小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)初探

摘

要：小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)是落實“立德樹人”的重要任務(wù)之一。文章指出了目前小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)存在內(nèi)容簡單化、形式理論化、素材縹緲化等問題，并提出了可以與課程教學(xué)相結(jié)合、與本地資源相結(jié)合、與專題活動相結(jié)合為抓手，以此強(qiáng)化小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)的實踐策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育;家國情懷一、小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)的背景《中小學(xué)德育工作指南》要求各中小學(xué)校教育教學(xué)活動要“深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，始終堅持育人為本、德育為先”。作為新時代的教育工作者，教師要將“立德樹人”作為教育的出發(fā)點和根本任務(wù)，從小培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。二、小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)存在的問題（一）家國情懷培養(yǎng)內(nèi)容簡單化家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，包括熱愛家庭、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感。培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，但家國情懷培養(yǎng)并不能完全與德育等同視之。很多小學(xué)將學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)混淆于一般的德育，往往認(rèn)為學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)是道德與法治（以前的思想品德、政治）課教師的責(zé)任，家國情懷培養(yǎng)弱化為學(xué)生思想政治教育中的細(xì)枝末節(jié)，而且很多小學(xué)和教師還將品德與社會課程作為“豆芽課”，導(dǎo)致極度削弱了小學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。（二）家國情懷培養(yǎng)形式理論化部分學(xué)校家國情懷培養(yǎng)脫離現(xiàn)實生活實際，以應(yīng)付上級要求和安排為主，注重形式、面子功夫，僅僅停留在搞講座、聽報告，只關(guān)注理論知識傳授，不注重實踐活動的開展，不關(guān)注家國情懷培養(yǎng)主體的成長性，使家國情懷培養(yǎng)忽略現(xiàn)實需要，脫離學(xué)生的生活實際。（三）家國情懷培養(yǎng)素材縹緲化部分學(xué)校用于家國情懷培養(yǎng)的榜樣人物神圣不可攀、反面人物教條抽象、正反案例遙不可及，而且這些素材只存在于課本和宣傳畫冊，過于抽象的素材，讓學(xué)生感覺縹緲虛無，導(dǎo)致學(xué)生對家國情懷的內(nèi)涵不夠清晰，無法精準(zhǔn)了解具有優(yōu)秀家國情懷的人物。三、小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)的策略筆者在德育工作過程中，通過學(xué)習(xí)家國情懷培養(yǎng)相關(guān)知識、學(xué)習(xí)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人系列講話精神、學(xué)習(xí)教育界前輩專家研究心得，結(jié)合教育教學(xué)工作實踐經(jīng)驗，針對存在的問題，以“三結(jié)合”為抓手，推進(jìn)小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)工作。（一）與課程教學(xué)相結(jié)合教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！彼?，小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)必須與課程教學(xué)相結(jié)合，不僅要發(fā)揮道德與法治課堂教學(xué)主陣地作用，還要發(fā)揮所有學(xué)科滲透家國情懷思想的互補(bǔ)作用。學(xué)校要將學(xué)生家國情懷培養(yǎng)納入課程管理，落實課時，做到進(jìn)課堂、真管理、嚴(yán)考核、重實效。任課教師要將學(xué)生家國情懷培養(yǎng)當(dāng)成德育的重要內(nèi)容，并組織教學(xué)及體驗活動，要圍繞學(xué)生家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，挖掘家國情懷培養(yǎng)思想內(nèi)涵，充分利用各種資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生家國情懷認(rèn)知。各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含的家國情懷資源，將家國情懷內(nèi)容有機(jī)融入各門課程教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合本地自然地理特征、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，開發(fā)、編寫?yīng)毦咛厣男１窘滩?，引?dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、人文狀況和發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷?！拔沂侵袊嗣竦膬鹤?，我深情地愛著我的祖國和人民?！边@帶著濃濃廣安鄉(xiāng)音，質(zhì)樸而又深情的話語，是鄧小平同志對家國情懷的詮釋。作為廣安的教師，有義務(wù)用鄧小平同志的家國情懷思想教育培養(yǎng)小學(xué)生愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷。如教師可以充分利用自身優(yōu)勢，編寫鄧小平同志家國情懷方面的專題讀本或校本教材。這些讀本、教材不僅要包含鄧小平同志“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷思想，還要有鄧小平同志“愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的生動故事。以這些讀本、教材為依托，能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)課堂教學(xué)。（二）與本地資源相結(jié)合杜威指出：“所謂人的成長，就是在與環(huán)境相互作用過程中更新自己。”小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)也應(yīng)該具有濃郁的地方特色，教師應(yīng)該充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的資源，開發(fā)體現(xiàn)地方性特色的家國情懷培養(yǎng)活動，讓家國情懷培養(yǎng)活動更加絢爛多彩。廣安作為世紀(jì)偉人鄧小平同志的故鄉(xiāng)，有紅色教育基地鄧小平同志的故里，又緊鄰巍巍華鎣，在小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件，教師應(yīng)該充分挖掘這些地方特色元素，開展小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)實踐活動。教師可以組織學(xué)生到鄧小平同志故里、華鎣山游擊隊遺址等地方開展“尋小平爺爺足跡、講小平爺爺故事、學(xué)小平爺爺做人、走小平爺爺?shù)缆贰⒃L革命先烈、尋歷史名人”等體驗活動，學(xué)生可以在活動中親身感受到鄧小平同志從小愛學(xué)習(xí)、樂于助人、勤勞等良好品質(zhì)，感悟鄧小平同志為國家屹立于世界之林而風(fēng)雨兼程遠(yuǎn)渡重洋求學(xué)的傳奇人生，感悟鄧小平同志為國家富強(qiáng)而堅持真理的高尚品格，感悟鄧小平同志不忘家鄉(xiāng)發(fā)展并囑咐“一定要把廣安建設(shè)好”的思鄉(xiāng)情懷;學(xué)習(xí)“雙槍老太婆”等人以國家、民族大義為先，為大家舍小家的家國情懷。（三）與專題活動相結(jié)合小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)有著自身鮮明的“個性”特點，除了理論上的“說教”與潛移默化的滲透、感染，更多需要直奔主題的專題活動。教師應(yīng)該著重發(fā)揮專題活動在小學(xué)生家國情懷培養(yǎng)中的重要作用，多渠道、多層次、全方位地開展培養(yǎng)小學(xué)生家國情懷的專題活動，對學(xué)生進(jìn)行“愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的教育，努力使學(xué)生在校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，在社會做個好公民，長大以后成為國之棟梁?！拔覀兊墓?jié)日”主題活動以及富有特色的紀(jì)念活動是學(xué)生家國情懷培養(yǎng)的重要載體，要讓這些活動發(fā)揮積極作用。活動由教師和學(xué)生共同策劃，教師占主導(dǎo)尊重學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生更多參與，不要計較一時好壞，盡量讓每個學(xué)生都在活動中受到熏陶與教育、得到鍛煉與發(fā)展。在鄧小平同志故鄉(xiāng)的學(xué)校，在專題活動設(shè)計與開展方面更有自己的獨(dú)特優(yōu)勢，教師可