信息技術下《圖形與幾何》深度學習的實踐與研究 論文

信息技術下《圖形與幾何》深度學習的實踐與研究摘要：信息化教育是未來社會發(fā)展的必然趨勢，學生的思能力決定了學習的效率。所以，用信息化教學是促進學圖形”方面思維能力的發(fā)展，提高學習效率，促進深度行性的策略。依托現(xiàn)代信息技術助力小學數(shù)學深度學習分掌握課程教學知識，創(chuàng)新數(shù)學教學模式。關鍵詞：信息技術、圖形與幾何、深度學習、創(chuàng)新研究一、“圖形與幾何”學習的現(xiàn)狀1.國外已經(jīng)把“圖形與幾”模塊作為單獨的模塊提了出來作研究對象，由于沒有系統(tǒng)的模式和具體的教學方法，目的格局。有的作為輔助內(nèi)容羅列出來；有的留給學生足夠的時間和操作、實踐；有的更注重綜合性和體驗式學習，加入信形運算，有效地增強學生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立學習、主的能力，更好地解決問題的能力。2.國內(nèi)主要體現(xiàn)在：（1）從空間實物到幾何概念研究現(xiàn)狀幾何模塊的教學具有抽象化，多數(shù)老師在教學時都是從實觀操作讓學生抽象出幾何圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀基礎的抽象能力需要借助實物，觀察思考方式單一，不生的思維發(fā)展和空間觀念的形成不具備深度考察能力。阜陽市的各個學校，城區(qū)內(nèi)學校都裝上了多媒體，但是對老師而言，除了掌握基礎操作以外，怎樣把”與信息技術深度融合，提高教學效果，提升學生的數(shù)學學習思維是難點。對于教師而言，教學過程中如果能夠利用信息技術從實物象出圖形，最后利用抽象出的圖形來解決實際問題，經(jīng)部到數(shù)學內(nèi)部、數(shù)學內(nèi)部的結”多次抽象過程，能夠更好立空間觀念，幫助學生進行深度學習，提高學生的核心于學生而言，信息技息融入課堂怎樣學生的提升思維水效果，會出現(xiàn)什么問題，都是我們需要去觀察和探究的研究價值的所在。（2）線上與線下教學的相互融合資深教師在互聯(lián)網(wǎng)上進行在線教學，傳授并組織課后在線討論、輔導答疑、在線作業(yè)批改等，既蓋面，又保證了教育教學的質量，這兩位老師的這種混式就是雙師教學。特別是在2020年疫情防控期間開展的“空中課堂”，“雙師教學”發(fā)揮了巨大的社會效益，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息育的影響，在后疫情常態(tài)化的時代“”模式中能夠將優(yōu)質師資力量發(fā)揮到更大。它的覆蓋范圍很廣，只要有網(wǎng)絡程在線授課的目的，讓更多學生接受到優(yōu)質的教育。線存在，也可以最大程度上的幫助孩子、解答孩子的各種能夠更好地理解學習內(nèi)容，學習到更多的知識。二、“圖形與幾何”深度（一）認知主義學習理論認知學習理論突破傳統(tǒng)教學方法的局限性，將想象力形象知識栩栩如生。強調以學生為中心的教學模式，在教學于學生的主動性。教師從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉變?yōu)橛蓪W指引者。學生在自主學習過程中利用小組團隊合作共同的學習，為使學習者持有充足的信息資源，需要教師花開發(fā)教學課程資源，通過生動的資源，讓學生對課程內(nèi)容更感興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，進而觸發(fā)深度學習。將新技術融入學科教學后，這對學生產(chǎn)生了重要影響，通新技術和學科教學，突破教學難點，提高教學效率，最核心素養(yǎng)。（二）建構主義學習理論教師要把握學生真正的學習出發(fā)點和學習需求，了解學生知識和經(jīng)驗，清楚自己想知道什么，思考如何幫助學生理解知識。數(shù)學思維是隱形的，要發(fā)展學生的思維，教師要做的事情量的讓其外顯和可操作，使得數(shù)學思維在不知不覺中得到滲透與發(fā)展。只有多體驗，才能豐富思維體驗，才能有效地開拓力。數(shù)學思維方法不是天生所具備，而是依靠教師通過動引導學生慢慢地認知和體驗。最初的抽象都是直觀的象思維能力發(fā)展過程是由感性具體發(fā)展到理性具體的過的依賴于直觀感知。（三）以學科為本的真教真學理論真教真學，需要一個起點上的對接，學生對新知識并不會到陌生，因為學生已經(jīng)有了一定的知識儲備把學生將要學習的部分知識整理成導學單，了解學生通過自己預習，哪些可以完全學會，上課就不需要花很多時間進行講解生的學情進行分析，預設學生學習時會出現(xiàn)哪些狀況，起點出發(fā)展開教學。真教真學，需要一個真實的動機。堂后，不要急著展開教學，可以通過談話、提問、檢查地了解學生的認知需求?？梢宰寣W生交流已有的收獲，己的疑難問題，讓學生說說自己對學習內(nèi)容的理解和看生不知道的是什么，想要知道的是什么。學生不知道的他們學習的“盲點”或者難點，而這恰恰是“教點”的所在。三、“圖形與幾何”深度探究信息技術與“圖形與”教學深度融合的策略，創(chuàng)新線學習與線下教學相互融合教學模式，提高“”教學的有效性。1.以各種理論為指導，以課程標準為依托，順應小學生的年齡特點，研究促進學生思維發(fā)展的教與學的方式。2.以“圖形與幾”領域思維直觀化的研究為基點，形成一行有效的教學模式，以期能拓展到其他領域，促進教育信息化改革。3.突破常規(guī)教學方式，融入豐富的信息化教學資源，借助元、直觀化的表達，讓學生認識自我，表現(xiàn)自我，培養(yǎng)心素養(yǎng)。構建基于信息技術促進學生深度學習的教學模式，關鍵點形和幾何”教學與信息技術融合入手，實現(xiàn)深度學習。在學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)。具有深度學習的理論設”教學案例及課件的制作是一個難點。教師通過整合和改變課堂教學環(huán)境來提高學習效果的一種途徑。在教學設計、理解教材、關注學生、對老師各方面能力否能創(chuàng)造一種新穎的“圖形和幾何”教學方法都是一種困難。四、“圖形與幾何”深度學習的研究思路和1.基本思路（1）依托現(xiàn)代信息技術助力小學數(shù)學深度學習，使教學的焦點從知識層深入到思維層，重視學生學習的過程。（2）合理利用現(xiàn)代信息技術，針對不同的學習環(huán)境，不同層次學生，不同時段推送適合學生個體發(fā)展的教學資源。（3）在“圖形與幾何”的教學模式下，關注學生的學習方法，借助學生多元、直觀化的呈現(xiàn)自己思考問題表現(xiàn)自我。讓空間觀念在課堂上落地生根，使信息技術過程并為之服務。2.具體研究方法（1）行動研究法。關注數(shù)學課堂學習中直覺思維過程概念存在的問題和缺陷，在行動中反思，探索解決存在問題的方踐，研究，專注于材料的積累和分析。（2）經(jīng)驗總結法。根據(jù)研究過程中取得的成功經(jīng)驗和不足，總結自己在研究中的成功經(jīng)驗和方法，形成過程性經(jīng)驗總結材料。（3）文獻研究法。參考相關著作和出版刊物，為研究奠定扎實的理論和基礎。（4）觀察法。設計學生原始觀察記錄表，記錄學生在學習過程中所表現(xiàn)出的具體行為變化。（5）問卷調查法。通過問卷調查等形式，了解學校教師在教學中應用信息技術的情況，并在前后進行比較分析。（6）案例法。通過選擇一個或多個場景為對象，進行實地觀察、現(xiàn)場研究，對案例的描述和系統(tǒng)的理解，掌以獲得更全面和整體的觀點。數(shù)學教學貴在尋找數(shù)學知識的形成過程，將其規(guī)律和本質來，讓學生能夠直觀感受到思維過程”為研究對依托現(xiàn)代化信息技術助力小學數(shù)學深度學習，以期待的有效的教學策略，以提高學生的思維發(fā)展能適當?shù)剡\用信息