促進(jìn)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐與思考

摘

要：小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課一直是個(gè)棘手的難題，它的難點(diǎn)在于語文學(xué)科知識(shí)的零散、繁多，不易把握。針對當(dāng)前語文復(fù)習(xí)課中普遍存在的按部就班按單元復(fù)習(xí)，甚至逐課復(fù)習(xí)、死記硬背的復(fù)習(xí)方法，筆者倡導(dǎo)教師立足學(xué)生的整體知識(shí)建構(gòu)，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。從溫故知新、合理訓(xùn)練、活動(dòng)激趣三個(gè)維度，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中搭建知識(shí)體系，體會(huì)復(fù)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；知識(shí)建構(gòu)；小學(xué)語文常見的復(fù)習(xí)課，教師往往直接按照書本的編排順序，進(jìn)行逐課、逐單元地復(fù)習(xí)回顧，更有甚者，以大量的練習(xí)取代必要的講解，在題海戰(zhàn)術(shù)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能、體驗(yàn)樂趣都不能得到激發(fā)。語文學(xué)科知識(shí)本就零碎、分散，如果復(fù)習(xí)時(shí)僅靠“廣撒網(wǎng)”的方式，很容易造成師生的倦怠。針對語文復(fù)習(xí)課中存在的以上問題，教師應(yīng)當(dāng)明確，語文復(fù)習(xí)課的目的是梳理本學(xué)期的已學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，促進(jìn)學(xué)生頭腦中對知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，提升理解的層次?；谶@一目標(biāo)，從發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的角度來看，教師首先要對語文書中的知識(shí)進(jìn)行整合、重組，架設(shè)好復(fù)習(xí)的框架。其次，在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生搭建所學(xué)知識(shí)的體系，并進(jìn)一步豐富脈絡(luò)，增加對知識(shí)的新理解、新感悟。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊語文為例，筆者進(jìn)行了如下實(shí)踐：一、溫故亦知新——復(fù)習(xí)也能學(xué)新知“溫故”就是復(fù)習(xí)舊知，固然是對所學(xué)舊知識(shí)的回憶、鞏固，但僅靠“老師講，學(xué)生練”的模式是無法檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的。復(fù)習(xí)承載著“查漏補(bǔ)缺”的重要功能。漏，是因?qū)W生注意力時(shí)間不長的身心發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致的“漏聽之處”；缺，是因教師平時(shí)備課不完善而產(chǎn)生的“未盡之處”。這些“缺漏”在復(fù)習(xí)階段聽來就如同新知識(shí)一樣，但實(shí)際卻是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺呢？（一）練習(xí)前置以基礎(chǔ)知識(shí)為例，大量的字詞、詩文等源于日常的積累，涉及面較為廣泛，在期末復(fù)習(xí)階段，用復(fù)習(xí)課的時(shí)間書寫這些內(nèi)容會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。因此，筆者計(jì)劃好每天的字詞復(fù)習(xí)量，早晨利用１０分鐘，通過默寫、聽寫等方式，檢查學(xué)生整體的掌握情況，并記錄下易錯(cuò)詞。在下一次的檢查中，加入這些易錯(cuò)詞。反復(fù)錯(cuò)誤的詞，可以標(biāo)記為高頻易錯(cuò)詞。完成一冊書的字詞篩查后，只檢查易錯(cuò)詞，這利用了“艾賓浩斯”遺忘曲線的規(guī)律。除了基礎(chǔ)字詞，在復(fù)習(xí)句式時(shí)，筆者將本學(xué)期所學(xué)的句子類型整理出來，例如用神態(tài)、動(dòng)作來豐富句子的提示語，用一串動(dòng)作寫出活動(dòng)的過程，給句子中加入擬聲詞等，要求學(xué)生分別仿寫。根據(jù)仿寫情況，就可以判斷出學(xué)生對構(gòu)句方法的理解程度。結(jié)合句子練習(xí)的情況，再針對性地對句式的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，適時(shí)引申訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生對句式的掌握。（二）融會(huì)貫通正所謂“溫故知新”，在溫故的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的感悟。這也正是學(xué)習(xí)的魅力所在，因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注所講授內(nèi)容的質(zhì)量，減少重復(fù)講授，已經(jīng)講過的就盡量讓學(xué)生講，課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的理解。如第三單元、第四單元、第七單元的語文要素存在著關(guān)聯(lián)性，分別為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”。結(jié)合三年級上學(xué)期的要求“借助關(guān)鍵句理解一段話的大意”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些語文要素其實(shí)體現(xiàn)的是同一要求的不同層級。通過回顧相關(guān)的課文，學(xué)生理清了面對不同文本時(shí)，如何快速尋找關(guān)鍵句、概括段意。筆者再出示一系列課外文章，請學(xué)生也試著根據(jù)文本的特點(diǎn)概括段意，這樣復(fù)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，還能讓學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的聯(lián)結(jié)，使知識(shí)體系更加穩(wěn)固。又如在復(fù)習(xí)語文園地中的“通知”（如圖１）的撰寫時(shí)，筆者聯(lián)系本學(xué)期學(xué)過的另一種應(yīng)用類文本寫作“尋物啟事”（如圖２），將兩則文本共同展示在黑板上，請學(xué)生比較兩者的異同。學(xué)生受到激勵(lì)，興致勃勃地比較，發(fā)現(xiàn)：①正文與落款的時(shí)間，先后關(guān)系不同；②撰寫的目的不同，因此事情的細(xì)節(jié)和遺失物品的細(xì)節(jié)不同；③禮貌用語的細(xì)微差別；④落款人的不同；接著回憶以前學(xué)習(xí)的留言條，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，寫這類文本時(shí)，要根據(jù)需要豐富正文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，詢問自己“有需求的人是誰？”，就能寫準(zhǔn)落款人和時(shí)間。當(dāng)學(xué)生將知識(shí)中的個(gè)別概念、原理和其他概念、原理之間建立起聯(lián)系，就會(huì)更新自己原有的知識(shí)系統(tǒng)，也就豐富了知識(shí)體系，知識(shí)水平和能力都得到了提升。二、題海不迷路——合理規(guī)劃效率高復(fù)習(xí)階段為了檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果、見識(shí)不同題型，做題是必要的。（一）從做題者到出題者要讓學(xué)生挑戰(zhàn)題海中的風(fēng)浪，就要教授其應(yīng)對風(fēng)浪的方法。題是做不完的，但題型卻是可以把握的，一張?jiān)嚲淼慕Y(jié)構(gòu)是可以預(yù)測的。筆者在黑板上畫了一張空白試卷，請學(xué)生按平時(shí)的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回憶其一般形式。學(xué)生你一言我一語，結(jié)合筆者的提醒，順利“再現(xiàn)”典型試卷（如圖３），并根據(jù)這張典型試卷，列舉了常見題型。試卷上的這些內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的知識(shí)，二者之間有什么關(guān)聯(lián)呢？筆者請學(xué)生思考這個(gè)問題。原來，試卷左邊的基礎(chǔ)知識(shí)部分，來源于語文書，那么該怎樣讓自己從容面對這部分的考查呢？學(xué)生很樂于分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如字詞默寫方法、遵循遺忘規(guī)律的反復(fù)鞏固法、詩文篇目的背誦檢查方法等。要想順利完成試卷右邊的閱讀和寫作，離不開日常積累的閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)。以閱讀題為例，學(xué)生能回憶出閱讀題的常見題型：從文中找到相應(yīng)的信息填空、判斷，根據(jù)上下文理解詞語或句子，體會(huì)文中的情感。為了訓(xùn)練學(xué)生更精準(zhǔn)地讀懂題目的意思，從閱讀開始到做題結(jié)束，教師與學(xué)生進(jìn)行了方法的交流與指導(dǎo)。通過詢問學(xué)生的思考過程，即“你是怎么理解題目的意思的？你是怎么得出這個(gè)答案的？”從而總結(jié)出以下方法：閱讀一篇有許多生字詞的文章，難免會(huì)遇到不理解的地方，要暫時(shí)忽略，在通讀文章后大致把握了主要內(nèi)容即可；在讀題時(shí)，定位關(guān)鍵要求，了解答題的一般步驟；規(guī)范答題的語言和形式。這樣的一番分析過后，學(xué)生便能對一張?jiān)嚲淼幕敬痤}方法做到心中有數(shù)。正如余文森教授所說的：“引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成‘方法的意識(shí)?！睂W(xué)習(xí)相應(yīng)的方法后，就要運(yùn)用方法“精練”，及時(shí)運(yùn)用，加深對方法的應(yīng)用意識(shí)。接著轉(zhuǎn)換視角，要求學(xué)生變身為“出題老師”：你覺得哪些字詞是難寫、易錯(cuò)的，想考查同學(xué)的？你覺得這篇閱讀可以從哪些方面來檢查學(xué)生是否讀懂了？……分配任務(wù)，人人都出題，體驗(yàn)一次出題的樂趣，也客觀地讓學(xué)生對自己的出題領(lǐng)域有了深度復(fù)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及前所未有的體會(huì)。（二）合理發(fā)揮訓(xùn)練的作用濫用題海戰(zhàn)術(shù)是導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)倦怠的禍?zhǔn)字?。而圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散產(chǎn)生的疑問卻可以有效組織學(xué)生發(fā)散思維、有序思考，起到舉一反三的作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。以《火燒云》課后習(xí)題為例，書后呈現(xiàn)的詞組都是表示顏色的詞語，形式分別是ＡＢＢ（金燦燦）、事物名＋色彩（葡萄灰）、半Ｘ半Ｘ（半紫半黃）。一般復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)請學(xué)生朗讀后再說幾個(gè)類似的詞語，這是基本的復(fù)習(xí)。筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：①除了這些形式，還可以怎樣表達(dá)事物的顏色呢？（ＡＢＡＢ：火紅火紅）②這些特殊格式的詞語，除了可以形容顏色，還可以形容事物的形狀、大小、質(zhì)地等，你想到了哪些？（圓滾滾，軟綿綿）③“半Ｘ半Ｘ、越Ｘ越Ｘ，又Ｘ又Ｘ”之間有什么不一樣？舉幾個(gè)例子來體現(xiàn)它們的不同?！耙活}多用”，提高了學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生的思維不再止步于思考的淺層，學(xué)會(huì)“凡事多想一點(diǎn)”，學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)了聯(lián)想和深度思考。又如復(fù)習(xí)語文園地中關(guān)于“改過”的名句時(shí)，考查的重點(diǎn)是語境中語句的正確運(yùn)用。這三句話意思相近，容易混淆，因此，筆者將曾經(jīng)遇到過的情境進(jìn)行比對：①小軍犯錯(cuò)了，我會(huì)對他說：＿＿＿＿＿＿＿。②小軍犯錯(cuò)了，心里特別難受，我會(huì)對他說：＿＿＿＿＿＿＿＿。③小軍犯錯(cuò)了，還不肯認(rèn)錯(cuò)，我會(huì)對他說：＿＿＿＿＿＿＿＿。在相似的語境下，討論選擇答案的理由，并探討答案是否唯一，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，充分發(fā)揮了此次訓(xùn)練的價(jià)值。三、活動(dòng)樂趣多——調(diào)動(dòng)興趣有方法學(xué)生的注意力是復(fù)習(xí)課堂效率的保障，可以說，除了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的注意力也是教師備課的另一重點(diǎn)。教師要在課堂氛圍上用心營造，內(nèi)容形式上有所設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)探討指向?qū)W生知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。（一）聯(lián)系生活復(fù)習(xí)時(shí)，之所以有部分學(xué)生參與感不強(qiáng)，是因?yàn)檎n堂知識(shí)與生活的脫節(jié)。在復(fù)習(xí)中，打破知識(shí)與生活的壁壘，能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。為了讓絕大多數(shù)學(xué)生理解詩句的意思，要求學(xué)生在小組中為這些詩句創(chuàng)編生活情境，古文今用，并在組內(nèi)評選出精彩的句子，代表小組出題來考考同學(xué)。典型的情境如下：每到中秋節(jié)，遠(yuǎn)在海外的留學(xué)生望著天上的月亮，不禁吟誦道：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！笨梢园焉钆c詩文進(jìn)行匹配，學(xué)生都覺得新鮮有趣，主動(dòng)參與討論，貢獻(xiàn)自己的生活智慧。這一過程中，學(xué)生之間既有組間競爭的緊迫感，又有小組中互相欣賞、學(xué)習(xí)的安全感，在小組的配合中完成了自我復(fù)習(xí)的任務(wù)，比起教師在講臺(tái)前一一列舉，效果更佳。（二）動(dòng)手梳理余文森教授認(rèn)為，“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式”，通過梳理探究，學(xué)生手腦并用，獲得了思維的發(fā)展與提升。統(tǒng)編教材單元編排有規(guī)律可循，非常適合學(xué)生練習(xí)梳理。比如本學(xué)期學(xué)過的兩課《古詩三首》，都可以通過列表的形式整理出關(guān)鍵信息，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的信息列出記憶表