【建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則探究（含問(wèn)卷）13000字（論文）】

建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則研究TOC\o"1-3"\h\u25574一、引言 114647(一)研究緣起 122358（二）文獻(xiàn)綜述 25661.關(guān)于積木游戲的研究 25008（1）積木游戲的歷程 21155（2）積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值 229140（3)積木游戲中的教師指導(dǎo) 37123（4）積木游戲中的材料提供 4162582.關(guān)于游戲規(guī)則的研究 422792（1）游戲規(guī)則的分類(lèi) 428650（2）游戲規(guī)則的價(jià)值 524727（3）游戲規(guī)則的制定 539723.對(duì)已研究的綜述 623822（三）研究目的和研究意義 635681.研究目的 6300692.研究意義 615447（四）研究對(duì)象和研究方法 7275341.研究對(duì)象 776212.研究方法 79534（五）核心概念界定 8234031.積木游戲 877532.游戲規(guī)則 81008二、建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的意義 827877（一）有利于建構(gòu)區(qū)積木游戲的順利開(kāi)展 813876（二）有助于大班幼兒規(guī)則意識(shí)和規(guī)則行為的培養(yǎng) 96129三、建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的基本情況 96957（一）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的主體 9132651.教師 9286242.幼兒 99022（二）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的內(nèi)容 101.教師規(guī)則制定的內(nèi)容10（1）規(guī)定游戲人數(shù)10（2）游戲標(biāo)志牌標(biāo)志的規(guī)則10（3）游戲材料整理102.幼兒規(guī)則制定的內(nèi)容10（1）游戲材料選擇11（2）游戲分工合作11（3）積木的收拾和整理11（4）游戲獎(jiǎng)懲規(guī)則1210021四、建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則執(zhí)行的基本情況 12910（一）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則的維護(hù) 1211754（二）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則的調(diào)整 13184941.建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲前的規(guī)則調(diào)整 13257242.建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲中的規(guī)則調(diào)整 13186543.建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲后的規(guī)則調(diào)整 1423056五、影響建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的因素 142660（一）教師方面 14182051.對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則建立的認(rèn)識(shí) 14203522.對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定的完善 15246163.對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則發(fā)展水平的認(rèn)識(shí) 153308（二）幼兒方面 15310381.對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則的理解 15165842.對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則的執(zhí)行力 1530939六、促進(jìn)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的建議 1618428（一）注重提高教師對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí) 1613188（二）注重依據(jù)大班幼兒積木游戲規(guī)則發(fā)展水平制定合理的規(guī)則 1625124（三）注重建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則執(zhí)行中的維護(hù)和調(diào)整 16344（四）注重建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則的遵守和執(zhí)行 1615799參考文獻(xiàn) 19【摘要】幼兒在開(kāi)展游戲時(shí)，只有遵守一定的游戲規(guī)則，游戲才能順利的開(kāi)展。游戲規(guī)則的制定和執(zhí)行，有利于幼兒游戲的有效開(kāi)展，有利于幼兒規(guī)則意識(shí)和規(guī)則行為的培養(yǎng)。本研究通過(guò)對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的研究，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的主體有教師和幼兒，對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的內(nèi)容，從教師方面來(lái)看，主要包括規(guī)定游戲人數(shù)、制作游戲標(biāo)志牌和規(guī)定游戲材料整理，從幼兒方面來(lái)看，主要包括游戲材料選擇、游戲分工、游戲合作和游戲獎(jiǎng)懲規(guī)則。在建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則執(zhí)行方面，對(duì)幼兒游戲規(guī)則的維護(hù)有性別差異，建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則會(huì)在游戲前、游戲中和游戲后調(diào)整。影響建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的因素，從教師方面來(lái)看，主要有對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定的完善，對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)；從幼兒方面來(lái)看，主要有對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則的理解，對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則的執(zhí)行力。為此，本研究認(rèn)為，要促進(jìn)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行，需要做到注重提高教師對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；注重依據(jù)大班幼兒積木游戲規(guī)則發(fā)展水平制定合理的規(guī)則；注重建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則執(zhí)行中的維護(hù)和調(diào)整；注重建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則的遵守和執(zhí)行?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)區(qū)；大班幼兒；積木游戲規(guī)則；制定；執(zhí)行一、引言(一)研究緣起游戲需要規(guī)則，幼兒開(kāi)展的游戲如果沒(méi)有游戲規(guī)則的保障，那么游戲可能就會(huì)遭到破壞，導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行?？梢?jiàn)，游戲規(guī)則是游戲開(kāi)展不可缺失的，幼兒需要親自參與到游戲當(dāng)中，在游戲情境中，幼兒才能對(duì)游戲有自己的理解和感受，對(duì)游戲規(guī)則的重要性有更加深刻的理解。[[]吳云.對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討——兼談?dòng)變阂?guī)則游戲[J].學(xué)前教育研究,2003(1):20-22.]在幼兒園中，[]吳云.對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討——兼談?dòng)變阂?guī)則游戲[J].學(xué)前教育研究,2003(1):20-22.[]張曉梅.游戲中兒童的規(guī)則意識(shí)及自我控制能力培養(yǎng)[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,31(1):144-146.在查閱到已有的研究中，大部分研究多為建構(gòu)區(qū)積木游戲的研究及建構(gòu)區(qū)游戲規(guī)則的研究，或大部分研究多為偏向?qū)Ψe木游戲中教師的指導(dǎo)行為，關(guān)于材料投放方面的研究，而對(duì)于建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的研究較少。本研究希望通過(guò)對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的研究，分析大班幼兒建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的現(xiàn)狀，在不斷探索中尋找對(duì)應(yīng)的策略和建議。（二）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于積木游戲的研究（1）積木游戲的歷程積木游戲發(fā)展至今，關(guān)于積木游戲的組織，開(kāi)展策略也越來(lái)越完善。研究者通過(guò)查閱積木游戲的發(fā)展歷程的相關(guān)文獻(xiàn)，整理出以下積木游戲發(fā)展歷程的關(guān)鍵事件，具體如下：洛克，經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家，他提出教師投放的小方積木，可以在積木的六面都貼上字母，這樣可以幫助幼兒在游戲中邊玩耍邊學(xué)習(xí)，這就是最初的字母塊的來(lái)源。[[]locke,John.“SomeThoughtsonEducation".ThreeThousandYearsofEducationalWisdon,pp.374-375.]在積木游戲中，幼兒可以自由選擇游戲材料，進(jìn)行自由搭建。簡(jiǎn)單，好操作的游戲材料，幼兒能夠在在游戲中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲得成就感，這是有助于幼兒拓展他們的想象力和創(chuàng)造力的。[[]川西芙沙.玩具國(guó)物語(yǔ)[M].華經(jīng)譯.北京:北京機(jī)械工業(yè)出版社，2004:213.[]locke,John.“SomeThoughtsonEducation".ThreeThousandYearsofEducationalWisdon,pp.374-375.[]川西芙沙.玩具國(guó)物語(yǔ)[M].華經(jīng)譯.北京:北京機(jī)械工業(yè)出版社，2004:213.[]Winsor,C.B.(1984).BlocksasaMaterialforLearmingthroughPlay:TheContributionofCarolinePratt.InE.積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值幼兒可以在積木游戲中鍛煉自己的推理能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在積木搭建的過(guò)程中，幼兒在選擇積木的過(guò)程中，首先會(huì)選擇與自己搭建目標(biāo)相符的材料，并考慮積木的形狀，大小是否符合需要。此外，幼兒操作材料的不同布局和組合的方法，最終搭建出來(lái)的結(jié)果也會(huì)不同。在選擇過(guò)程中，幼兒需要考慮到在游戲當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并制定好合適的解決策略進(jìn)行搭建。[[]Cartwright,S.(1988).PlaycanbetheBuildingBlocksofLearning.YoungChildren.,43(5),44-47.]幼兒搭建積木游戲的過(guò)程，就是幼兒認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的過(guò)程，在這一過(guò)程中，幼兒也加深了對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。[]Cartwright,S.(1988).PlaycanbetheBuildingBlocksofLearning.YoungChildren.,43(5),44-47.[]劉焱、兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.積木游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，幼兒在游戲中，體驗(yàn)到輕松和快樂(lè)。在游戲中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)而有效的指導(dǎo)，這有利于加強(qiáng)幼兒與同伴的交往能力的提升。[[]陳寧結(jié)構(gòu)游戲與幼兒社會(huì)交往能力的形成[J].教育評(píng)論。2008(01):154-155.]幼兒在積木游戲中可以選擇的游戲材料充足，那么幼兒就很少出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料的行為。[[]曹中平、龍珊，關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析[J].幼兒教育，2012(9):40-41.]不同年齡段的幼兒，在積木游戲中，會(huì)表現(xiàn)出不同的游戲行為。[[]何嬌.結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為的觀察研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.[]陳寧結(jié)構(gòu)游戲與幼兒社會(huì)交往能力的形成[J].教育評(píng)論。2008(01):154-155.[]曹中平、龍珊，關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析[J].幼兒教育，2012(9):40-41.[]何嬌.結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為的觀察研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.[]徐仲卿.結(jié)構(gòu)游戲中5-6歲幼兒同伴交往行為的研究[D]..上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.“黃人頌學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社，1997.積木游戲有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知，運(yùn)動(dòng)技能的能力得到發(fā)展,有利于幼兒的認(rèn)知，審美能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)有利于兒童思維能力的鍛煉和提升。[[][]曹丹.結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒自我評(píng)價(jià)特征及教師指導(dǎo)策略的研究.[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.(3)積木游戲中的教師指導(dǎo)教師需要對(duì)幼兒積木游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，若教師指導(dǎo)不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生對(duì)幼兒不利的負(fù)面影響。幼兒在開(kāi)展積木游戲時(shí)，教師的不同指導(dǎo)，對(duì)幼兒積木游戲的影響不同，不同的教師，對(duì)幼兒做出的指導(dǎo)也有一定區(qū)別。教師對(duì)幼兒積木游戲的有效指導(dǎo)有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師首先要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的，適合幼兒開(kāi)展積木游戲的游戲環(huán)境，并給幼兒提供可供幼兒自由選擇的游戲材料。[[][]田郭建珠.開(kāi)展幼兒園結(jié)構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2002老師直接教孩子們?nèi)绾螛?gòu)建積木，這種方法只有短期效果。在短時(shí)間內(nèi)，這種方法可以提高孩子的積木技能，但卻限制了孩子的想象力。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，它都不能體現(xiàn)教師指導(dǎo)的優(yōu)越性。[[]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1989.235[]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1989.235[]白傅帆.積木游戲中幼兒數(shù)學(xué)行為及教師干預(yù)研究[D]上海:華東師范大學(xué)，2012積木游戲中的材料提供幼兒游戲與游戲材料的關(guān)系密不可分。游戲材料的價(jià)值需要通過(guò)游戲者才能體現(xiàn)出來(lái)，而幼兒開(kāi)展積木游戲游戲也依賴于材料，這兩者之間是一種雙向的關(guān)系。換種說(shuō)法，游戲材料會(huì)影響大班幼兒在積木游戲中的游戲行為，幼兒通過(guò)操作游戲材料來(lái)達(dá)到自己的游戲目標(biāo)，完成積木的搭建。[[]王樹(shù)巧.積木游戲中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育導(dǎo)刊，2008(9).[]王樹(shù)巧.積木游戲中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育導(dǎo)刊，2008(9).積木的分類(lèi)投放也會(huì)對(duì)幼兒積木游戲有影響。有些研究者認(rèn)為，對(duì)于小、中班幼兒來(lái)說(shuō)而言，材料應(yīng)該先分類(lèi)后再投放，這樣有利于幼兒在游戲進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)游戲材料的不同，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索。但對(duì)于大班年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，材料沒(méi)有必要?jiǎng)澐值眠^(guò)于仔細(xì)，直接給幼兒投放原材料，這樣有利于培養(yǎng)大班孩子的觀察力和創(chuàng)造力。[[][]陳寧發(fā)展視野下幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的新思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010(3).教師通過(guò)對(duì)積木進(jìn)行分類(lèi)投放，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒可以根據(jù)分類(lèi)自由選擇自己需要的游戲材料，這是有利于提高幼兒的積木搭建水平，材料的分類(lèi)可以讓他們?nèi)プ杂蛇x擇對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)性的材料。[[][]崔希娟.積木的不同投放對(duì)幼兒積木建構(gòu)水平的影響[D].上海:華東師范大學(xué)，20132.關(guān)于游戲規(guī)則的研究（1）游戲規(guī)則的分類(lèi)游戲規(guī)則按照分類(lèi)可以分為兩類(lèi)，一種是外部規(guī)則，外在規(guī)則主要來(lái)自于教師對(duì)于幼兒在游戲中的要求，包括游戲的活動(dòng)范圍，如積木游戲主要在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展，幼兒不可以將建構(gòu)區(qū)的材料拿到其他區(qū)域，也不可以在其他區(qū)域進(jìn)行積木游戲；在活動(dòng)中注意個(gè)人安全，不爭(zhēng)吵打鬧等。而另一種是內(nèi)在的規(guī)則，內(nèi)在規(guī)則是指兒童在游戲過(guò)程中，逐漸理解和體驗(yàn)的活動(dòng)規(guī)則。[[][]石文華，淺談?dòng)螒蛞?guī)則于幼兒自主性的發(fā)揮[J].現(xiàn)代特殊教育,2002(4):34-35.內(nèi)在規(guī)則主要的體驗(yàn)者為幼兒本身，幼兒在游戲中全身心的投入到積木游戲的搭建當(dāng)中，在這一游戲過(guò)程中，幼兒能夠感受到游戲的氛圍以及游戲情境。外部的大部分是由教師作為游戲指導(dǎo)者，進(jìn)行制定的，并且能夠被所有人同意和認(rèn)可的。[[]吳云.對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討兼談?dòng)變阂?guī)則游戲[J].學(xué)前教育研完,2000:20-22.][]吳云.對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討兼談?dòng)變阂?guī)則游戲[J].學(xué)前教育研完,2000:20-22.[]馬柳新.角色游戲規(guī)則初探[J]早期教育,1991(3):7-8.游戲規(guī)則的價(jià)值幼兒能夠在游戲當(dāng)中自覺(jué)主動(dòng)的遵守游戲規(guī)則，這是有利于游戲的順利開(kāi)展的，在大家都能夠遵守游戲規(guī)則的前提下，那么大家做事的效率也會(huì)得到大大的提高。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲規(guī)則可以規(guī)范幼兒的游戲行為，幼兒遵守游戲規(guī)則，首先有助于幼兒形成良好的習(xí)慣，這便體現(xiàn)出規(guī)則的價(jià)值，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。其次，游戲規(guī)則有助于幼兒規(guī)則意識(shí)和規(guī)則行為的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒遵守規(guī)則成為一種習(xí)慣，幼兒便不受規(guī)則的束縛，這是，規(guī)則在幼兒心中已經(jīng)內(nèi)化成為了一種意識(shí)。[[][]李婷,盧清，幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究[J]教育導(dǎo)刊,20135):33-36.游戲規(guī)則的制定游戲規(guī)則的制定應(yīng)尊重兒童，從兒童視角出發(fā)，充分發(fā)揮兒童的參與性。幼兒自己制定的游戲規(guī)則更容易得到其同伴的理解，幼兒理解和遵守規(guī)則，有利于規(guī)則的維護(hù)和后期對(duì)規(guī)則的調(diào)整。[[]吳云.對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討一兼談?dòng)變阂?guī)則游戲[]}學(xué)前教育研完200(1):20.]制定新的游戲規(guī)則，需要幼兒根據(jù)游戲開(kāi)展的情景，游戲內(nèi)容來(lái)制定，同時(shí)，游戲規(guī)則的維持也需要依據(jù)游戲情景支撐，幼兒參與游戲規(guī)則制定的過(guò)程，就是對(duì)游戲情景的認(rèn)知過(guò)程。[[]許勤.大班角色游戲中新型游戲規(guī)則的運(yùn)用與思考[].教育導(dǎo)刊,2003(9):42.[]吳云.對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討一兼談?dòng)變阂?guī)則游戲[]}學(xué)前教育研完200(1):20.[]許勤.大班角色游戲中新型游戲規(guī)則的運(yùn)用與思考[].教育導(dǎo)刊,2003(9):42.[]盛海紅.關(guān)于幼兒區(qū)域規(guī)則的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2012(9):267.幼兒建構(gòu)區(qū)積木游戲的規(guī)則不是通過(guò)一次實(shí)踐就可以通過(guò)的，而是通過(guò)多次實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷修改和認(rèn)證的。目前，幼兒園區(qū)域環(huán)境中建筑面積的規(guī)則制定存在一些問(wèn)題，如規(guī)則制定形式單一，沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)缺乏有效的師資隊(duì)伍等，教師還應(yīng)注重對(duì)孩子角色的評(píng)價(jià)，在游戲結(jié)束后組織孩子進(jìn)行分享和討論，有利于促進(jìn)孩子規(guī)則的內(nèi)化。此外，規(guī)則并非一成不變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整。[[]萬(wàn)小飛.談?dòng)變簣@區(qū)域環(huán)境中規(guī)則的有效構(gòu)建[].上海教育科研,2013(9);73.]對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，有利于游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行和深入發(fā)展，同時(shí)，規(guī)則的制定要順應(yīng)游戲發(fā)展的進(jìn)度，不能因?yàn)閷?duì)規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐二破壞游戲的進(jìn)度。[[]萬(wàn)小飛.談?dòng)變簣@區(qū)域環(huán)境中規(guī)則的有效構(gòu)建[].上海教育科研,2013(9);73.[]岳訓(xùn)濤.兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知特點(diǎn)與游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[I].基礎(chǔ)教育研究,2012(11):58.在區(qū)域活動(dòng)中，游戲規(guī)則的制定要有針對(duì)性，游戲規(guī)則的制定要從幼兒角度出發(fā)，并考慮幼兒在游戲中的參與性。[[][]甘雪濤,周運(yùn).幼兒園活動(dòng)區(qū)"規(guī)則"制定的問(wèn)題及對(duì)策.[J]保育與教育,2004.對(duì)已研究的綜述綜上所述，關(guān)于積木游戲的研究受到眾多研究者的喜愛(ài)，而眾多研究主要集中在關(guān)于積木游戲發(fā)展的歷程，積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，積木游戲中的教師指導(dǎo)，積木游戲中的材料提供等方面的研究，而關(guān)于游戲規(guī)則的研究，前期主要對(duì)游戲規(guī)則的分類(lèi)、游戲規(guī)則的價(jià)值和游戲規(guī)則的制定等問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明，而對(duì)積木游戲的規(guī)則制定及執(zhí)行的研究較少。積木游戲作為幼兒的一種游戲活動(dòng)，是幼兒喜愛(ài)的游戲，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要的影響，因此，本研究以大班為例，進(jìn)行建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的相關(guān)研究。（三）研究目的和研究意義1.研究目的通過(guò)對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的研究，分析積木游戲中游戲規(guī)則制定的主體和內(nèi)容，建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則執(zhí)行中規(guī)則的維護(hù)和調(diào)整情況，找出影響建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的因素，并據(jù)此提出合理的教育建議。2.研究意義（1）理論意義如前說(shuō)述，建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的研究較少，本研究對(duì)建構(gòu)區(qū)大班積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)影響建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行因素的分析以及據(jù)此提出的教育建議，將在一定程度上豐富建構(gòu)區(qū)幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的相關(guān)理論研究。實(shí)踐意義游戲規(guī)則是幼兒游戲的組成部分，教師應(yīng)注重其蘊(yùn)含的價(jià)值。本研究對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定主體和內(nèi)容的分析，對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則執(zhí)行中規(guī)則維護(hù)和調(diào)整以及影響建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的因素的說(shuō)明，并據(jù)此提出的教育建議，能為建構(gòu)區(qū)大班積木游戲的規(guī)則和執(zhí)行的開(kāi)展提供一定的參考。（四）研究對(duì)象和研究方法1.研究對(duì)象本研究以桂林市某省級(jí)示范幼兒園大二班教師和幼兒為研究對(duì)象，其中，男幼兒12名，女幼兒16名，教師四名。該幼兒園于2019年12月被評(píng)為自治區(qū)級(jí)師范幼兒園，戶外活動(dòng)面積和綠化面積非常寬廣，室外有種植園地，戲水池，玩沙池等，為幼兒的戶外活動(dòng)及體能訓(xùn)練提供了平臺(tái)。幼兒園開(kāi)設(shè)了小小班，小、中、大班四個(gè)年級(jí)組，大班幼兒的創(chuàng)造性、想象力相對(duì)于小、中班的幼兒都有了很大的提高，且研究者在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園三個(gè)大班年級(jí)段的幼兒中，大二班幼兒相對(duì)于其他兩個(gè)班級(jí)的幼兒，開(kāi)展的區(qū)域游戲更有質(zhì)量，在積木游戲的開(kāi)展中，教師能夠做到保質(zhì)保量。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是本研究的基本方法。研究者通過(guò)各種途徑如學(xué)校圖書(shū)館，知網(wǎng)，中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)等查閱積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的相關(guān)文獻(xiàn)，以及有關(guān)學(xué)前教育法律法規(guī)如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，以確定本研究的理論來(lái)源和依據(jù)。觀察法觀察法是本研究重要的方法。本研究主要采取非參與式觀察法，研究者以“旁觀者”的身份，在大班幼兒開(kāi)展積木游戲的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行情況的實(shí)況進(jìn)行客觀、全面地觀察與記錄。主要觀察幼兒在積木游戲中如何制定規(guī)則與執(zhí)行規(guī)則。在觀察過(guò)程中，研究者借助錄音、攝影的方式輔助收集觀察案例，每天觀察結(jié)束后及時(shí)轉(zhuǎn)錄、整理觀察案例。訪談法本研究采用個(gè)別訪談法，分別與教師和幼兒一對(duì)一面談。通過(guò)訪談主要是獲得教師對(duì)積木游戲活動(dòng)中的規(guī)則制定和執(zhí)行的認(rèn)識(shí)等的看法，及幼兒在積木游戲中規(guī)則制定和執(zhí)行的基本情況。案例分析法本研究主要通過(guò)收集在開(kāi)展積木游戲時(shí)，大班幼兒規(guī)則制定和執(zhí)行的案例，以及分析、討論、研究的一系列思維過(guò)程。本文通過(guò)觀察和記錄兒童在積木游戲中的規(guī)則制定行為，并對(duì)這些案例進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教育建議。（五）核心概念界定1.積木游戲積木游戲通常是指兒童操作和建構(gòu)的游戲活動(dòng)。人們認(rèn)為，積木游戲是一種活動(dòng)，兒童通過(guò)按比例操作木塊，運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己真實(shí)或想象的經(jīng)驗(yàn)。積木游戲是一種運(yùn)用積木來(lái)開(kāi)展的符號(hào)建構(gòu)游戲。

綜合已有研究，本研究的積木游戲是專(zhuān)指幼兒用不同形狀、大小等的木質(zhì)原色或彩色單元積木，積塑材料所進(jìn)行的地面模擬主題搭建游戲。游戲規(guī)則《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)教育理論卷》中是這樣對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行概念界定的：游戲規(guī)則是用來(lái)約束和規(guī)范游戲者行為的一種規(guī)定。游戲規(guī)則起著引導(dǎo)幼兒游戲行為的重要作用，它可以使游戲能夠順利的開(kāi)展和進(jìn)行下去，固定游戲內(nèi)容，提高幼兒對(duì)游戲的興趣。[[][]彭佩云.幼兒教育詞典北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版.二、建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的意義（一）有利于建構(gòu)區(qū)積木游戲的順利開(kāi)展對(duì)于區(qū)域游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)，遵守規(guī)則是保證游戲有序順利開(kāi)展的前提，對(duì)于幼兒自身來(lái)說(shuō)，遵守規(guī)則有助于幼兒行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等社會(huì)性發(fā)展。只有遵守規(guī)則，當(dāng)遵守規(guī)則的習(xí)慣養(yǎng)成，規(guī)則對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)便不再是約束，轉(zhuǎn)而能夠內(nèi)化為幼兒良好的行為習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的社會(huì)性發(fā)展。幼兒在積木游戲中互相幫助，集合同伴的思考與智慧，在不斷嘗試與實(shí)踐中完成搭建任務(wù)，這將促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并對(duì)在幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往等日?；顒?dòng)中會(huì)起到積極的影響。有助于大班幼兒規(guī)則意識(shí)和規(guī)則行為的培養(yǎng)幼兒在游戲中，制定和執(zhí)行的規(guī)則，能夠讓幼兒加深自身對(duì)規(guī)則的理解，增強(qiáng)游戲規(guī)則意識(shí)。有利于幼兒在寬松，良好的環(huán)境徐匯遵守和維護(hù)規(guī)則，有利于幼兒的全面發(fā)展。三、建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的基本情況（一）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的主體1.教師教師，作為大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的主體之一，在參與規(guī)則制定時(shí)，教師和幼兒共同商量，交流，包括教師引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則，也體現(xiàn)出了教師作為主體發(fā)揮的作用。積木游戲開(kāi)始，教師面向全體幼兒強(qiáng)調(diào)規(guī)則及規(guī)則制定，執(zhí)行，能夠幫助幼兒更好的去完成積木游戲的搭建，這時(shí)，教師已經(jīng)將幼兒的注意力從積木轉(zhuǎn)移到規(guī)則方面，引起幼兒的重視。接下去，教師引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則時(shí)，幼兒也會(huì)更好的去執(zhí)行。首先，教師面向全體幼兒，考慮每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)以及個(gè)性，有的幼兒性格活潑外向，能夠積極勇敢的給教師提出建議，教師可針對(duì)這部分幼兒的建議，進(jìn)行規(guī)則的優(yōu)化后，再去詢問(wèn)其他幼兒的意見(jiàn)，這樣，游戲規(guī)則的建立也顯得更加科學(xué)合理。2.幼兒幼兒既是規(guī)則的制定者也是規(guī)則的執(zhí)行者。在積木游戲開(kāi)始前，幼兒首先和組內(nèi)的同伴，去共同制定，大家公認(rèn)并通過(guò)的，并能自覺(jué)自愿遵守的規(guī)則。作為規(guī)則制定的主體，幼兒制定規(guī)則多為與積木游戲相關(guān)的內(nèi)部規(guī)則，在規(guī)則的執(zhí)行方面，幼兒會(huì)更加自覺(jué)，因?yàn)橐?guī)則執(zhí)行的效果與游戲搭建結(jié)果是極具關(guān)聯(lián)性的。幼兒積極的去制定規(guī)則和執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則的制定規(guī)范幼兒的游戲行為，那么幼兒在游戲中也會(huì)得到更好的體驗(yàn)感和游戲感。（二）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的內(nèi)容1.教師規(guī)則制定的內(nèi)容教師可以利用游戲支持者的身份及時(shí)跟進(jìn)，參與積木游戲規(guī)則的制定。在對(duì)大一班四名教師進(jìn)行了訪談后，可知建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）規(guī)定游戲人數(shù)在開(kāi)展積木游戲時(shí)，教師首先先規(guī)定好各區(qū)域的進(jìn)入人數(shù)，避免在某個(gè)區(qū)域進(jìn)入的幼兒過(guò)多，造成擁擠，爭(zhēng)搶?zhuān)牧喜蛔愕默F(xiàn)象。教師通過(guò)指定玩大積木的幼兒十人，玩小積木的幼兒十人，幼兒可以自由分組。游戲標(biāo)志牌標(biāo)志的規(guī)則在建構(gòu)區(qū)時(shí)，教師在比較醒目的區(qū)角粘貼相關(guān)的游戲規(guī)則標(biāo)志牌，建構(gòu)區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則，教師可制定符合區(qū)域特點(diǎn)的規(guī)則。而建構(gòu)室的規(guī)則標(biāo)志可有：大膽創(chuàng)意，敢于探索，友好合作，愛(ài)護(hù)玩具，輕聲交流，聽(tīng)到音樂(lè)，分類(lèi)放回等，幼兒應(yīng)當(dāng)共同遵守。游戲材料整理大班積木游戲的時(shí)間為40分鐘，當(dāng)游戲時(shí)間準(zhǔn)備結(jié)束，教師會(huì)提醒幼兒游戲時(shí)間倒計(jì)時(shí)，要求幼兒將取出的積木材料分類(lèi)放回原處，不拖拉，最先收拾完成的幼兒，教師會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。2.幼兒規(guī)則制定的內(nèi)容幼兒與同伴進(jìn)行交流和討論以建立積木游戲規(guī)則。這里的交流和討論主要是指在游戲開(kāi)始前幼兒之間關(guān)于游戲的交流討論，通過(guò)討論，幼兒與同伴之間的互動(dòng)加強(qiáng)、思維相互碰撞，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的方法和視角分析問(wèn)題，達(dá)到對(duì)規(guī)則的進(jìn)一步理解，而更利于幼兒的遵守和接受。案例1一次主題為“兔子的家”積木游戲中，幼兒需要合作搭建出一個(gè)小兔子的家。在進(jìn)入建構(gòu)室后，幼兒開(kāi)始選擇合適的積木材料，澤澤和小杰首先選擇了積木塊和積塑，然后他們對(duì)妮妮說(shuō)：你是女孩子，你來(lái)給小兔子的家找一些娃娃和小兔子吃的東西吧，妮妮你覺(jué)得可以嗎？妮妮：可以。（1）游戲材料選擇由案例分析可知，在積木游戲中，不同的幼兒性別，選擇的游戲搭建材料也顯現(xiàn)出較為明顯的性別特點(diǎn)。當(dāng)幼兒合作進(jìn)行“兔子的家”搭建時(shí)，男幼兒首先會(huì)選擇積木塊，而裝飾兔子的家的任務(wù)就落到了女孩子身上，在建構(gòu)區(qū)積木游戲材料的選擇上，幼兒會(huì)根據(jù)自己搭建的組要進(jìn)行材料選擇，幼兒選擇正確的游戲超材料，能夠讓幼兒對(duì)積木游戲產(chǎn)生探索的欲望。（2）游戲分工合作幼兒在積木游戲中的分工主要表現(xiàn)在游戲過(guò)程中，為完成搭建目標(biāo)，幼兒與同伴的分工，搭建小兔子的家，有的幼兒負(fù)責(zé)建地基，幼兒幼兒負(fù)責(zé)壘積木，有的幼兒負(fù)責(zé)尋找合適的積木，他們能夠明確各自的分工，這體現(xiàn)在在游戲前規(guī)則制定的效果，幼兒執(zhí)行規(guī)則，使游戲得以順利開(kāi)展。游戲結(jié)束后，在收拾的過(guò)程中學(xué)習(xí)分工合作。積木的收拾和整理案例2一次“過(guò)街天橋”的積木建構(gòu)游戲中，小朋友們需要合作搭建一座天橋，由于建構(gòu)活動(dòng)復(fù)雜，小朋友選擇的游戲材料也更多樣，包括天橋搭建需要的長(zhǎng)方形積木，圓柱體積木，不同形狀的積木塊和用于裝飾的積塑，交通標(biāo)志牌，指揮旗等，在老師提醒幼兒游戲結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組的小朋友們都各自對(duì)取出的游戲材料進(jìn)行分類(lèi)整理后放回原處。案例分析：積木的收拾和整理需要足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。幼兒在積木游戲的建構(gòu)中，在進(jìn)行比較復(fù)雜的建構(gòu)時(shí)，幼兒選擇的積木材料也更多。大班幼兒在進(jìn)行積木的收拾和整理時(shí)，他們會(huì)采用合作的方式，合作搬運(yùn)積木，這樣子的方式就會(huì)吸引其他幼兒的收拾積木的興趣，其他幼兒紛紛加入，有的幼兒主動(dòng)尋找小推車(chē)，大口袋等把散落的積木先裝起來(lái)，然后再運(yùn)到積木柜前放好。幼兒在收拾和整理的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的過(guò)程，幼兒會(huì)根據(jù)教師粘貼的游戲標(biāo)志牌，進(jìn)行積木的匹配放置。游戲獎(jiǎng)懲規(guī)則案例3在一次木板樓梯的建構(gòu)活動(dòng)中，小朋友們用木板搭建樓梯，在搭建中，有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子拿著木板在玩，在活動(dòng)區(qū)域跑來(lái)跑去，結(jié)果木板不小心撞到了其他小朋友剛剛搭建好的木板樓梯，之聽(tīng)到轟轟幾聲，一整排的木板都倒下了；而另一邊，另一組的小朋友們都搭建成功了，他們排著隊(duì)爬上樓梯，這時(shí)，剛剛拿著木板在破壞的幾個(gè)男孩子看到了：我們?nèi)ツ沁叺哪景鍢翘萃姘桑∮谑沁@幾個(gè)小朋友跑過(guò)去插隊(duì)，爬到了木板樓梯上，后面排隊(duì)的小朋友看到了開(kāi)始爭(zhēng)吵：不可以插隊(duì)！整個(gè)游戲開(kāi)始變得混亂。案例分析：遵守規(guī)則的幼兒，包括在游戲中表現(xiàn)良好，不破壞其它幼兒的搭建，在游戲中因?yàn)榕鲎矊?dǎo)致的游戲中斷，會(huì)主動(dòng)向其他幼兒道歉。而在游戲中，頻頻無(wú)視游戲規(guī)則，在活動(dòng)中大吵大鬧的這類(lèi)幼兒，教師可根據(jù)綜合考核，對(duì)幼兒實(shí)施適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。四、建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則執(zhí)行的基本情況（一）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則的維護(hù)1.不同性別幼兒游戲規(guī)則的維護(hù)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒在積木游戲中對(duì)規(guī)則的維護(hù)有性別差異，男幼兒對(duì)于規(guī)則的維護(hù)意識(shí)更加強(qiáng)烈，而女孩子對(duì)于規(guī)則的維護(hù)意識(shí)稍弱。幼兒在積木搭建時(shí)，遭受其它幼兒破壞規(guī)則時(shí)，男幼兒會(huì)首先提出抗議，并提醒其它幼兒遵守規(guī)則。通過(guò)觀察，研究者發(fā)現(xiàn)男幼兒首先維護(hù)規(guī)則的頻數(shù)為18，女幼兒首先維護(hù)游戲規(guī)則的頻數(shù)為10，分別占百分比為64.29%和35.71%。根據(jù)數(shù)據(jù)可看出，大班幼兒在積木游戲中，都能自覺(jué)的維護(hù)游戲規(guī)則不被破壞，但在游戲中，還是可以看出明顯的性別差異，男幼兒在積木游戲中對(duì)于規(guī)則的維護(hù)意識(shí)則更加強(qiáng)烈。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1：表1不同性別幼兒規(guī)則的維護(hù)幼兒規(guī)則維護(hù)的性別結(jié)構(gòu)頻數(shù)百分比男女合計(jì)18102864.29%35.71%100%（二）建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則的調(diào)整1.建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲前的規(guī)則調(diào)整規(guī)則帶有一定的強(qiáng)制性，作為一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則，老師在規(guī)則設(shè)置時(shí)深思熟慮，并提前告知幼兒。在游戲開(kāi)始前制定的規(guī)則多為外部規(guī)則，外在規(guī)則主要來(lái)自于教師對(duì)于幼兒在游戲中的要求，包括游戲的活動(dòng)范圍，積木游戲主要在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展，幼兒不可以將建構(gòu)區(qū)的材料拿到其他區(qū)域，也不可以在其他區(qū)域進(jìn)行積木游戲；在活動(dòng)中注意個(gè)人安全，不爭(zhēng)吵打鬧等。教師針對(duì)每次積木游戲的主題，有針對(duì)性進(jìn)行規(guī)則的調(diào)整。建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲中的規(guī)則調(diào)整對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，有利于游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行和深入發(fā)展。案例4在一次積木游戲活動(dòng)中，教師讓幼兒了解國(guó)慶節(jié)的節(jié)日意義。其次教師給幼兒提出本次建構(gòu)的主題，鼓勵(lì)大家合伙搭建。積木游戲開(kāi)始前，幼兒自主選擇合作伙伴，制定搭建計(jì)劃。銳銳和澤澤計(jì)劃搭建天安門(mén)。搭建地點(diǎn)在建構(gòu)室。兩個(gè)孩子說(shuō)干就干，他們首先選擇了形狀比較大的積木塊和泡沫積木來(lái)搭建，可是，隨著城樓越搭越高，地下的積木塊支撐不住，搖搖欲墜，整個(gè)城樓轟然倒塌。看來(lái)，有些積木搭建得并不是十分穩(wěn)固。城樓倒塌，小朋友們并沒(méi)有氣餒，反而吸引了建構(gòu)區(qū)其他幼兒的注意力，他們也加入到天安門(mén)的建構(gòu)活動(dòng)中來(lái)，小朋友們七嘴八舌，辰辰說(shuō)：下面的積木太小了，所以才會(huì)塌下來(lái)。銳銳說(shuō)：我們可以把天安門(mén)靠墻搭起來(lái)，這樣就不會(huì)倒了。于是，大家又開(kāi)始了第二次搭建，澤澤一會(huì)兒用手指指這邊，一會(huì)兒又用手指指那邊，幫剛參與進(jìn)來(lái)的小朋友分好工。他們有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)打地基，大家分工明確，一起開(kāi)始新一輪的建構(gòu)。在上述案例中，幼兒與同伴友好協(xié)商搭建方案，最終完成天安門(mén)的搭建。在搭建中，規(guī)則也在不斷的調(diào)整。第一次搭建，由于游戲材料選擇了小塊的積木，導(dǎo)致城樓的地基不穩(wěn)，以及幼兒選擇在場(chǎng)地中間進(jìn)行搭建，沒(méi)有支撐，所以有幼兒提出靠墻進(jìn)行搭建。后面，幼兒與同伴討論，進(jìn)行規(guī)則的調(diào)整，在執(zhí)行調(diào)整后的規(guī)則時(shí)，明顯可見(jiàn)，游戲得到了順利的開(kāi)展。建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲后的規(guī)則調(diào)整積木游戲結(jié)束后，教師組織幼兒分析討論，分析出新的規(guī)則調(diào)整策略，下一次的游戲活動(dòng)中，有利于規(guī)則的優(yōu)化。案例5在一次軌道搭建的積木游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友搭建的軌道，在拐角處總是連接不上，老師立刻拿出相機(jī)進(jìn)行視頻記錄，一遍拍攝，一遍詢問(wèn)幼兒：你覺(jué)得是什么原因呢？在游戲結(jié)束后的游戲分享環(huán)節(jié)，給幼兒播放視頻，提問(wèn)幼兒：如果你們遇到這樣的問(wèn)題，應(yīng)該怎么做呢？案例分析：游戲結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行游戲分享，交流分享各自搭建的積木作品，探討搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，提出針對(duì)性的建議以及制定新的規(guī)則調(diào)整，在下一次積木游戲活動(dòng)中，對(duì)新調(diào)整的規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐。五、影響建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的因素（一）教師方面1.對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則建立的認(rèn)識(shí)教師對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則建立的認(rèn)識(shí)會(huì)影響規(guī)則的制定和執(zhí)行。訪談?dòng)涗浺唬貉芯空撸耗鷮?duì)大班建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則的建立有哪些認(rèn)識(shí)呢？教師：《幼兒園工作章程》中提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，首先我覺(jué)得教師要為幼兒提供良好的環(huán)境。其次在活動(dòng)區(qū)中，游戲規(guī)則的建立是非常重要的，在大班游戲開(kāi)始時(shí)，可以讓幼兒成為規(guī)則的制定者，讓幼兒做自己的主人翁，促進(jìn)規(guī)則的完善。總而言之，游戲規(guī)則的建立，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是需要教師和幼兒共同完成的。游戲規(guī)則制定的目的在于規(guī)范幼兒的游戲行為，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)。[[][]張傳靜.大班幼兒對(duì)區(qū)域游戲規(guī)則執(zhí)行力的研究[J].中國(guó)校外教育,2020(05):122+124.對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定的完善有效的組織、指導(dǎo)幼兒積木游戲的開(kāi)展，教師需要對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲規(guī)則的制定進(jìn)行完善。[[][]魏培培.淺談?dòng)變簣@大班區(qū)域游戲規(guī)則的制訂與執(zhí)行[J].內(nèi)蒙古教育,2016(33):35.對(duì)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)訪談?dòng)涗浂貉芯空撸耗J(rèn)為建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則發(fā)展水平如何？教師：大班幼兒他們的發(fā)展水平比小、中班幼兒高，他們對(duì)于積木游戲中自己制定的規(guī)則時(shí)可以理解和遵守的。大班幼兒能夠較好的理解規(guī)則，他們的發(fā)展水平能夠支撐積木游戲的開(kāi)展，在制定游戲規(guī)則時(shí)，幼兒能夠根據(jù)積木游戲的主題，制定相對(duì)應(yīng)的規(guī)則。（二）幼兒方面1.對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則的理解大班年齡段幼兒能逐步理解游戲規(guī)則，對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行處于明顯發(fā)展階段。[[][]龔燕,劉娟.幼兒規(guī)則意識(shí)與行為的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2009（1）．對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則的執(zhí)行力在游戲過(guò)程中，幼兒能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，這體現(xiàn)在積木游戲中，幼兒能夠發(fā)揮集體的作用，集思廣益，并能使用一定的策略。研究結(jié)果表明大班幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解較為透徹，能認(rèn)識(shí)到規(guī)則在游戲中的作用，在游戲時(shí)便能較好地執(zhí)行游戲規(guī)則。六、促進(jìn)建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行的建議（一）注重提高教師對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)教師要提高對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，首先就要掌握對(duì)游戲規(guī)則概念的知識(shí)，了解和掌握游戲規(guī)則對(duì)規(guī)范幼兒游戲行為的重要性。如果教師對(duì)建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則制定和執(zhí)行內(nèi)容知識(shí)一知半解，那么在對(duì)幼兒積木游戲的觀察中，就不能給予幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則的調(diào)整。其次，提高教師認(rèn)識(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身理論知識(shí)，深入學(xué)習(xí)在積木游戲中教師的有效指導(dǎo)策略，材料提供等，教師可融會(huì)貫通，舉一反三，同步至規(guī)則制定的內(nèi)容及意義。注重依據(jù)大班幼兒積木游戲規(guī)則發(fā)展水平制定合理的規(guī)則教師制定規(guī)則時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮大班幼兒發(fā)展水平特點(diǎn)，大班幼兒可以較好的認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則，幼兒理解規(guī)則，教師必須讓幼兒充分理解執(zhí)行游戲規(guī)則的好處。注重建構(gòu)區(qū)積木游戲規(guī)則執(zhí)行中的維護(hù)和調(diào)整在游戲活動(dòng)中，太多的游戲規(guī)則會(huì)導(dǎo)致幼兒的游戲受到限制。老師應(yīng)該提供足夠的游戲材料，以滿足幼兒的需求。隨著兒童的身心發(fā)展，游戲材料可以激發(fā)兒童的行為，因此，教師應(yīng)增加游戲材料，以防因材料短缺，游戲不能順利開(kāi)展，增加等待時(shí)間，從而使幼兒違反游戲規(guī)則。此外，教師還應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，環(huán)境是重要的資源。良好的教育環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展起著重要的作用。（四）注重建構(gòu)區(qū)大班幼兒積木游戲規(guī)則的遵守和執(zhí)行大班幼兒遵守規(guī)則的行為，會(huì)影響幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒在游戲中，遵守規(guī)則，有利于游戲的順利進(jìn)行，幼兒及同伴在執(zhí)行改規(guī)則的過(guò)程中，也是在提高規(guī)則意識(shí)的過(guò)程。參考文獻(xiàn)（一）著作類(lèi)[1]劉焱、兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.[2]黃人頌學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1989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