學習語文與發(fā)展思維 論文

學習語文與發(fā)展思摘要：隨著課程改革的深入與發(fā)展，思維訓練已成為語文教學的重點。在課堂教學中，如何培養(yǎng)和提高學生，是每位語文老師需要認真思考和解造性思維的培養(yǎng)，教師開展教學時就要做到：培養(yǎng)學生的思考習慣，教給學生正確的思維方法，鍛煉思，鼓勵學生，訓練學生的發(fā)散思維等。只，才能真正提高學生的思維質量。關鍵詞：語文課堂思維能力發(fā)展學生語文不是死板的，而是充滿著喜怒哀樂情緒，也是表情達，必須要具備一定表達能力的一種形式。學習語文，不單單是知識的積累練。語言和思維之間是無法分離的，由字到詞到句，最后成篇，是思維的排列、組合而成為語言，前言不搭后語，那就是思維缺乏縝密性。因而，在語文教學過程中維訓練作為重點，評價一個語文課堂教學工作，首先要看一個學生的整體思維能力是否已經得到了發(fā)展和提高。但是，我們身居一線的許多教師舉著課改的旗幟，依然穿著新鞋走老路，用滿堂灌的陳舊方法教學，有的把“滿堂”轉變成“滿堂，有的則追求統一標準的答案。它與課標所要闡述的“學生是語文學習的主人，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)”的教學目的是背道而馳的。這一弊端在很大程度上是由于識點的標準化認識和對所授知識點的迷信所導致，結果只能遏制學生最鮮活、富有靈性的智慧火花。我們教師既要讓學生牢固地掌握基礎知識，又要引導學生對有價值的問題進行合作探究，在進行接受性學習的同時，鼓勵學生勇于質疑，抓住課堂生成，引導學生進行探究。要培養(yǎng)學生的思維能力，我認為在語文教學應做到以下幾點：一、培養(yǎng)學生善思樂教學過程從根本上來說就是教師以本為本，根據學生實際，有目的和有意識地使學生產生問題，質疑，解疑，再生疑，再質疑，再解決問題的過程。在循序漸進，讓學生既學到了知識，又提升了能力。于是，在教學新課之前，針對中高年級學生，我先要求學生自學課文，初讀課文，要做到三看一，三看就是讀，看小云朵里，看課后練習設計；查就是查字典和工具書；提出課文中不明白不理解的問題。一開始學生可能提不出問題，或者提的問題只是表面，這時，教師可以讓學生重新，聯系對文章前后和對段落的思考，步步進行誘導，持之以恒地進行培養(yǎng)，不但可以使他們充分理解并準確掌握當前所提出來的問題，更可以使他們積極思維，“撥亮一盞燈，照的透明屋”，激勵學生內在思維的活躍性，引導學生自己鉆研課文，自己正確詮釋課文內在。而老師只是在疑難處邊點評、邊總結。學生在-解疑-再生疑的過程中，積極主動地學習，創(chuàng)造性地問題。二、鼓勵學生大膽狄德羅曾說過：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮——就是天才?！庇纱丝芍胂笫莿?chuàng)造之，一切創(chuàng)造性活動源于思維的想象，缺乏了思考，想，教師要根據學生實際，在教學中采取各種措施，孕育創(chuàng)造性思維的萌芽。例如《望洞庭》一詩，初讀這首詩，就給人一種空靈、縹緲、清心、寧靜、和諧的，尤其是詩中那恰如其分的比，形色和，讓人感到洞庭山水如設色淡雅，玲瓏剔透。，我從形入手，抓住實物“明鏡”“銀盤”“螺”，讓學生描繪這些事物是什么樣的。再從顏色入手，想象洞庭山水美輪美奐，從"鏡未磨""白銀盤""一青螺"想象洞庭，說一說洞庭，畫一畫洞庭山水。調動每個學生多，極盡所，極盡所，獲得盡可能多的假設、構思，有意識地訓練學生的發(fā)散思維，讓他們始終在愉悅中思考，發(fā)散他們的思維，碰撞出智慧的火花。有些，想象超出了課，這樣就形成了一堂新穎而活潑的課，讓學生打開了思維，豐富了知識，開闊了眼界。三、適時組織討，激發(fā)思維寬俗話說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛”。語文課堂教學，要盡量達1+1>2的效果。適時組織學生進行探究與討論，可以讓學生動腦動口，互相啟發(fā)，引起興趣和共振，調動學生的積極性，從而在實踐中集思，培養(yǎng)學習的能力。如人教版四年級下冊第四網”是對本單元學習的一個總結和延展。我在整節(jié)課中，采用多種形式的討論交流辯論，大家在辯論中“民族不振，落后就要”的道理。學生在討論中振興，不僅僅是指經濟的騰飛，還有思想和軍事的強大。比如當前世界關注的焦點——利比亞戰(zhàn)爭。中東各國特別是伊拉克、敘，依賴石油和天然氣，各國都富得流，為什么卻成了戰(zhàn)火的集中地?我讓學生搜集資料，做足準備，適時組織學生展開討論，你一言我一語，紛紛談了自己的看法，我積極引導，最后總結出：一個國家在國際上要想受到尊重、不被欺負，一方面要發(fā)展經濟、造，另一方面要注重增強國力、特別是軍事個國家軍事實力不能保護國民安全的話，還談什么發(fā)展經濟?發(fā)散討論，再次激起學生的思維火花。這個看似跟我們很遙遠的話題，也讓學生產生了緊迫感和危機感之崛起”而讀書的志向，學生的思維空間，激發(fā)了民族，彰顯個，知道了用發(fā)展的眼光看世界，也牢固地樹立了我們這些孩子正確的價值當和責任意識。四、激勵學生各抒教師應該激發(fā)學生在課文中發(fā)現問題，這樣才能培養(yǎng)學生的獨立思維和科學思辨能力。要培養(yǎng)出類拔萃的好苗子，就不要限制學生思維，放手讓學生獨立思考，鼓勵暢所欲言、各抒己見。由“老師問我答”逐漸改變成“我問我答”，有注重理解接受發(fā)展到注重主動思維。答疑時不必考慮我回答的問題是否出格，也不拘泥于答案的唯一性。當學生徹頭徹尾地放下了思想包袱，才能積極參與到語言之間交鋒、思想之間的對抗之中，探究的興趣就自然濃厚，課堂氛圍就自然濃厚。在我，學生經常由課文延展出一些稀，也常常把我問的一頭霧水，“到底有沒有外星人”“翼龍和霸王龍誰最厲害，誰的壽命更長”等等。他們還能根據課文內容及收集的資料，提出獨到的見解?！蔽宜脊饰以凇?，沒有問題就是最大的問題。當然面對學生提出的眾多問題要適時點撥，提升思維訓練的質量，做出適當的評價。只有鼓勵學生超越文本，超越教師，甚至非邏輯地、反常規(guī)地、逆向地進行思維，才能更加有利于對學生的創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)。五、通過語言表，提高思維力《課程標準》特別強：“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏，發(fā)展創(chuàng)造性思”。這里課程標準從作文的思維質量出發(fā)，切入了作文教學的核心價值，因為發(fā)展思維才是提升書面表達質量的，也是書面表達最根本的教學目標。語言，語言是人類思的一種固定形態(tài)，只有把自己的思考弄清楚了，才會把它講得更清；講話寫一篇文章之所以沒有條理，就是因為他們沒有培養(yǎng)自己良好的意識和思維要一個漫長的過程，能夠流利清晰的說出一件事是低年級學生邏輯思維發(fā)展的重點。到了中高年級，學生的語言表達就由語言逐漸轉變成書面表達維和語言的發(fā)展，教師要在課堂上明確訓練學生的歸納比較和舉例能力，這些都是我們進行作文教學時所不可忽略的。其次，思維和逆向思維的培養(yǎng)，我們要擯棄學生作文千人一面、浮光掠影的文風。另外，教師還要充分運用發(fā)散，激活每個學生的想象，鼓勵他們去拓展自己，并通過由分析到歸納、，引導學生探尋由物及人、由事思維認知規(guī)律，提高思維的廣度和深度，由此提升思想，提高分析能力；最后，教師還要多訓練學生辯證思維，讓學生學會用矛盾分析法去分析問題，透過現象去分析本質。只有在閱讀和寫作上雙管齊下，長期地、有效地訓練，才能從實質上提高學生的思維質量。于漪曾經說過，當自己站在課堂里時，要知道“堂”在哪，“室”在哪。一名教師，心中有堂室，才