統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊27《巨人的花園》第二課時（教學(xué)設(shè)計）

/《巨人的花園》第二課時（教學(xué)設(shè)計）教學(xué)內(nèi)容：《巨人的花園》是一篇選自統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊的童話故事，講述了巨人離開自己的花園，孩子們在花園里玩耍，最后巨人回歸，與孩子們共享花園的美好故事。本節(jié)課為第二課時，主要包括對故事情節(jié)的深入理解和分析，以及探討故事中所蘊含的主題思想。教學(xué)目標(biāo)：1.理解故事情節(jié)，能夠用自己的話復(fù)述故事；2.分析故事中的人物形象，理解巨人和孩子們的心理變化；3.探討故事中所蘊含的分享與和諧的價值觀；4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維拓展能力。教學(xué)難點：1.理解故事中的抽象概念，如“分享”和“和諧”；2.分析人物心理變化，并能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)；3.引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉出主題思想。教具學(xué)具準(zhǔn)備：1.教學(xué)課件或黑板，用于展示故事情節(jié)和人物形象；2.學(xué)生筆記本和文具，用于記錄重點內(nèi)容和心得體會。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入：回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事情節(jié)和人物形象，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.故事情節(jié)梳理：通過提問和討論的方式，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。3.人物形象分析：引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人物形象，分析巨人和孩子們的心理變化，探討他們的行為動機。4.主題思想探討：引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉出主題思想，探討分享與和諧的重要性，以及如何將這一價值觀融入到自己的生活中。5.情感體驗：通過角色扮演或小組討論的方式，讓學(xué)生親身體驗故事中人物的情感，增強對故事的理解和感受。6.總結(jié)和反思：對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。板書設(shè)計：1.故事情節(jié)梳理：通過圖示或關(guān)鍵詞的方式，展示故事的發(fā)展脈絡(luò)。2.人物形象分析：通過表格或列表的方式，展示巨人和孩子們的心理變化和行為動機。3.主題思想探討：通過圖示或關(guān)鍵詞的方式，展示故事中所蘊含的分享與和諧的價值觀。作業(yè)設(shè)計：1.寫一篇關(guān)于《巨人的花園》的故事梗概，要求包含故事情節(jié)和人物形象；2.分析故事中巨人和孩子們的心理變化，并用自己的話進(jìn)行描述；3.結(jié)合故事內(nèi)容，談?wù)勛约簩Ψ窒砼c和諧的理解，以及如何將其融入到自己的生活中。課后反思：本節(jié)課通過深入理解和分析《巨人的花園》，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，分析人物形象，并探討故事中所蘊含的分享與和諧的價值觀。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，幫助他們提煉出主題思想，并能夠?qū)⑵淙谌氲阶约旱纳钪?。同時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和思維拓展能力。重點關(guān)注的細(xì)節(jié)：人物形象分析人物形象分析是本節(jié)課的重點和難點之一。在《巨人的花園》這個故事中，巨人和孩子們是主要的人物形象，他們的心理變化和行為動機是理解故事的關(guān)鍵。通過分析巨人和孩子們的形象，學(xué)生可以更好地理解故事情節(jié)和主題思想，同時也能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解能力和思維拓展能力。首先，我們來分析巨人的形象。巨人是一個擁有巨大花園的富翁，他離開花園后，孩子們在他的花園里玩耍。當(dāng)巨人回到花園時，他發(fā)現(xiàn)孩子們在他的花園里玩耍，他非常生氣，并決定建起一道高墻，將孩子們拒之墻外。巨人的形象是一個自私、冷漠的人，他不愿意與別人分享自己的財富和快樂。然而，當(dāng)巨人看到孩子們在他的花園里玩耍時，他的心理發(fā)生了變化。他開始感到孤獨和寂寞，他意識到自己失去了與別人分享快樂的機會。最終，巨人決定拆掉高墻，與孩子們共享花園的美好。接下來，我們來分析孩子們的形象。孩子們是故事中的另一個重要人物形象。他們是一群天真、活潑、善良的孩子，他們在巨人的花園里玩耍，享受著快樂和自由。當(dāng)巨人回到花園時，他們被巨人趕出了花園，他們感到非常傷心和失望。然而，孩子們并沒有放棄，他們繼續(xù)在花園外玩耍，他們的快樂和笑聲感染了巨人，使他的心理發(fā)生了變化。孩子們的形象代表了天真、善良和樂觀的品質(zhì)，他們的存在使巨人意識到與別人分享快樂的重要性。通過分析巨人和孩子們的形象，我們可以看到故事中的心理變化和行為動機。巨人的自私和冷漠導(dǎo)致了他與別人的隔閡，而孩子們的善良和樂觀則打破了他的孤獨和寂寞。這種心理變化和行為動機是故事情節(jié)發(fā)展的重要驅(qū)動力，也是理解故事主題思想的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我們可以通過提問、討論和角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析巨人和孩子們的形象。例如，我們可以問學(xué)生：“巨人為什么生氣？”、“孩子們?yōu)槭裁锤械絺?？”、“巨人為什么決定拆掉高墻？”等等。通過這些問題，學(xué)生可以思考和分析人物的心理變化和行為動機，從而更好地理解故事情節(jié)和主題思想。同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從巨人和孩子們的形象中提煉出一些關(guān)鍵詞，如“自私”、“冷漠”、“善良”、“樂觀”等。這些關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生更好地理解和描述人物形象，同時也能夠培養(yǎng)他們的詞匯運用能力和思維拓展能力?？傊?，人物形象分析是本節(jié)課的重點和難點之一。通過分析巨人和孩子們的形象，學(xué)生可以更好地理解故事情節(jié)和主題思想，同時也能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解能力和思維拓展能力。在教學(xué)過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，幫助他們提煉出關(guān)鍵詞，并能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)人物的心理變化和行為動機。在教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生分析人物形象，可以采用以下教學(xué)策略：1.文本細(xì)讀：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，關(guān)注故事中對巨人及孩子們行為的描述、對話和內(nèi)心活動的細(xì)節(jié)描寫。通過細(xì)讀，學(xué)生能夠更加深入地理解人物的性格特點和情感變化。2.情感體驗：通過角色扮演或情境模擬，讓學(xué)生親身體驗巨人或孩子們的感受。例如，可以讓學(xué)生扮演巨人，感受他的孤獨和冷漠，或者扮演孩子們，體驗他們的快樂和對花園的渴望。這樣的體驗活動有助于學(xué)生從情感層面理解人物。3.思維導(dǎo)圖：教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將巨人和孩子們的行為、情感變化和故事發(fā)展進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生清晰地看到人物的發(fā)展軌跡，從而更好地分析人物形象。4.小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享對人物形象的理解和分析。通過討論，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，從不同的角度看待問題，豐富自己對人物的理解。5.寫作練習(xí)：鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，例如寫一篇日記，從巨人的角度描述他的心理變化，或者寫一封信，從孩子們的角度表達(dá)他們對花園的渴望和對巨人的感受。這樣的寫作練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深對人物形象的理解。6.跨學(xué)科鏈接：可以將故事中的人物形象分析與道德教育、社會學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，讓學(xué)生從更廣泛的角度思考人物行為背后的社會和文化因素。通過上述教學(xué)策略的實施，學(xué)生不僅能夠深入分析人物形象，還能夠提升自己的批判性思維能力、合作能力和創(chuàng)造力。這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在分析人物形象時，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的象征意義。例如，巨人的花園可以象征人們的內(nèi)心世界，巨人的變化則象征著人們的成長和轉(zhuǎn)變。通過挖掘這些象征意義，學(xué)生能夠更加深刻地理解故事的主題和內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行反思，思考自己在分析人物形象時的收獲和不足，以及如何將這種分析能力應(yīng)用到其他文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中。通過不斷的實踐和反思，學(xué)生能夠