人教版九年級語文下冊第二單元同步 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

人教版九年級語文下冊第二單元同步公開課一等獎創(chuàng)新教學設計！

人教版九年級語文下冊第二單元同步教學設計

第二單元單元導學

1．語言運用：通過主動學習，學會運用多種閱讀方法，積累語言材料(了解小說多樣化的語言風格)和言語活動經驗(巧用詳略豐滿人物形象、學習分析人物形象的方法等)，并建立起二者之間的有機聯(lián)系。

2．思維發(fā)展：培養(yǎng)形象思維，在小說閱讀中再現具體場景和人物形象，在品味小說不同的語言風格、探究作品社會意義的過程中提升思維的深刻性、周密性，發(fā)展邏輯思維，形成對語言和文學的認識。

3．審美鑒賞：欣賞、鑒別不同國家、不國時代、不同風格的作品，進行比較，提高文學鑒賞能力。

4．文化傳承：指導學生在分析人物形象、理解文章主旨的基礎上，感受作者情思，觸摸時代脈搏，體悟世態(tài)人情，以受到精神的感染和美的熏陶。

1．指導學生通過閱讀四篇小說，掌握小說欣賞的三種策略：品析人物對話、辨析語言風格和分析敘事視角。

2．品析文章白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味的語言描寫，分析人物形象。

3．能夠利用敘事學的對話理論分析小說人物之間的對話特點，借助人物對話理解文章主旨。

1．能通過比較閱讀，歸納、概括敘事視角不同帶來的小說敘事的藝術特色。

2．能夠通過品讀語言，歸納、概括小說白描式、幽默式、洗練式、鄉(xiāng)土味的語言風格。

1．自主、合作、探究法。

2．多媒體輔助教學。

本單元圍繞“人物畫廊"這一中心，選編了四篇中外小說。它們題材多樣，人物形象鮮明，意蘊豐富，構思精巧，寫法多變，語言生動。本單元的四篇中外小說，雖然都是寫人的名篇，但側重點不同，《孔乙己》側重于批判現實，《變色龍》側重于揭露黑暗，《溜索》側重于表現人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險的勇氣，贊美了樂觀向上的人生態(tài)度，《蒲柳人家》側重于展現風俗人情和獨特風貌。閱讀這些小說，有助于開拓學生的閱讀視野，增加學生的精神財富，有助于學生的終身發(fā)展。

《孔乙己》以小伙計的視角，以咸亨酒店為背景，截取生活的幾個場景，塑造了一個被殘酷地拋棄于社會底層、生活窮困潦倒、最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象，“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。通過小小的咸亨酒店，在簡練的描寫和對話中揭示人物的心理和性格，在看客對孔乙己的揶揄中展現當時社會的世態(tài)炎涼，揭露了封建科舉制度對人的毒害。

《變色龍》圍繞狗咬人的事件，以諷刺、幽默的手法塑造了一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人形象，揭露了沙皇俄國統(tǒng)治下的社會黑暗和官僚階層的厚顏無恥。用夸張的情節(jié)和精妙的細節(jié)描寫，刻畫了沙皇專制統(tǒng)治下警察的虛偽嘴臉以及小市民麻木、愚昧的形象，諷刺了當時警察制度的不合理。

《溜索》以散文化的筆法描述了馬幫氣定神閑地乘著溜索跨越怒江大峽谷的經過，突出馬幫人的勇敢、沉著和冷靜，展現了馬幫漢子的彪悍和野性，表達了對馬幫漢子的贊美。

《蒲柳人家》(節(jié)選)以中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法塑造了何滿子、一丈青大娘、何大學問三個鮮活的人物形象，展示了20世紀30年代京東地區(qū)北運河一帶農村的風景習俗、世態(tài)人情，贊揚了那些淳厚樸實的勞動人民。

《孔乙己》3課時

《變色龍》2課時

《溜索》1課時

《蒲柳人家》(節(jié)選)1課時

5孔乙己

上課素材

朗讀法

反復朗讀，仔細揣摩含蓄而富有表現力的語言，了解人物形象，整體把握文章內容。

質疑探究法：引導學生結合時代背景，學習課文從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象的方法。

比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較閱讀，了解封建末期知識分子的心態(tài)。

環(huán)境描寫的作用

自然環(huán)境描寫：交代人物活動的場所和背景，渲染氣氛，烘托人物心情，點明時令、地點，表現人物關系，推動故事情節(jié)發(fā)展。

社會環(huán)境描寫：交代事情發(fā)生的地點、人物的生存環(huán)境、社會關系及時代背景，增加故事的真實性；深化作品主題。

1．語言運用：正確認讀和理解“頹唐、不屑置辯"等詞語；品析小說語言刻畫的方法。

2．思維發(fā)展：把握小說主要情節(jié)，了解小說的結構。了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意。

3．審美鑒賞：通過分析神態(tài)、外貌、語言、動作等描寫，分析人物性格特征，把握人物形象。理解文章主旨，分析小說獨特的敘事視角。

4．文化傳承：體悟世態(tài)人情，激發(fā)學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。

1．把握小說主要情節(jié)，了解小說的結構。

2．通過分析神態(tài)、外貌、語言、動作等描寫，分析人物性格特征，把握人物形象。

1．了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意。

2．理解文章主旨，分析小說獨特的敘事視角。

1．自主法、合作法、探究法。

2．多媒體輔助教學。

第1課時

一、創(chuàng)設情景導入新課

上學期我們學習了《范進中舉》，認識到了封建科舉制度對士人的摧殘，今天，我們來學習魯迅的小說《孔乙己》，思考這位被科舉荼毒的書生悲劇的一生，到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇。(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．文學常識

(1)作者簡介

魯迅(1881－1936)，原名周樹人，字豫才，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。

(2)背景鏈接

孔乙己生活在清朝末年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20年之后，當時，科舉制度已廢除，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗中，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并揭示了那個社會上蕓蕓眾生的昏沉、麻木、病態(tài)。

2．生難字詞

(1)字音

闊綽(chuò)羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)侍候(shì)

蘸酒(zhàn)葷菜(hūn)門檻(kǎn)舀酒(yǎo)傷疤(bā)

頹唐(tuí)茴香(huí)筆硯(yàn)附和(fùhè)惋惜(wǎn)

夾襖(ǎo)亂蓬蓬(péng)嘮嘮叨叨(láo)不屑置辯(xiè)

(2)詞義

【羼】混合，摻雜。

【間或】偶然，有時候。

【頹唐】精神萎靡。

【君子固窮】語出《論語·衛(wèi)靈公》。意思是君子能夠不因窮困而改變操守。

【服辯】即認罪書。這里指不經官府而自行了案認罪的書狀。

【嘮嘮叨叨】說話啰唆，一說起來沒個完。

【不屑置辯】認為不值得去辯解。

三、初讀課文感知內容

1．在閱讀課文之前，大家先回憶并歸納之前所學過的關于小說的知識。

點撥：(1)小說的定義：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。

(2)小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

(3)小說情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結局四部分(有的還包括序幕、尾聲)。

(4)小說環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境。

(5)小說刻畫人物的方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫等。

2．快速閱讀全文，梳理故事情節(jié)，找出序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局對應的段落，并作簡要概括。

點撥：序幕(第1～3段)：介紹咸亨酒店，交代故事發(fā)生的時間、地點，介紹人物活動的社會環(huán)境。

開端及發(fā)展(第4～8段)：通過典型的細節(jié)描寫，傳神地刻畫了孔乙己的迂腐性格，展現了他的不幸遭遇。

高潮：(第9～12段)：通過孔乙己被打事件的描繪和孔乙己的露面，展現了孔乙己的悲慘遭遇。

結局：(第13段)：交代孔乙己的悲慘結局——大約的確死了。

3．環(huán)境分析，以小見大。

(1)課文第1～3段介紹孔乙己活動的社會環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店，反映了什么樣的社會？對孔乙己的出場有何作用？

點撥：酒店是社會的縮影，透過酒店去透視社會，以小見大，反映出貧富懸殊，為孔乙己的悲慘命運作鋪墊。也揭示了孔乙己不幸的社會根源。

(2)方法小結：小說中環(huán)境描寫的作用。

點撥：①渲染氣氛。

②為人物活動創(chuàng)設典型環(huán)境，推動情節(jié)發(fā)展、演變。

③暗示故事發(fā)生的時代特征。

④烘托人物形象或特定情形下的人物性格。

⑤深化文章主旨。

孔乙己

第2課時

分析人物形象

孔乙己的人物形象可分為前、后兩部分。在本文中，作者運用了外貌、語言、動作、神態(tài)等多種描寫手法對孔乙己的人物形象進行了深入刻畫。請大家快速閱讀課文，用圈點批注的閱讀方法，同桌間合作交流，找出文中刻畫孔乙己的句子，并作賞析，以表格形式歸納總結。

點撥：

被打折腿前人物形象被打折腿后人物形象

外貌描寫身材高大體質好盤著兩腿行動不便

青白臉色半饑半飽臉黑而瘦憔悴不堪

皺紋間時常夾些傷痕飽受折磨，常遭欺凌穿一件破夾襖生活落魄

亂蓬蓬的花白胡子已經衰老//

又臟又破的長衫窮困、骯臟卻死要面子//

語言描寫他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的受封建教育毒害之深，迂腐可笑不要取笑！/跌斷，跌，跌……痛苦、懊喪、愛面子、麻木不仁，至死不悟

你怎么這樣憑空污人清白……死要面子//

竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么自命清高、自欺欺人//

嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了深受科舉制度毒害//

動作描寫排出九文大錢(重點分析：排)誠實而又迂腐的炫耀摸出四文大錢(重點分析：摸)日益窮困潦倒

神態(tài)描寫睜大眼睛、漲紅了臉自命清高、迂腐不堪他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提死愛面子、自欺欺人

不屑置辯自命清高//

極高興的樣子喜歡炫耀//

極惋惜的樣子麻木至極、迂腐可笑//

小結：(1)孔乙己的形象

優(yōu)點：熱心，善良，誠信。

缺點：窮困潦倒，好喝懶做，自命清高，賣弄學問，自欺欺人，迂腐可笑，死要面子，至死不悟。

(2)刻畫人物的方法

小說塑造人物的方法是豐富多樣的：

①通過外形、服飾的描寫揭示人物的特殊身份和性格特征。

②通過外貌前后對比，揭示人物的命運變化。

③通過個性化的語言描寫表現人物鮮明性格。

④通過動作、神態(tài)描寫揭示人物思想性格。

⑤不僅可以正面描寫，通過他人交代的側面描寫也可豐富人物性格。

第3課時

一、創(chuàng)設情景導入新課

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生曾經做了關于現代文解讀的專題報告，說：“《孔乙己》寫的是孔乙己的遭遇，我們很自然會肯定主人公就是孔乙己。其實不然，小說寫得最多、也最關注的，是魯鎮(zhèn)酒店的“空氣”：那些“短衣幫"顧客、掌柜，甚至圍住孔乙己要吃茴香豆的孩子，等等。他們都在議論、起哄，嘲笑唯一穿長衫的孔乙己，這些旁觀者構成了孔乙己的生存環(huán)境。他們才是‘主角’?！苯裉炀妥屛覀円黄鹱呓鼫厝迕粝壬岬降闹鹘?。

二、分析各色人的“笑"

師：文中有一句話點明了主題：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹骸笆谷丝旎睢保甲屨l快活？怎么快活的？大家朗讀課文，思考交流一下為什么外面的短衣幫，長衫主顧，孩子們，掌柜還有“我”這個伙計都在“笑"孔乙己。

1．“短衣幫”的笑：

(1)“你一定又偷了人家的東西了！"

(2)“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”

點撥：那些做工的短衣幫雖然不識字，但是他們卻知道，讀書人最在意什么。這兩句嘲諷，句句都鞭撻在孔乙己的身上?！岸桃聨?的笑，不僅僅是嘲諷，更是一次又一次對孔乙己靈魂上的重創(chuàng)?！岸桃聨汀钡男Γ且蝗喝藢σ粋€不合群的窮酸讀書人的羞辱和消耗。

2．長衫主顧的“笑"：

文中哪里可看出長衫主顧的影子？

點撥：長衫主顧關于笑只有那句“店內外充滿了快活的空氣”，而“何家"丁舉人”無疑是長衫主顧的代表。他們已經不滿足“笑"了，他們是打手。

孔乙己吃不上飯，不偷金銀財寶，卻偷書，讀來總有種莫名的心酸。讀書人的顏面丟在了偷書上，可是他別的什么都不偷唯獨只偷書，又好像守住了讀書人的一點點尊嚴。

3．掌柜的“笑”：

點撥：掌柜記得的只是“孔乙己還欠十九個錢呢！"一個人死了，留在人們心里的，就只是十九個錢的欠賬。一個人在世的時候，人們拿他作為笑料；去世了，人們居然既沒有同情，也沒有悲哀，甚至連一點感覺也沒有。

4．小伙計的“笑”：

點撥：文中不止一次描寫了小伙計的笑，從這幾處笑中可以看出小伙計心境上的變化，附和著笑時他心里還有同情的存在，有可能還不是很想笑。但若他不笑就融入不了周圍，融入不了社會，就會被周圍的人劃為與孔乙己一起的少數派。因此他笑了，也只是附和著笑。當孔乙己來問“我"茴”字怎么寫的時候，“我"的反應是很出乎意料的?！拔摇钡南敕ú皇菍懡o他看，來證明自己會寫，而是思量著“討飯一樣的人，也配考我么"。這個“配”字，還有“又好笑，又不耐煩”，小伙計的思想徹底發(fā)生了變化。這里的笑，變成了嗤之以鼻的笑。整個過程，小伙計實際上在不斷受到周圍人的影響，他附和著眾人對待孔乙己的態(tài)度，他就可能成為下一個他們。

5．孩子的“笑”：

找出文中孩子是怎么笑的。

點撥：還有一群孩子，“孔乙己分茴香豆給他們吃"他們就會開心感激，哪怕后來不多了孔乙己舍不得給了，依舊在笑聲里走散了。這些孩子的笑聲是純真的，天真的笑聲。是把孔乙己當人，當一個好心的人而笑的。這是魯迅善意的地方，雖然他“橫眉冷對千夫指”，雖然他看透了國人的涼薄，但還是寄希望于下一代，正如《故鄉(xiāng)》里的水生和宏兒，他愿意溫柔對待純真的孩子，希望他們不再做涼薄的、麻木的看客。

三、深入探究

孔乙己為什么會成為大家的笑料？酒客們?yōu)槭裁雌铱滓壹旱膫蹋?/p>

點撥：孔乙己最弱小?？滓壹鹤鳛橐粋€讀書人，書沒讀成氣候，連半個秀才也沒撈到?？滓壹鹤x書沒有改變自己的命運，也沒有能力維持自己的生計。反而帶來的是迂腐不堪——滿嘴的之乎者也。讀書不成器，遭人恥笑?？滓壹簩懙靡皇趾米?，好不容易找到替別人抄書的差事，隔三岔五把書稿弄丟?？滓壹翰坏F，還好喝懶做，所以連短衣幫也看不上他。當然他也不屑于和短衣幫為伍。在一個等級森嚴的社會，窮且好喝懶做，自然受別人恥笑。

四、總結課文布置作業(yè)

1．課堂小結

魯迅曾說過：“孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。"葉圣陶說：“《孔乙己》小說突出了人生的‘寂寞、冷漠、麻木’?！笨滓壹涸谛β曋谐鰣觯谛β曋谢顒?，在笑聲中走向死亡?！靶?是對弱者的連續(xù)性的無情嘲弄，不放松的調侃，使得弱者狼狽，越是狼狽越是笑得歡樂，魯迅要揭示的是周圍人對孔乙己冷漠的丑。

2．布置作業(yè)

(1)完成課后練習。

(2)寫一篇隨筆，談談你讀完《孔乙己》的看法。

小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚，故事情節(jié)安排嚴謹完整。以“笑"貫穿全文，讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排是對罪惡的封建制度和冷漠的封建社會的無情鞭撻。

根據以上特點，我在教學設計時注意了小說的三要素。遺憾的是沒有讓學生當堂表演有關孔乙己精彩片段的課本劇，以加深學生對孔乙己形象的認識。

6變色龍

上課素材

素材積累

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片段，表現尖銳重大社會問題，以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統(tǒng)治代表人物的描繪，無情地揭露和譏諷了腐朽黑暗的沙俄專制統(tǒng)治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統(tǒng)治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

教學提示

教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更理性、更全面的認識。

1．語言運用：正確認讀和理解“洋溢、伶俐、異想天開、無精打采"等詞語。

2．思維發(fā)展：把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3．審美鑒賞：品析文中幽默、形象的諷刺語言，感受契訶夫小說“幽默諷刺”的藝術魅力。

4．文化傳承：認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)做人正直、表里如一的品質。

理解小說用個性化的人物語言刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征。

理解“變色龍"這一典型人物的社會意義。

1．自主法、合作法、探究法。

2．多媒體輔助教學。

第1課時

一、創(chuàng)設情景導入新課

“只需一個詞，就能創(chuàng)造一個形象，只需一句話，就可以創(chuàng)造一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事?！边@是高爾基對契訶夫的評價。今天我們就來感受一下，這位被譽為“世界三大短篇小說巨匠"之一的大作家所寫的諷刺小說《變色龍》。(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．文學常識

(1)作者簡介

契訶夫(1860—1904)，是19世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇家。主要作品有小說《第六病室》《裝在套子里的人》，劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。

(2)背景鏈接

《變色龍》寫于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

2．生難字詞

(1)字音

賤(jiàn)擰(nǐng)篩子(shāi)坎肩(kǎn)

旗幟(zhì)溫情(wēn)惦記(diàn)徑自(jìng)

魁梧(kuíwu)荒唐(táng)洋溢(yì)伶俐(línglì)

恐嚇(hè)盛滿(chéng)乞丐(qǐgài)醋栗(lì)

戳(chuō)無賴(lài)無精打采(cǎi)胚子(pēi)

無緣無故(yuán)異想天開(yì)

(2)詞義

【無精打采】形容不高興，不振作。文中指生意蕭條。

【魁梧】(身體)強壯高大。

【異想天開】形容想法離奇，不切實際。

【伶俐】聰明；靈活。

【恐嚇】以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

【荒唐】(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度；(行為)放蕩，沒有節(jié)制。

【洋溢】(情緒、氣氛等)充分流露。

【溫情】溫柔的感情；溫和的態(tài)度。

【惦記】(對人或事物)心里老想著，放不下心。

【徑自】表示自己直接行動。

三、梳理情節(jié)走近奧楚蔑洛夫

快速閱讀課文，梳理故事情節(jié)。

點撥：接到赫留金報案后，奧楚蔑洛夫想公正處理這件事，人群中卻有人說好像是將軍家的狗，于是奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了變化；巡警忽然想起將軍家都是大獵狗，這只小獵狗不是將軍家的，奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了第二次變化；接著巡警說前幾天好像在將軍家院子里見過這樣一條狗，說不定這就是將軍家的，奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了第三次變化；這時將軍家的廚師來了，說他們那里從來就沒有這樣的狗，奧楚蔑洛夫就決定弄死這條狗；最后將軍家的廚師說出狗的主人是將軍的哥哥，奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了第五次變化。

四、品讀語言看清奧楚蔑洛夫

1．表面上的奧楚蔑洛夫

師：我們來看一下這個語段，想想我們從中可以看到奧楚蔑洛夫怎樣的心理想法。齊讀該段文字，起！

PPT出示：

“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點兒顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看?！R上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？"

(生齊讀)

點撥：人物的語言描寫能夠反映心理活動，通過這一段文字，我們看到了一個公正嚴厲的奧楚蔑洛夫。

2．真實的奧楚蔑洛夫

師：而就在這時人群中有人說這條狗好像是將軍家的，奧楚蔑洛夫的語言發(fā)生了微妙的變化。老師把語言略作修改，我們齊讀這段文字，看看老師改得如何？

PPT出示：

“席加洛夫將軍？哦！只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！"

(生齊讀)

師：哪里發(fā)生了變化？

生：有關“大衣”的語言少了。

PPT出示：

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？"奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”

從中可以看出奧楚蔑洛夫是怎樣的人？

點撥：虛偽。

3．立體的奧楚蔑洛夫

師：主人公在這里發(fā)生了第一次變色，然而文章卻沒有在此處畫上句號，相反，作者讓他繼續(xù)一次次變色，這是否多余？

點撥：不多余，這可以讓奧楚蔑洛夫的形象更加豐滿、立體化。

五、深思主題走近契訶夫

1．師：看別人出丑，剛才大家都笑得很開心。我們想一想，作者在寫作的時候，心情和大家一樣開心嗎？

點撥：不是的，他的心情是沉重的，因為作者揭露的是一種丑陋的社會現象。

2．師：當時是怎樣的社會，文中有體現嗎？

點撥：從文章第1段可以看出當時的社會是非常蕭條的，街上連一個乞丐都沒有，所以百姓生活肯定不太好。

3．師：作者筆下當時的社會是怎樣的？對此曹文軒先生的觀點也許會對大家有所啟發(fā)。齊讀這段文字。

PPT出示：

我們必須記住契訶夫是個醫(yī)生。因為這個世界上有一個叫契訶夫的醫(yī)生，才會有這樣一個叫契訶夫的作家。

醫(yī)生職業(yè)的眼光，極容易使契訶夫筆下的社會成為一個“病者"。他的文學創(chuàng)作，幾乎都是揭露性與批判性的。從這個意義上講，文學與醫(yī)學的職能是一樣的：療治。

——曹文軒《讀契訶夫》

點撥：這是一個病態(tài)的社會，不只是奧楚蔑洛夫，當時的人都很愛湊熱鬧，而且赫留金受了害，大家不但沒有同情反而對著他哈哈大笑。

赫留金也是病態(tài)的，他想借這個機會敲詐一筆錢，不勞而獲。

小結：文學能有療治的功能嗎？也許可以。作為醫(yī)生的契訶夫，治療人的身體；而作為一名作家，契訶夫治療的是人的靈魂！社會病了，有時候耗費很多人力財力都解決不了。但偉大的作家，也許可以通過文字起到療治的作用。

第2課時

一、復習舊課導入新課

上節(jié)課我們梳理了文章的情節(jié)，分析了人物形象，這節(jié)課我們來探究奧楚蔑洛夫的變與不變及其背后的深意。

二、思考“變”與“不變"

1．文中的奧楚蔑洛夫共發(fā)生了幾次“變色”？為什么會“變色"？

點撥：奧楚蔑洛夫共發(fā)生了5次變色。

第一次“變色”：判定狗是無辜的，“原告"訛詐。判定依據——好像是將軍家的狗。

第二次“變色”：判定狗是“下賤胚子”，“原告”受了害，要教訓狗的主人。判定的依據——不是將軍家的狗。

第三次“變色"：判定狗是“名貴的狗”“嬌貴的動物"。判定依據——說不定就是將軍家的狗。

第四次“變色”：判定“這是條野狗"弄死它算了”。判定依據——將軍家的廚師說不是將軍家的狗。

第五次“變色"：判定狗是“好一條小狗”“怪伶俐的"。判定依據——是將軍哥哥的狗。

2．在變化中，你看到、感受到了一個怎樣的奧楚蔑洛夫？

點撥：一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇走狗形象。

3．奧楚蔑洛夫對小狗和赫留金的態(tài)度與裁斷不斷發(fā)生變化(5次)，你能否發(fā)現他不變的是什么？

點撥：不變的是其狗仗人勢的奴才本性。

三、為何要“變”

奧楚蔑洛夫為何要變？變色龍變色，是出于生存的本能，奧楚蔑洛夫“變色"的原因又是什么？

點撥：因為奧楚蔑洛夫是一個媚上欺下、見風使舵的人，隨著狗主人的不斷變化，他也跟著“變色”。

奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕只是權貴家的一條狗。

四、一起找“變"

善“變”的只有奧楚蔑洛夫嗎？還有哪些事物發(fā)生變化了，試著在文中找一找。

點撥：發(fā)生變化的還有：

①手指：“勝利的旗幟"變?yōu)椤跋氲玫揭还P什么賠償費”的敲詐工具，再變?yōu)椤按朗种割^”，最后成了夸贊咬破手指頭的小狗“不賴”“伶俐"的物證。

②軍大衣：穿上、脫下等變化顯示著奧楚蔑洛夫心理態(tài)度的變化。

五、“變”中悟深意

師：魯迅先生稱贊契訶夫的作品“我認為沒有一篇是可以一笑了之的。"作者創(chuàng)作這篇小說僅僅是為了批判、諷刺以奧楚蔑洛夫為代表的甘心當統(tǒng)治階級看家狗的小官僚嗎？

點撥：奧楚蔑洛夫為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴的方式來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤和環(huán)境。暗示專制、黑暗的土壤之上無法生長出公平公正之花。

六、總結課文布置作業(yè)

1．課堂小結

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的“變色龍”形象，我們在驚嘆作者筆法的精妙之余。精短的篇幅中蘊含著的深刻的思想和藝術內涵也值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們待人處世的追求。讓我們工整地寫就“人"字的一撇一捺。

2．布置作業(yè)

(1)根據課文內容編演一個小品。

(2)完成本課練習。

變色龍

日常教研中見得較多的小說教學是這樣設計的：梳理情節(jié)結構，分析人物形象，歸納主題思想。這似乎就是小說教學的所有，而且儼然成了一種恒定的基本模式。每每此刻，我就想，任何小說都可以教成這樣，小說教學還有沒有針對性？用一成不變的方式去教小說，學生究竟對小說還有多少熱情？小說教學的重要目的，就是教會學生閱讀小說。一要引導學生愛上小說，小說應該是中學生最喜愛的文學作品之一。二要教給學生閱讀小說的方法?！蹲兩垺分小白儭弊直闶鞘走x?！斑x點突破，‘變’中說‘不變’"是本課設計的主體思想，也是體現與其他小說的不同之處。

7*溜索

1．語言運用：正確認讀和理解“千鈞之力、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等詞語。細讀小說，感受本文的語言特點。

2．思維發(fā)展：梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，分析人物形象。

3．審美鑒賞：品味富有特色的語言，理解對比、映襯等藝術手法，體會環(huán)境描寫的作用。

4．文化傳承：學習馱隊團結協(xié)作、相互信任、關心愛護的品質，領會人在艱苦磨煉中成長的內涵。

整體理解文章內容，學習本文獨具匠心的構思謀篇手法，了解正面描寫與側面描寫的方法及作用。

體會本文精練巧妙的語言、遣詞造句的準確。理解作者筆下的人物形象特點。

1．自主法、合作法、探究法。

2．多媒體輔助教學。

一、創(chuàng)設情景導入新課

課件出示：

師：云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，是中國最美的十大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江的驚濤怒浪使小船無法橫渡，從前要過江，主要靠溜索。那么，溜索究竟是一種怎樣的工具呢？人們又是如何利用溜索過江的呢？請大家跟隨作者的描述去感受這讓人驚心動魄的場景吧！(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．文學常識

作者簡介

阿城，原名鍾阿城，生于北京，原籍重慶江津，中國內地作家、編劇。處女作《棋王》。

2．生難字詞

(1)字音

腮(sāi)_墜(zhuì)_涓涓(juān)_探視(tàn)

俯身(fǔ)_扭絞(niǔ)_尋思(xún)_拳打腳踢(quán)

錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤桓(huán)頃刻(qǐng)

千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)跺(duò)嘔(ǒu)

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(jīng)

(2)詞義

【錙銖】比喻極微小的數量。錙和銖是古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。

【遲疑】拿不定主意；猶豫。

【俯身】彎腰向前向下，有時同時彎膝；呈曲身狀態(tài)的動作，尤指禮節(jié)或表示服從的姿勢。

【頃刻】極短的時間。

【千鈞之力】常用來形容器物之重或力量之大。

【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。

【探視】看望；察看。

三、初讀課文梳理情節(jié)

1．默讀課文，用一句話概括故事的主要內容。

點撥：首領帶領馬幫一起溜索過怒江。

2．小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結局，請用簡潔的語言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結局。

點撥：開端：馬幫抵達怒江邊——等待溜索過江。

發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。

高潮：在首領的指導下，“我"膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結局：全隊順利到達對岸——再次上路。

四、精讀課文深層探究

再讀課文，分析主要人物形象

1．這篇文章人物眾多，有故事的講述者“我”，還有馬幫的首領、首先溜索的精瘦短小漢子以及馬幫中的其他人。這些人中，誰才是文章的主人公？

點撥：馬幫的首領。

2．馬幫的首領是一個怎樣的人？再讀課文，從文章中找出描寫首領的語句，分析首領的性格特征。

點撥：(1)首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。

分析：“穩(wěn)穩(wěn)"笑一笑”，與“我"和牛們表現出來的恐懼形成對比，襯托出首領從容不迫、胸有成竹的性格特征。

(2)首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。

分析：溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”，體現了他細心、認真、負責的性格特征。

(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上！"

分析：在“我”溜索時，首領提醒“我"不要看下面，體現了首領對他人的關愛。

(4)猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。

分析：“飛到索頭”“抽身躍下”，最后“彈一彈”腿，這些動作描寫表現出首領非凡的身手、豪邁的為人、無畏的精神。

總結：首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、豪邁無畏的人。

3．除了首領，馬幫中還有誰給你留下了深刻印象？請簡要分析他的形象特點。

點撥：示例：精瘦短小的漢子。

分析：描寫瘦小的漢子時，作者運用大量動詞，如“彈"扯”“躍"入”“拔”，傳神地寫出漢子溜索時的從容；巧妙化用形容詞，如“小過去”“長出去”，形象地寫出了漢子溜索時的狀態(tài)，讓人嘆為觀止。他是所有馬幫漢子的一個縮影。

五、跳讀課文賞析藝術特色

1．除了人物描寫，文中還有大段的環(huán)境描寫。找出文中描寫環(huán)境的語句，分析這些描寫的作用。

點撥：(1)萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。

分析：“萬丈絕壁飛快垂下去”，化靜為動，賦予絕壁以動態(tài)感，有力地表現了峽谷的深邃陡峭，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯作了有力的鋪墊。

(2)怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。

分析：作者從怒江著筆，將遠眺、俯瞰與聽覺相結合，突出了怒江大峽谷環(huán)境的奇險，而馬幫漢子們面臨如此險境卻能夠談笑自如、鎮(zhèn)定自若，此處的環(huán)境描寫對馬幫漢子群像起到了襯托作用。

2．文章主要人物是首領，為什么作者用不少筆墨寫牛？試舉例說明。

點撥：(1)牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄……過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。

分析：牛們在溜索前“早臥在地下"兩眼哀哀地慢慢?！薄疤食鰞傻螠I"大眼失了神”“皮肉開始抖起來”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄”逼真地描寫出牛溜索前和溜索時驚恐失態(tài)之狀，烘托出峽谷環(huán)境的險惡；與后文“我"戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”相呼應；而這些牛們又反襯出趕牛溜索的漢子們動作的熟練、性格的沉著果斷。

(2)牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏汗，風吹得身子抖起來?！橈L擴一擴腮，出一口長氣，又覺出悶雷原來一直響著。

分析：牛們溜索后急急地要離開峽谷，顯示出它們仍然驚魂未定；寫“我"出一身黏汗，顯示出“我”剛才經歷的驚險刺激，這里從側面烘托出怒江峽谷非同尋常的險惡。

總結：對牛的描寫，從側面表現了怒江峽谷的高峻險惡，也反襯了首領及漢子的無畏勇猛。

師小結：本文運用了大量環(huán)境描寫，烘托了人物形象，同時通過對比、映襯的手法來刻畫人物，使人物形象鮮明生動。

六、總結課文拓展延伸

1．課堂小結

本文的環(huán)境描寫既有多感官、多角度描寫，又有對比、烘托，既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡，又表現出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

2．拓展延伸

平常走的路很多，你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎？

點撥：有。我有一次過玻璃棧橋時嚇得雙腿發(fā)軟，直接坐在了地上，旁邊的好友見狀，不停地鼓舞我不要怕，讓我站起來。好友見勸說無效，試圖上前拉起我，可是這時，懼怕的我硬是賴在地上不敢前進。無奈之下，好友直接把我扛了起來，背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。

3．布置作業(yè)

課外閱讀阿城的《遍地風流》。

溜索

對比、映襯等藝術手法的運用和作者簡潔凝練的語言特點是這篇小說的兩個主要特色。本次教學設計中，我將分析人物作為重點，引導學生體會小說中的人物形象，了解作者通過環(huán)境描寫烘托主要人物以及側面描寫表現人物的寫法。在語言賞析環(huán)節(jié)，引導學生自主賞析，激發(fā)他們自主體會語言魅力的熱情，感受作者的語言特色。

8*蒲柳人家(節(jié)選)

上課素材

素材積累

這篇洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小說，就像一幅幅風俗畫，將20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗、世態(tài)人情展現在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭、木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗三、百家衣，還是何大學問的走西口，都別具魅力，深深地吸引著讀者的興趣?？梢哉f，大量的鄉(xiāng)土風俗已經成為這部作品的有機組成部分，這種濃郁的地方色彩又增加了作品的民族氣息。五四以后，魯迅一代引進了外國小說的藝術表現手法，創(chuàng)立了全新的小說模式，中國小說也開始呈現出與古典小說截然不同的面貌。但與此同時，古典文學的傳統(tǒng)也以其強大的生命力繼續(xù)存在和發(fā)展著。如20世紀40年代的趙樹理就以其“民族作風和民族氣派"受到讀者的普遍歡迎。而到了新時期，又涌現出了一批以劉紹棠為代表的，繼承和發(fā)揚了古典文學的傳統(tǒng)，并形成自己獨特風格的鄉(xiāng)土作家。

1．語言運用：正確認讀和理解“榮膺、如坐針氈、一氣呵成”等詞語。

2．思維發(fā)展：把握情節(jié)，分析人物形象。了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作風格。

3．審美鑒賞：體會小說中精彩的肖像、動作、語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

4．文化傳承：感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學生良好的審美趣味。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

1．自主法、合作法、探究法。

2．多媒體輔助教學。

一、創(chuàng)設情景導入新課

有這樣一位作家：他是別人口中的“神童"作家，13歲時開始發(fā)表小說，15歲成名；是“荷花淀派”代表作家之一，其作品風格獨特受到大家喜愛。而他卻自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像"；說自己是個“土著作家”，只能寫“土氣"的作品。他就是劉紹棠。今天我們就一起學習他的小說《蒲柳人家》節(jié)選部分，看看他塑造了怎樣的人物形象，他所說的“土氣”又是怎樣的一種風格。(板書課題)

二、檢查預習疏通字詞

1．文學常識

(1)作者簡介

劉紹棠(1936—1997)，當代作家?！昂苫ǖ砼?代表作家之一。他的作品格調清新質樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。代表作有短篇小說《蛾眉》，中篇小說《蒲柳人家》《運河的槳聲》，長篇小說《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等。

劉紹棠將“荷花淀派”的柔媚、清麗之美與“燕趙文化"的陽剛、勁健之美很好地結合在一起，建立了獨具風采的“大運河鄉(xiāng)土文學體系”。

(2)背景鏈接

本文選自《十月》1980年第3期。故事發(fā)生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日"的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐頭、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出現，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚?！镀蚜思摇啡卜?2節(jié)，但這個主線故事只占2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈，記述了運河邊十來個鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事。本文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。

2．生難字詞

(1)字音

鞍(ān)_掄(lún)_烙(lào)_招架(zhāo)

熏陶(xūntáo)憋悶(biē)掂量(diān)搟(gǎn)

剜(wān)腌臜(āzɑ)煙囪(cōnɡ)捯氣(dáo)

禮聘(pìn)隱匿(nì)榮膺(yīng)戲謔(xuè)

駕馭(yù)膩歪(nì)呱呱墜地(gū)如坐針氈(zhān)

一氣呵成(hē)不知好歹(dǎi)妙手回春(miào)兩肋插刀(lèi)

天倫之樂(lún)望眼欲穿(yù)

(2)詞義

【勃然大怒】因生氣大怒，臉色也改變了。

【不依不饒】怎么也不肯寬恕別人。

【提心吊膽】形容十分擔心或害怕。

【隱匿】隱藏，躲起來。

【戲謔】用有趣的引人發(fā)笑的話開玩笑。

【天倫之樂】指家庭親人之間團聚的快樂。

【膩歪】方言。厭惡，厭煩。

【妙手回春】稱贊醫(yī)生醫(yī)道高明，能把垂危的病人治好。

【一氣呵成】形容文章的氣勢首尾貫通；形容完成整個工作的過程中不間斷，不松懈。

【榮膺】光榮地接受或承當。

【望眼欲穿】快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。

【不恥下問】不以向地位比自己低、知識比自己少的人請教為可恥。

【咬文嚼字】過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒，也用來指對文字的使用反復推敲，十分講究。

【如坐針氈】像坐在有針的氈子上一樣，形容心神不寧。

【芒刺在背】像芒和刺扎在背上一樣，形容坐立不安。

三、走近傳奇故事

1．本文向我們刻畫了哪些主要人物？

點撥：何滿子、一丈青大娘、何大學問。

2．快速閱讀課文，梳理課文的故事情節(jié)。

點撥：何滿子被爺爺拴→一丈青大娘大鬧運河灘→一丈青大娘溺愛何滿子→何大學問外號的由來→何滿子學識字→爺爺拴何滿子→何滿子盼救星

3．請模仿章回體小說的回目名形式，為課文兩大部分各擬一個小標題。

點撥：第一部分：七十二變一丈青見多識廣老江湖

第二部分：個高腳大身體強健的一丈青大娘慷慨豁達俠肝義膽的何大學問

四、品析傳奇人物

1．自學第一部分——一丈青大鬧運河灘

根據課后閱讀提示第1段中對人物塑造技巧的歸納總結，朗讀課文第7段，以“寫________，是通過________(描寫方法)來寫一丈青大娘________的特點”的句式來批注。

示例：寫三次吆喝，怒氣逐層爆發(fā)，是通過語言描寫來突出一丈青大娘的愛打抱不平。

點撥：寫一丈青大娘與纖夫的矛盾沖突，是通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫來寫一丈青大娘的愛憎分明。

寫一丈青大娘折斷柳樹，是通過動作描寫、細節(jié)描寫來寫一丈青大娘的潑辣勇猛。

小結：一丈青大娘的形象

愛憎分明性格豪爽

潑辣大膽淳厚樸實勤勞善良口苦心甜

2.自學第二部分——何大學問威震古北口

自讀第二部分，試分析作者是怎樣運用這些技巧來塑造何大學問的形象的。

點撥：(1)作者從神態(tài)、語言、動作、心理等方面對人物做多角度描寫。寫何大學問仗義疏財，“抓多少給多少"；寫何大學問愛說大話，“有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火”；寫何大學問夜里徒生悲涼，思量教何滿子讀書，一個立體豐滿的何大學問形象躍然紙上。

(2)將人物置于矛盾沖突之中來表現。何大學問“斗大的字認不得三筐”，在得了“何大學問”的外號后，卻開始咬文嚼字，穿起了長衫。這一矛盾寫出了何大學問對于讀書的渴求與尊重。

(3)對人物的行為進行藝術性的夸張。何大學問抽一個鞭花，“天津海河邊上都震耳朵”，以夸張的修辭手法寫出何大學問的勇猛。

小結：何大學問的形象

俠肝義膽仗義疏財

慷慨豁達愛打抱不平

講義氣虛榮心強

小說在塑造脾氣火爆、正直公道的一丈青大娘和扶危濟困、愛戴高帽的何大學問這兩位傳奇人物形象時，使用了豐富的人物塑造技巧。

3．思考：何滿子是個怎樣的形象？這一人物在文中起什么作用？

點撥：天真可愛、機靈頑皮。是小說的主要線索人物，作者通過這樣一個機靈頑皮、充滿稚氣的孩子的眼睛，串起整個故事。

4．這篇小說的主題是怎樣的？

點撥：這篇小說以六歲小孩何滿子為線索展開情節(jié)，透過一幅幅風俗畫，贊頌了那些淳厚樸實的勞動人民，他們熱誠正直的感情以及那種肝膽相照、扶危濟困、赤誠相見的美好品格和高尚情操。

五、品味特色語言

1．自讀課后閱讀提示第2段，說說本篇小說的語言有哪些特點。試從課文中找出類似的語句加以體會。

點撥：(1)一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去；那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。

這段話中的動詞用得非常生動傳神，“掄圓了”“扇過去"充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈兒"栽倒”“捯氣"呻吟”，則寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

(2)何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

這段話以活靈活現的民間口語與俗語，說何滿子在一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶的形象，用詞活潑簡潔，凝練而富有動感，充滿鄉(xiāng)土氣息。

2．課堂小結。

點撥：一方面，作者采用了活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火"；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”?！昂螡M子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，古北口內外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響?！本渲小肮僦M"是書面語，“叫得山響”是民間口語，二者結合給小說增添了幽默詼諧色彩。

3．感受作家作品中的民族作風、民族氣派。

從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義疏財、疾惡如仇、扶危濟困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸傳》等古典小說一貫宣揚和傳承的價值追求。

在藝術上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法?！镀蚜思摇分袩o論一丈青大娘大鬧運河灘，何大學問威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱"大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助"的義舉。

從表現手法上來說，小說的結構與《水滸傳》的結構相似，前幾節(jié)分別介紹一位人物，由何滿子的故事將人物串聯(lián)起來。多用語言和動作描寫表現人物性格，用綽號概括人物性格特點，這正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。

六、總結課文拓展延伸

1．課堂小結

文中三個主要人物的成功塑造，傾注了作者深厚的感情，正是作者真摯樸實的情感，以及對故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親的無限深情使得這三個人物得以成功塑造。

2．拓展延伸

寫一個給你留下深刻印象的人物的片段。

點撥：示例：記得那是一個冬天下午，天陰沉沉的，凍得我直打哆嗦。四點十分我們放學了。我知道媽媽要來接我，一抬頭，果然看見媽媽。我看見媽媽擔心的樣子，心里很不好受。我到車前，媽媽連忙脫下外套給我穿。我上了車子，媽媽才開始掉轉車頭。一路上媽媽吃力地騎著車子，風太大，夾著雪片直往媽媽身上撲過來。這么多年了，我真后悔沒有好好學習。到現在我都忘不了那風雪中的情景。

3．布置作業(yè)

(1)課后閱讀《蒲柳人家》全文。

(2)完成本課練習。

蒲柳人家(節(jié)選)

寫作審題立意

1．理解審題立意的內涵和要求。

2．掌握不同類型寫作題目的審題立意方法。

3．能夠根據審題立意的結果，按要求完成寫作。

一、創(chuàng)設情景導入新課

小學的時候，大家曾經學過一個“南轅北轍”的故事，故事大意是說，一個人要去南方的楚國，卻一意孤行，不聽勸阻，往北方走。這個故事告訴我們：走錯了方向，再多地努力也是徒勞。我們寫作文也是一樣，要準確理解題意，才能寫出合格甚至優(yōu)秀的文章。今天就讓我們一起來學習如何審題立意。(板書課題)

二、自讀教材理解內涵和要求

1．生默讀教材P42的文字，總結歸納“審題"和“立意”的內涵。

點撥：審題就是審察題意，明確題目的要求；立意就是確立最主要的思想內容。

2．明確審題立意的要求和方法。

點撥：

三、實踐演練

1．文題展示

以《翻過那座山》為題，寫一篇記敘性文章。不少于600字。

師：審題：題目為《翻過那座山》，這里的“山"具有比喻意義，不是指自然界的山，這個“山”可以是學習、生活中的某個障礙、困難，可以是思想上的偏見、狹隘、短視，可以是人際交往中的害羞、膽怯、傲慢，可以是性格上的膽小、自私、偏激、懶惰，也可以是意外發(fā)生的誤解、差錯等；“翻過"的意思可以是超過、克服、消滅、戰(zhàn)勝、消除、克制、征服等?！坝洈⑿晕恼隆保砻鲗懽鲿r要以記敘為主，綜合運用其他表達方式。

立意：作文的立意要深刻，可以是越過障礙、克服困難、戰(zhàn)勝懶惰等。

2．例文引路

翻過那座山

打開抽屜，映入我眼簾的是畫中的一朵張開笑臉的無名小花，腦中不禁像放電影一樣回放那一天爬山的經歷。

那一天，春光明媚，鳥語花香，在我的提議下全家一起去爬山。我們來到山腳開始這一次有趣的爬山比賽。我興致勃勃，沖在最前面，心中揣著一個信念：我定要第一個爬上山頂。

快到山頂了，這時，再回頭望一望爸爸媽媽，他們離我還遠著呢！就要成功的喜悅不斷地往我心頭上涌，太好了，這回我肯定是第一。誰知，始料不及的事情發(fā)生了。我不小心被一塊石頭給絆倒了，跌坐在地上。一陣劇痛似乎把我的心給刺了一下，我挽起褲子一看，皮都擦破了，鮮血直流，疼痛越來越厲害。看來美夢要被跌碎了！那滑溜溜的淚珠偷偷地從眼角跑了出來，我坐在地上，那種想得第一的念頭已經完全消失了，我的心情跌落到谷底，只想著媽媽快點過來幫我處理傷口，然后下山回家。我等呀等呀，忽然，石縫間的幾朵美麗的小花映入眼簾，它們開得那樣燦爛，那樣可愛。

黝黑的石縫間沒有肥沃的土壤，它怎么能生根發(fā)芽，還開出美麗的小花？我仔細觀察，看到它的根又長又密，緊緊附著在巖石表面。原來它就是這樣從巖石上汲取少得可憐的養(yǎng)料，就是這樣抵抗風雨的啊。

我對小花的敬佩之情油然而生，它們能在這樣艱苦的環(huán)境中頑強生長，我怎能因一次跌倒就退卻呢？我摘下一朵小花別在胸口上，一股巨大的力量使我忍住疼痛站了起來，一步一步地走向山頂。終于，我戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了內心的怯懦與依賴，登上了山頂。站在山頂，舉目遠眺，群山如青螺，散落在大地上，河流如白練，纏繞其間，真是美哉！若是中途下山，怎能看到這美麗景色？

回到家，為了把無名小花盛開時最美麗的樣子保存下來，我回憶當時小花生存的環(huán)境，精心地把那場景畫了下來，將畫放到抽屜里保存。我也會永遠記住它告訴我的：遇到困難時不要畏懼，不要退縮，翻過困難這座大山，就會看見更美麗的風景。

【名師點評】本文采用倒敘的記敘順序，以身邊的事為寫作素材，選取一次難忘的爬山經歷來寫，從爬山的經歷中感悟出人生哲理