部編版語文四年級上冊《21古詩三首.出塞》（教案）

/《21古詩三首·出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容《21古詩三首·出塞》是部編版語文四年級上冊的內(nèi)容，屬于“詩歌單元”。本課通過學(xué)習(xí)《出塞》這首古詩，使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握古典詩詞的韻律、意境和情感表達(dá)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和詩歌鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：理解《出塞》的詞義，掌握重點(diǎn)詞語；了解作者王昌齡及其寫作背景；背誦并默寫古詩。2.過程與方法：通過朗讀、感悟、討論等方式，體會古詩的意境和情感；學(xué)會用現(xiàn)代文翻譯古詩；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩的韻味和美感，激發(fā)對古典文化的熱愛；理解詩人的憂國憂民之情，培養(yǎng)愛國主義精神。三、教學(xué)難點(diǎn)1.理解詩句中的意象和意境。2.體會詩人的憂國憂民之情。四、教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體設(shè)備、PPT課件、黑板、粉筆。2.學(xué)具：課本、筆記本、筆。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入利用多媒體展示長城的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的有關(guān)長城的知識，激發(fā)學(xué)生對長城的敬仰之情。進(jìn)而引入新課《出塞》。2.朗讀讓學(xué)生自讀古詩，注意停頓和節(jié)奏，初步感知詩意。教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，體會古詩的韻律美。3.翻譯學(xué)生嘗試用現(xiàn)代文翻譯古詩，教師點(diǎn)評并給出參考譯文，幫助學(xué)生理解詩意。4.解析引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的意象，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，理解詩人通過這些意象表達(dá)的意境和情感。5.體會情感討論詩人在詩中表達(dá)的憂國憂民之情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和詩人的生活經(jīng)歷，深入理解詩人的思想感情。6.背誦學(xué)生集體背誦古詩，鞏固記憶，感受古詩的韻味。7.小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)古詩的意境、情感和韻律美，激發(fā)學(xué)生對古典文化的熱愛。六、板書設(shè)計(jì)《出塞》作者：王昌齡詩句解析：1.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)2.萬里長征人未還3.但使龍城飛將在4.不教胡馬度陰山情感：憂國憂民七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦并默寫《出塞》。2.結(jié)合時(shí)代背景和詩人的生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于《出塞》的鑒賞文章。3.搜集其他描寫長城的古詩，與《出塞》進(jìn)行比較，體會不同詩人對長城的情感表達(dá)。八、課后反思本節(jié)課通過朗讀、翻譯、解析、體會情感等環(huán)節(jié)，使學(xué)生較好地理解了《出塞》的詩意和情感。但在教學(xué)過程中，對于詩句中的意象解析部分，部分學(xué)生理解不夠深入，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和講解。另外，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更加多樣化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)：詩句中的意象解析詳細(xì)補(bǔ)充和說明：在《出塞》這首古詩的教學(xué)過程中，詩句中的意象解析是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，意象是詩歌中最重要的元素之一，它是詩人通過具體的事物、景象來傳達(dá)自己的情感、思想和審美追求的重要手段。對于學(xué)生來說，理解和把握詩句中的意象，是深入理解詩意、體會詩人情感的關(guān)鍵。在《出塞》這首詩中，王昌齡運(yùn)用了許多獨(dú)特的意象，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”、“萬里長征人未還”、“但使龍城飛將在”、“不教胡馬度陰山”等。這些意象既有鮮明的視覺形象，又有深厚的文化內(nèi)涵，是詩人表達(dá)情感、營造意境的重要手段?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一意象，既描繪了壯闊的自然景象，又融入了深厚的歷史文化內(nèi)涵。這里的“明月”和“關(guān)”，既是自然景象，也是歷史的見證。詩人通過這一意象，表達(dá)了對歷史的深深懷念和對現(xiàn)實(shí)的深深憂慮?！叭f里長征人未還”這一意象，則描繪了一幅悲壯的戰(zhàn)爭畫面。這里的“萬里長征”和“人未還”，既是對戰(zhàn)爭的殘酷描繪，也是對戰(zhàn)爭中的人的深深同情。詩人通過這一意象，表達(dá)了對戰(zhàn)爭的深深痛恨和對戰(zhàn)爭中的人的深深同情。“但使龍城飛將在”和“不教胡馬度陰山”這兩個(gè)意象，則表達(dá)了對英雄的深深敬仰和對和平的深深向往。這里的“龍城飛將”和“胡馬度陰山”，既是英雄的形象，也是和平的象征。詩人通過這兩個(gè)意象，表達(dá)了對英雄的深深敬仰和對和平的深深向往。在教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些意象，把握它們的內(nèi)涵和作用。我們需要通過詳細(xì)的解析，讓學(xué)生明白這些意象是如何傳達(dá)詩人的情感和思想的。同時(shí)，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生將這些意象與詩人的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景相結(jié)合，深入理解詩人的情感和思想。例如，在解析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一意象時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“明月”和“關(guān)”有什么特殊的意義？它們與詩人的情感有什么關(guān)系？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入理解這一意象，把握詩人的情感。在解析“萬里長征人未還”這一意象時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“萬里長征”和“人未還”有什么特殊的意義？它們與詩人的情感有什么關(guān)系？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入理解這一意象，把握詩人的情感。在解析“但使龍城飛將在”和“不教胡馬度陰山”這兩個(gè)意象時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“龍城飛將”和“胡馬度陰山”有什么特殊的意義？它們與詩人的情感有什么關(guān)系？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入理解這兩個(gè)意象，把握詩人的情感。通過這樣的教學(xué)，我們可以幫助學(xué)生深入理解《出塞》這首古詩的詩意和情感，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，提高他們的詩歌鑒賞能力。同時(shí)，我們也可以激發(fā)他們對古典文化的熱愛，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。在詳細(xì)解析這些意象時(shí)，我們可以采取以下步驟：1.直觀感知：首先，讓學(xué)生閉上眼睛，想象“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的畫面，描述他們心中的場景。這樣的活動(dòng)可以激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助他們建立起對詩句的初步感知。2.歷史背景介紹：接著，教師可以簡要介紹秦漢時(shí)期的歷史背景，解釋“關(guān)”在這里指的是長城的關(guān)口，如嘉峪關(guān)、玉門關(guān)等，這些地方是古代防御外敵的重要軍事要塞。通過歷史背景的介紹，學(xué)生能夠更好地理解詩句中的歷史厚重感。3.深入分析：“萬里長征人未還”這一句，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“長征”一詞的雙關(guān)意義，它既指代了古代邊塞士兵的戍守之苦，也隱含了對和平的渴望。通過對比現(xiàn)實(shí)與理想的差距，詩人表達(dá)了對戰(zhàn)爭悲劇的深刻反思。4.英雄形象探討：“但使龍城飛將在”中的“龍城飛將”指的是古代名將李廣，詩人通過對李廣英雄形象的塑造，表達(dá)了對英雄的敬仰和對強(qiáng)大軍事力量的向往。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討英雄形象在古代文學(xué)中的普遍性和意義。5.和平主題討論：“不教胡馬度陰山”中的“胡馬”象征著外來的侵略力量，“陰山”則是中國古代北方的重要山脈，這句詩表達(dá)了詩人對和平的強(qiáng)烈愿望。教師可以組織學(xué)生討論和平的重要性，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中維護(hù)和平。6.情感體驗(yàn)：在理解了詩句的意象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓他們嘗試代入詩人的角色，感受詩人面對歷史遺跡、戰(zhàn)爭現(xiàn)實(shí)和英雄理想時(shí)的復(fù)雜情感。7.創(chuàng)作背景介紹：最后，教師可以介紹王昌齡的生平和創(chuàng)作這首詩的背景，幫助學(xué)生理解詩人的個(gè)人情感和社會責(zé)任感，以及這些因素如何影響了他的創(chuàng)作。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠理解詩句的字面意思，還能深入感受到詩句背后的情感和思想。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣和鑒賞能力，同時(shí)也有助于提升他們的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。此外，通過對和平與戰(zhàn)爭