)教育具有重要意義。借助桌面客戶端和移動應(yīng)用客戶端直接連接高等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，能夠方便快捷地獲取云課程學(xué)習(xí)資源。此外，利用人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)和對比實(shí)際應(yīng)用場景，可以打造更高水平的專業(yè)人才。借助數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建虛擬與真實(shí)相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)一步提升培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才時(shí)需要不斷更新課程內(nèi)容，并將最先進(jìn)的技能和企業(yè)真實(shí)案例融入課堂教學(xué)中去。（三）微觀角度：學(xué)生成長個(gè)性化精準(zhǔn)引導(dǎo)，教師發(fā)展專業(yè)化隨著時(shí)間的推移，人工智能領(lǐng)域迎來了一些新興技術(shù)，如機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等，并且這些技術(shù)被院校用于打造強(qiáng)大的人力資源。這些學(xué)校為學(xué)生提供了交互式計(jì)算機(jī)體驗(yàn)環(huán)境，并建立了大數(shù)據(jù)分析平臺，以進(jìn)行流程評估。此外，他們還利用云計(jì)算和人工智能相結(jié)合的平臺對學(xué)生及高校畢業(yè)生的行為進(jìn)行針對性分析和畫像創(chuàng)建。從用戶角度出發(fā)，進(jìn)行更深入的用戶行為分析，利用各種方法如主成分分析、聚類分析、特定跨度分析和組合特征分析等進(jìn)行相關(guān)研究。動態(tài)了解并具體評估在校學(xué)生的行為，并針對每個(gè)學(xué)生個(gè)體量身定制服務(wù)；同時(shí)也要了解在校學(xué)生綜合素質(zhì)和劣勢方面的技能發(fā)展情況，并及時(shí)提供支持或指導(dǎo)。這種精準(zhǔn)化和個(gè)性化教育指導(dǎo)是向更加精確和個(gè)性化教育方向邁進(jìn)的動力。此外，教師在科技與教育融合研究的背景下，需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)專業(yè)知識、基本技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用。此外，他們還需要了解快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會情況，特別是相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈中上下游企業(yè)的變化和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，例如房地產(chǎn)行業(yè)。他們還應(yīng)該關(guān)注最新學(xué)術(shù)領(lǐng)域動態(tài)和全球科研進(jìn)展。只有通過打好基礎(chǔ)、了解現(xiàn)狀，并要對未來進(jìn)行展望，教師才有可能成為合格優(yōu)秀的教師，在理論講授和實(shí)踐指導(dǎo)方面都游刃有余。僅僅進(jìn)行培訓(xùn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的多功能教師才能在教育過程中有效融合各項(xiàng)要求與學(xué)科內(nèi)容。三、科教融匯視域下，高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題科教融匯的核心在于有效而穩(wěn)定地連接和銜接科學(xué)研究、科技發(fā)展以及教育教學(xué)管理。對于高等專業(yè)學(xué)院的實(shí)習(xí)項(xiàng)目來說，目前存在一些問題需要解決，例如現(xiàn)有科研成果數(shù)量不多且質(zhì)量低下的情況，科研方向缺乏明確性，以及科研流程缺乏規(guī)范性，這進(jìn)一步削弱了科研成果在技術(shù)支撐方面的作用。因此，在培養(yǎng)人才時(shí)，背離了科教融匯的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這主要有以下幾個(gè)原因：（一）高職院校教師科研定位模糊、轉(zhuǎn)化不足，缺乏必要激勵機(jī)制根據(jù)《2022年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》最新數(shù)據(jù)顯示，在很多高職院校中，教師在教學(xué)和科研工作方面常出現(xiàn)一些問題。然而，具體情況并未得到有效的改善和調(diào)整。報(bào)告顯示，“‘雙高計(jì)劃的高校在技術(shù)咨詢服務(wù)方面平均最低退款金額為739萬元；而技術(shù)轉(zhuǎn)讓交易中金額的算數(shù)平均值達(dá)到161萬元。這兩個(gè)數(shù)值分別較去年增長了26.3%和43.3%”。此外，“雙高計(jì)劃”下的高校共申請了1012件發(fā)明專利，并轉(zhuǎn)化了一部分實(shí)用新型專利，其中金額超過100萬元?？梢钥闯觯谶^去十年里，高職院校教師在教學(xué)和科研工作上取得了顯著進(jìn)步。然而，這些教師在科研工作中的研究內(nèi)容相對較為單一和常見，主要集中在專業(yè)學(xué)院領(lǐng)域。若想改善此情況，評價(jià)和激勵機(jī)制需從多個(gè)角度出發(fā)，在教學(xué)研究（包括教育改革）以及中國教育期刊的出版物上重點(diǎn)關(guān)注橫向和縱向的課題。此外，還可開展技術(shù)研究，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)調(diào)整。然而，在某些特定條件下，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變科技發(fā)展方面可能存在偏差。由于缺乏必要的激勵約束機(jī)制，并無法有效激發(fā)教師參與公共社會服務(wù)（核心技術(shù)研發(fā)）的積極性，這種現(xiàn)象在一些民辦高校尤為突出。（二）在科研與教學(xué)融合方面，內(nèi)容銜接不緊密、過程融合不充分高職院校的科學(xué)研究應(yīng)該著重于共性研究內(nèi)容，并與教育教學(xué)管理緊密結(jié)合，致力于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。然而，與預(yù)期不同的是，在我國高職院校中，科研范式大多仍然采用了普通院校的模式，忽視了應(yīng)用型職業(yè)院校的特點(diǎn)和需求。這導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研深度融合的分離現(xiàn)象較為突出，科學(xué)家團(tuán)隊(duì)與行業(yè)、行業(yè)前景以及企業(yè)之間的融合程度還不夠。需要指出的是，目前師生參與企業(yè)核心技術(shù)研發(fā)的情況相對較少。推動技術(shù)創(chuàng)新的一站式服務(wù)平臺與人才培養(yǎng)之間缺乏緊密結(jié)合，開展研發(fā)生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)水平相對于教學(xué)案例和實(shí)踐培訓(xùn)課程尚顯不足，這也影響了積極性及參與度。（三）在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，面臨人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式不新兩個(gè)阻礙科技創(chuàng)新的發(fā)展是國家經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的推動力。對于高職教育而言，培養(yǎng)學(xué)生科研個(gè)人素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力既是最重要的目標(biāo)，也是提升教育質(zhì)量的有效途徑。其中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是一項(xiàng)至關(guān)重要的積極措施。在推動高職院校重大科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生和教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校可借助參與教師組織的重大科研項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生，在知識傳授等具體過程中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過參與教師相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生可以深入了解工作環(huán)境，并提升自身硬技能，增強(qiáng)自己的能力。然而在人才培養(yǎng)實(shí)際操作過程中，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的廣度和深度嚴(yán)重不足，高職院校對專業(yè)人才培養(yǎng)定位側(cè)重專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)，培訓(xùn)模式往往基于實(shí)施便捷或減少風(fēng)險(xiǎn)因素，學(xué)習(xí)形式單一，產(chǎn)學(xué)研不深入，學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目或?qū)嵺`機(jī)會，往往也只有經(jīng)過層層篩選后的小部分學(xué)生，在項(xiàng)目里承擔(dān)一個(gè)極小角色，未能從根本上提升創(chuàng)新能力或就業(yè)能力。四、科教融匯視域下高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑要解決上述問題，可以從找到“科學(xué)”與“教學(xué)”的契合點(diǎn)入手，并采取一些措施來提升和優(yōu)化人才培養(yǎng)潛力，調(diào)整科研定位，深化科研與教學(xué)融合，并充分發(fā)揮二者的結(jié)合點(diǎn)。此外，還可以發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)科技教育融合，在高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展中為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能。（一）多方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)劃由上往下頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)對應(yīng)激勵管理制度在高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，科教融匯發(fā)揮著重要的作用。首先，為了具備學(xué)術(shù)性，需要加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的緊密協(xié)作，并積極探索符合專業(yè)特色和優(yōu)勢的辦學(xué)模式。為員工培訓(xùn)提供專業(yè)教育并遵循相關(guān)原則。其次，科教融匯要基于發(fā)展規(guī)律，并以服務(wù)地方和區(qū)域發(fā)展為導(dǎo)向。依托科學(xué)技術(shù)支撐，促進(jìn)科學(xué)知識與技術(shù)研發(fā)、高新技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)相互融合，以此來推動人才培養(yǎng)。這種方式使得職業(yè)教育擁有更明顯的特色。在實(shí)際操作中，需要從頂層設(shè)計(jì)開始逐步執(zhí)行。將學(xué)校特色與科研內(nèi)容結(jié)合起來，在課程設(shè)置中突出重點(diǎn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果的結(jié)合，并與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合。通過加強(qiáng)科研工作和專業(yè)教育之間的互動交流，使得科教思想充分滲入職業(yè)教育中去。另外，建立健全科研管理制度、考核評價(jià)制度以及相關(guān)激勵機(jī)制也是必要的?？梢圆捎煤献鳈C(jī)制打破科研人員資源壁壘，并創(chuàng)新教職員工之間的合作模式。同時(shí)，開放多元化的考核體系和激勵體系等措施也能夠推動教師參與科研工作并保持其高涵養(yǎng)。這些舉措為培養(yǎng)科技人才提供了有利條件。（二）從科教融匯理念出發(fā)，建立全新的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行專業(yè)升級改造，重構(gòu)課程體系為了適應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的變化，高職院校需要在調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向上做出改變。這樣可以更有針對性地培養(yǎng)大量的技術(shù)型和高技能型人才，同時(shí)更有效地了解市場需求和最新的就業(yè)趨勢。高職院校要堅(jiān)持與市場結(jié)合辦學(xué)，抓住培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的未來發(fā)展方向，并優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)合作滿足人才需求，并以市場需求為導(dǎo)向，從培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的核心價(jià)值觀出發(fā)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校可以借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的多種手段構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高級人才供需預(yù)測平臺，并深入挖掘更深層次的技術(shù)崗位。此外，還可以分析就業(yè)需求和人力資源差異對資源管理規(guī)格和規(guī)模提出具體要求。通過實(shí)時(shí)監(jiān)測市場特定人才需求、畢業(yè)生就業(yè)情況等信息，在打造品牌——創(chuàng)新、特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面取得成果。值得一提的是，高職院?？梢耘c相應(yīng)專業(yè)課程評審專家組合作，邀請與預(yù)期專業(yè)相關(guān)聯(lián)的專家參與全方位調(diào)整優(yōu)化和改革工作。此外，還可與現(xiàn)有校企合作模式深入合作，共同規(guī)劃制定通用標(biāo)準(zhǔn)，以更好地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，并在工程建設(shè)項(xiàng)目中對特定專業(yè)課程進(jìn)行審批。為使學(xué)生能夠更好地銜接專業(yè)綜合教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)型企業(yè)就業(yè)需求，在進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，高職院校可以開展一些針對預(yù)企業(yè)崗位的培訓(xùn)，確保學(xué)生能夠無縫過渡到實(shí)際工作中。最后，為了構(gòu)建更符合崗位要求的課程內(nèi)容，高職院?？梢越梃b“技術(shù)崗位分工明確—分解實(shí)施—分析方法—個(gè)人素質(zhì)整合”的操作步驟，開發(fā)并重新構(gòu)建專業(yè)課程。這樣可以確保培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。（三）豐富產(chǎn)學(xué)研平臺內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作，提升實(shí)訓(xùn)基地功能在科教融匯背景下，隨著信息化時(shí)代的到來，高職院校專業(yè)課程教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合的不斷深入，大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)借助產(chǎn)學(xué)研平臺，校企合作旨在最大程度發(fā)揮高職院校優(yōu)越的專業(yè)、人才和技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)緊密對接、廣泛交流，并促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種合作能夠充分利用行業(yè)資源和國內(nèi)市場需求，緊密銜接產(chǎn)品設(shè)計(jì)、核心技術(shù)研發(fā)以及科研成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，從而激發(fā)雙方創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意愿。對于解決新技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)移和商業(yè)化過程中的關(guān)鍵問題，校企深度合作需要優(yōu)化資源配置。借助互聯(lián)網(wǎng)，企業(yè)可以建立培訓(xùn)中心或網(wǎng)絡(luò)云空間，實(shí)時(shí)向?qū)W校展示學(xué)生在企業(yè)工作的情況。此外，在指導(dǎo)方面，教師可以為學(xué)生提供支持。他們可以保質(zhì)保量地完成工作，并以不同類型和規(guī)模（個(gè)人或團(tuán)隊(duì)）參與各項(xiàng)活動。針對公司經(jīng)營情況的差異，在公司組織進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校仍然有機(jī)會提供其他形式的參與機(jī)會。此外，學(xué)校還可以安排項(xiàng)目進(jìn)行理論與實(shí)踐比較或技術(shù)崗位實(shí)習(xí)，以進(jìn)一步增加在校學(xué)生對公司的了解，為他們未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）建立高質(zhì)量、高層次教師隊(duì)伍，巧變數(shù)智化教學(xué)方式，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用在高職院?？平倘趨R應(yīng)用及推動科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。近年，我國在不斷深化高職院校教育教研改革，培養(yǎng)高層次的專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)競爭力，在我國既有的教育體系基礎(chǔ)上，高等院校與企業(yè)之間應(yīng)該建立緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系。這種合作應(yīng)包括垂直專業(yè)技能培訓(xùn)、基層師資培養(yǎng)以及企業(yè)的合作，并通過共享知識、技能和專