《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀下的高階思維培養(yǎng)路徑

高階思維是指一種超越表面層面的思考方式，能夠幫助我們深入問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱藏的關(guān)聯(lián)，并從中推導(dǎo)出新的解決方案。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，培養(yǎng)高階思維已經(jīng)成為一項迫切的需求。然而，在信息爆炸和碎片化的時代，許多人往往陷入碎片化的閱讀和思考模式，難以形成系統(tǒng)的高階思維能力。本文旨在探討如何通過《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。相較于碎片化閱讀，整本書閱讀能夠提供更全面、系統(tǒng)、深入的知識體驗，幫助學(xué)生建立知識框架，拓展思維廣度和深度。一、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和高級思維能力的重要途徑之一。在當(dāng)今信息化和知識爆炸的時代，學(xué)生面臨著海量的信息和各種復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力對他們未來的成長和發(fā)展具有重要意義：第一，提升學(xué)生的分析能力和綜合能力。語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。通過文本閱讀，學(xué)生需要分析文章結(jié)構(gòu)、主題和觀點，并綜合不同的信息進(jìn)行推理和判斷，這種分析和綜合能力是學(xué)生在解決問題和做決策時所必需的，對他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要幫助。第二，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品和其他類型的文章，能夠?qū)W會對信息進(jìn)行評估、質(zhì)疑和批判，這種批判性思維能力可以幫助學(xué)生更好地理解文本背后的含義和作者意圖，同時幫助他們更好地分析和評估現(xiàn)實生活中的信息。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到不同的情感，并通過自己的創(chuàng)作來表達(dá)和分享。這種創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和創(chuàng)新意識，對他們創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極影響。第四，培養(yǎng)學(xué)生的擴展思維。語文閱讀教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維方式，通過閱讀文學(xué)作品和不同類型的文章，學(xué)生可以接觸到各種各樣的觀點、文化和思想，這樣的體驗有助于拓寬學(xué)生的思維邊界，培養(yǎng)他們開放的思維和跨文化交流能力，從而使學(xué)生更好地理解和尊重不同的文化觀點，開闊國際視野，提高跨文化交際能力。第五，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使他們從文本中獲取信息、進(jìn)行推理、解決問題，這種能力對學(xué)生日常生活和學(xué)業(yè)發(fā)展都具有重要意義。學(xué)生形成閱讀理解和解決復(fù)雜問題的能力，能夠更好地應(yīng)對考試、工作和生活中的挑戰(zhàn)。二、《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀下的高階思維培養(yǎng)路徑（一）提供閱讀背景，形成直覺思維以及形象思維提供閱讀的文化背景和歷史背景可以幫助學(xué)生培養(yǎng)直覺思維和形象思維，尤其在整本書閱讀中，如《鄉(xiāng)土中國》這本書，深入探討了中國鄉(xiāng)村社會的文化和歷史，為學(xué)生提供了理解和思考的豐富素材。首先，教師提供文化背景，使學(xué)生更好地感受作品中的情節(jié)和人物。《鄉(xiāng)土中國》描述了中國鄉(xiāng)村社會的生活和傳統(tǒng)文化，如農(nóng)民的勞作、節(jié)日慶祝、婚嫁習(xí)俗等。教師可以解釋這些文化背景，如中國農(nóng)民的重要角色、農(nóng)耕文化的特點以及中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義。這樣，學(xué)生可以更深入地理解小說中的情節(jié)和人物行為，從而培養(yǎng)直覺思維和情感聯(lián)想能力。其次，教師提供歷史背景，使學(xué)生將文章中的事件與實際歷史聯(lián)系起來?！多l(xiāng)土中國》的故事背景設(shè)定在中國的農(nóng)村社會，涉及近代中國歷史的變遷和農(nóng)民的生活變化。教師可以為學(xué)生介紹關(guān)于這一歷史的重要事件和社會變革，通過了解這些歷史背景，學(xué)生可以將小說中的情節(jié)和人物放置在更廣闊的歷史背景中思考，培養(yǎng)歷史意識和批判思維能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，激發(fā)學(xué)生的直覺思維和形象思維。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作品中描述的景物、人物形象和情感描寫，提出以下問題：“你如何想象這個鄉(xiāng)村的風(fēng)景？這個人物的性格和行為如何呈現(xiàn)？你能否體會到小說中所傳遞的情感和情緒？”通過這樣的思考和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，將文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像和情感體驗。最后，教師可以組織與文化背景和歷史背景相關(guān)的活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對作品的理解。例如，學(xué)生可以參觀鄉(xiāng)村社區(qū)，了解真實的農(nóng)村生活；學(xué)生可以進(jìn)行文化展示，分享自己學(xué)習(xí)到的關(guān)于中國農(nóng)村文化和歷史的知識；學(xué)生可以模仿傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，制作手工藝品或品嘗傳統(tǒng)食物。這些活動可以幫助學(xué)生將閱讀中的抽象概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加深他們對文化背景和歷史背景的理解，激發(fā)他們的直覺思維和創(chuàng)造力?？偨Y(jié)而言，為學(xué)生提供閱讀的文化背景和歷史背景，特別是在整本書閱讀中，如《鄉(xiāng)土中國》，可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維，使學(xué)生更深入地理解情節(jié)和人物，并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。同時，通過思考和討論，以及參與相關(guān)的實踐活動，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維。（二）“粗略式閱讀”明確寫作目的及結(jié)構(gòu)，形成邏輯思維通過“粗略式閱讀”來明確寫作目的和結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在粗略式閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書時，學(xué)生可以按照以下步驟來分析本書的結(jié)構(gòu)和目的：一是預(yù)覽和瀏覽：學(xué)生先瀏覽書的目錄和章節(jié)標(biāo)題，以獲取整體了解。二是檢視引言和結(jié)論：學(xué)生閱讀引言和結(jié)論部分，以了解作者的寫作意圖和主要論點。三是識別主題句和段落大意：學(xué)生在每個章節(jié)中尋找主題句和段落主旨。四是注意關(guān)鍵詞和重復(fù)內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)該注意關(guān)鍵詞和作者在書中的重復(fù)內(nèi)容。五是分析結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系：學(xué)生應(yīng)該分析各個章節(jié)和段落之間的關(guān)系，如因果關(guān)系、對比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。在《鄉(xiāng)土中國》這本書中，學(xué)生可以通過上述步驟來培養(yǎng)邏輯思維能力。第一，預(yù)覽目錄和章節(jié)標(biāo)題，了解這本書主要講述中國農(nóng)村的情況和問題，有助于學(xué)生形成整體框架，為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。第二，學(xué)生閱讀引言和結(jié)論部分，了解作者的寫作目的和主要論點。通過分析引言和結(jié)論，可以確定這本書的中心思想，如探討中國農(nóng)村社會的歷史演變和現(xiàn)實問題。第三，識別各個章節(jié)的主題句和段落主旨。例如，在第一章中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本的主題句是關(guān)于農(nóng)村社會的傳統(tǒng)和演變；在第二章中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本借助文字對社會進(jìn)行討論。第四，注意作者在書中的重復(fù)內(nèi)容和關(guān)鍵詞。例如，作者多次提到農(nóng)民、土地、社會結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵詞，這可以幫助學(xué)生抓住作者的核心觀點。通過這些重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生可以理解作者對這些概念的重視，并追蹤作者的思考和論證過程。第五，分析各個章節(jié)和段落之間的關(guān)系。作者使用因果關(guān)系、對比關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系等來展示農(nóng)村的發(fā)展和影響，通過分析這些關(guān)系，學(xué)生可以進(jìn)一步理解作者的邏輯思維方式，以及作者是如何構(gòu)建論證鏈條支持自己觀點的。通過上述步驟，學(xué)生可以在粗略式閱讀中明確《鄉(xiāng)土中國》這本書的寫作目的和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力，這種能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長至關(guān)重要。訓(xùn)練學(xué)生快速理解和分析文本的能力，學(xué)生可以更好地理解作者意圖，以及推理和論證方式，進(jìn)而在閱讀和寫作中運用自如。（三）“細(xì)致化閱讀”把握觀點與材料關(guān)系，形成論證思維通過細(xì)致化閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的論證思維是一種有效的教學(xué)方法。在整本書閱讀中，以《鄉(xiāng)土中國》為例，學(xué)生可以通過以下幾個步驟來把握觀點與材料的關(guān)系，從而培養(yǎng)論證思維：第一，仔細(xì)理解作者的觀點。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，學(xué)生應(yīng)該明確作者的主要觀點是什么，可以關(guān)注作者在引言、結(jié)論或者每一章節(jié)開頭和結(jié)尾等位置提出的核心主張。同時，注意作者通過描寫、分析、比較等手法對這一觀點進(jìn)行支持。例如，細(xì)致閱讀本書可以發(fā)現(xiàn)，其中文章的主要是關(guān)于中國鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化、社會結(jié)構(gòu)以及人文關(guān)系的分析與研究。第二，分析作者使用的材料和證據(jù)。在《鄉(xiāng)土中國》中，作者通過大量的實地調(diào)查、人物訪談和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料來支持自己的觀點，學(xué)生可以注意作者如何選擇、解讀和分析這些材料，以及材料之間的相互關(guān)系，思考材料的可靠性、充分性和相關(guān)性，以及對作者觀點的支持程度。第三，評估作者的論證過程。學(xué)生可以思考作者在整本書中如何進(jìn)行論證，包括論證的邏輯順序、連貫性和說服力，注意作者是否有適當(dāng)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)，是否提供了足夠的理由和解釋來支持觀點，是否針對可能的反駁進(jìn)行了回應(yīng)。通過評估作者的論證過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和論證能力。第四，與作者對話。學(xué)生可以通過寫作或討論的方式表達(dá)自己對作者觀點的理解和評價，提出自己的反駁或補充意見，并用適當(dāng)?shù)恼撟C支持自己的觀點，可以幫助學(xué)生深入思考問題，鍛煉他們的論證思維和表達(dá)能力。細(xì)致化閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解作者的觀點，分析作者使用的材料和證據(jù)，評估作者的論證過程，并與作者對話。這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、理論思考和論證能力。（四）“回顧式閱讀”學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作手法，形成創(chuàng)造思維回顧式閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法，仔細(xì)分析整本書內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中，學(xué)生可以通過以下方式進(jìn)行回顧式閱讀，以培養(yǎng)創(chuàng)造思維和寫作能力。首先，學(xué)生可以從整本書的結(jié)構(gòu)入手，了解作者是如何組織和安排內(nèi)容的，分析章節(jié)順序、段落的轉(zhuǎn)換和段落內(nèi)的邏輯關(guān)系。通過觀察整本書結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何組織自己的寫作，使其更有條理性和連貫性。學(xué)生可以思考以下問題：“每個章節(jié)都涉及哪些主題？這些主題之間有什么聯(lián)系？作者是如何過渡和連接不同的主題和觀點的？”其次，學(xué)生可以關(guān)注作者的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，注意作者使用的修辭手法。通過分析和模仿作者的寫作風(fēng)格，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生可以思考以下問題：“作者在描述鄉(xiāng)村生活時使用了哪些形象的語言？這些語言效果如何？我能否借鑒這些表達(dá)方式來豐富自己的寫作？”此外，學(xué)生還可以關(guān)注作者的觀點和論證過程，思考作者在書中提出的觀點是如何支持和論證的。通過分析作者的思路，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何構(gòu)建自己的觀點和論證過程，思考以下問題：“作者在提出觀點時使用了哪些論據(jù)和例子？這些論據(jù)和例子是否有效？我能否借鑒這些論證方法來加強自身寫作？”除了以上內(nèi)容，學(xué)生還可以關(guān)注作者在書中使用的故事和案例。故事和案例可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生可以思考以下問題：“作者在書中講述了哪些有趣的故事和案例？這些故事和案例有何深意？我能否借鑒這些故事和案例來支持自身的觀點和論證？”最后，學(xué)生在回顧式閱讀過程中應(yīng)該做筆記和總結(jié)，記錄自己的觀察和思考，以便后續(xù)復(fù)習(xí)使用。通過整理筆記，學(xué)生可以更好地應(yīng)用優(yōu)秀的寫作手法，并運用到自己的創(chuàng)作中，將自己對整本書的理解與自己的文章進(jìn)行對比。例如，學(xué)生可以思考以下問題：“我在自己的寫作中是否能夠有效地組織結(jié)構(gòu)？是否能夠運用修辭手法來豐富自身的表達(dá)？在提出觀點和論證時是否能夠運用合理的論據(jù)和例子？”通過這樣的對比和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的不足之處，并針對性地改進(jìn)和提升。回顧式閱讀《鄉(xiāng)土中國》這樣的經(jīng)典教材，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作手法，并通過分析、模仿和實踐來培養(yǎng)創(chuàng)造思維和寫作能力。這種綜合的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升寫作水平，并在