教育論文：農(nóng)村幼兒園開(kāi)展早期閱讀研究

農(nóng)村幼兒園開(kāi)展早期閱讀研究早期閱讀是幼兒終身閱讀的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒今后終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前，在農(nóng)村幼兒園，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)前教育就是讓幼兒提前認(rèn)字和寫(xiě)字。由于這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，許多家長(zhǎng)要求幼兒園教師教識(shí)字、寫(xiě)字，導(dǎo)致大部分農(nóng)村民辦幼兒園、小學(xué)附設(shè)學(xué)前班為迎合家長(zhǎng)的要求都對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行習(xí)字教學(xué)，結(jié)果是許多孩子能流利地背誦兒歌，但是真正的閱讀能力卻得不到提高，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如何在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展早期閱讀教育，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。一、豐富閱讀材料選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的前提。為此，近年來(lái)，我們通過(guò)多種渠道為幼兒園增添了一些圖書(shū)。如2006年至2010年，我們將教育部推薦并贈(zèng)送的一批“影響孩子一生的十本故事書(shū)”分發(fā)到各公辦幼兒園。同時(shí)為民辦幼兒園配置一些符合幼兒閱讀的圖書(shū)，其中包含詩(shī)歌圖畫(huà)書(shū)、故事圖畫(huà)書(shū)、科普知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)等，使幼兒生均圖書(shū)達(dá)到10冊(cè)，為幼兒早期閱讀提供了物質(zhì)條件。二、在集體活動(dòng)中開(kāi)展閱讀教育集體活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主要形式之一，幼兒的語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展都會(huì)在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)有計(jì)劃有步驟地把閱讀融入集體活動(dòng)中。（一）在語(yǔ)言活動(dòng)中開(kāi)展閱讀教育。語(yǔ)言活動(dòng)是閱讀教育的主要途徑，例如在兒歌教學(xué)中，教師往往通過(guò)欣賞兒歌、朗讀兒歌、跟讀兒歌這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。幼兒的跟讀過(guò)程就是一種閱讀的習(xí)得。這時(shí)，教師要教會(huì)幼兒如何拿書(shū)、翻書(shū)等良好的閱讀策略和習(xí)慣。比如，教授古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師首先告訴孩子這首詩(shī)在第幾頁(yè)，要求大家把書(shū)本翻開(kāi)，然后教師示范怎么翻頁(yè)，讓孩子跟著農(nóng)村幼兒園如何開(kāi)展早期閱讀教育。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)正確翻書(shū)，并準(zhǔn)確找到閱讀的文章。（二）講故事中實(shí)施閱讀教育。教師在講述故事后，再讓孩子自己閱讀故事書(shū)，然后復(fù)述故事，或者通過(guò)分角色表演來(lái)加深對(duì)故事的了解，從中推動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在講述《拔蘿卜》的故事中，教師可以先把故事情節(jié)以畫(huà)的形式出現(xiàn)，邊對(duì)應(yīng)畫(huà)面邊講述故事。當(dāng)幼兒跟老師復(fù)述故事后，教師提示：蘿卜太大了，怎么也拔不動(dòng)，是誰(shuí)先來(lái)幫忙，然后又是誰(shuí)來(lái)了……孩子們閱讀后，都踴躍地回答理由，最后教師請(qǐng)小朋友分角色表演來(lái)鞏固故事內(nèi)容。通過(guò)這樣的集體活動(dòng)，孩子們不僅提高了口頭表達(dá)能力，對(duì)閱讀也產(chǎn)生了興趣。三、將閱讀教育滲透于日常生活中日常生活中出現(xiàn)的隨機(jī)讀寫(xiě)行為符合早期閱讀的特征，也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)，如果在日常生活中為幼兒提供探索閱讀的機(jī)會(huì)，能夠有效地推動(dòng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的形成。（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園的一日活動(dòng)中，隨時(shí)可以進(jìn)行閱讀滲透，比如在活動(dòng)室、寢室、盥洗室等寫(xiě)上班名、物品名稱及簡(jiǎn)單提示用語(yǔ)，如“勤洗手，講衛(wèi)生”“上下樓梯靠右走”等。將寫(xiě)有幼兒名字的字條粘貼到幼兒的座位、床鋪上，讓幼兒通過(guò)日常的閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)自己的名字和同伴的名字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在各游戲區(qū)角中張貼相關(guān)的文字，如“圖書(shū)角”“娃娃家”“寶貝超市”等。通過(guò)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子自然而然地產(chǎn)生閱讀的興趣。（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。志由趣生，興趣是最好的老師。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)早期閱讀的興趣源于自己的實(shí)際需求，所以教師要從孩子的需要出發(fā)來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀能力。如通過(guò)閱讀手工制作說(shuō)明來(lái)制作手工作品，通過(guò)讀名字來(lái)找自己的位子或衣服等，所有這些閱讀過(guò)程都是與孩子的生活息息相關(guān)的，是真實(shí)的，而不是為閱讀而閱讀，這樣更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，教師要與孩子一起閱讀圖書(shū)、講故事，并適時(shí)地提出理由，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)幼兒遇到感興趣的理由時(shí)，要和他們一起查閱圖書(shū)資料，讓他們感受到圖書(shū)的作用，體會(huì)到通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。比如，在閱讀“生活在海里的動(dòng)物”，可以讓孩子在相關(guān)的圖書(shū)中找出生活在海里的動(dòng)物，教師讓孩子查找資料時(shí)，還可以用“比一比看誰(shuí)找得又對(duì)又快”的策略，激發(fā)幼兒的興趣。四、指導(dǎo)閱讀策略在早期閱讀教育中，教師指導(dǎo)起到很重要的作用。農(nóng)村孩子的閱讀量比城市孩子少，加上目前農(nóng)村孩子是留守兒童居多，對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)主要是靠教師來(lái)完成。在實(shí)施閱讀教育前期，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的困難并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。比如，為了讓孩子能學(xué)會(huì)有序閱讀，教師可以要求孩子閱讀的時(shí)候用手指讀，一個(gè)圖一個(gè)圖的看，一個(gè)字一個(gè)字的讀。