淺談如何對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

淺談如何對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)青山湖區(qū)香溢花城小學(xué)謝麗華電話要：數(shù)學(xué)，它源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)。國家教育部頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蓖瑫r(shí)，注重學(xué)生個(gè)性差異，加強(qiáng)教后反思，鼓勵(lì)學(xué)生課外研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、改革、活動、評價(jià)在新的一輪課改試驗(yàn)中，我猶如大海中的一條小魚，在試驗(yàn)的浪潮中接受著思想的洗禮和挑戰(zhàn)，也享受著課改給我?guī)淼臉啡?。下面就將我在試?yàn)中的做法與大家進(jìn)行探討。一、創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，是引導(dǎo)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的前提條件。創(chuàng)設(shè)情境就是由師生共同去構(gòu)建一個(gè)“認(rèn)知平臺”，以情境的創(chuàng)設(shè)，去激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)。它要做到使學(xué)生有問題令人困惑，有懸疑引人思索，使學(xué)生帶著困惑和懸疑興致盎然地在不斷觀察、研究、交流的學(xué)習(xí)活動中有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑與方法，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。如我在教學(xué)《銳角和鈍角》時(shí)，我不是生搬教材，而是將教材中的有利資源穿成一條帶有故事情節(jié)的主線，以樂樂和同學(xué)們交朋友為引子，帶學(xué)生參觀上海為由，讓學(xué)生在游樂場中找到了許多的角，在參觀雄偉壯麗的楊埔大橋時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了其中有斜拉式的鋼索和柱子及地面構(gòu)成了不同的角，并設(shè)置了一組有關(guān)各類角分類的題，讓學(xué)生把這些不同的角讓學(xué)生進(jìn)行分類。在分類的過程中讓學(xué)感知角的大小，并以直角作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。把角分成了三類，一類是直角，一類是比直角大的角，一類是比直角小的角，從中抽象出銳角和鈍角。這樣的設(shè)計(jì)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更合理的開發(fā)了教材資源。學(xué)生只有對所學(xué)東西產(chǎn)生興趣，才有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，才能進(jìn)行積極探索。如果我們將游戲引進(jìn)課堂，就可以使學(xué)生在游戲氛圍中學(xué)習(xí)，輕松快樂，這樣的氛圍中才能充分展示數(shù)學(xué)的魅力，真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性！又如，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“尋寶”的游戲教學(xué)情境，請一位同學(xué)出來找找老師事先藏在某同學(xué)抽屜里的寶盒。盲目的找尋無果中，學(xué)生悟出需要老師提供幫助信息，當(dāng)老師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學(xué)生在游戲中已被不知不覺的帶入到了本節(jié)課的探索中，使學(xué)生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個(gè)必要條件。教學(xué)效果很好！二、創(chuàng)造性地使用課程資源是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。1、把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。教材，作為課堂教學(xué)的基本依據(jù)，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師要認(rèn)真鉆研自己所任教的學(xué)科教材，努力做到真正的把握教材、挖掘教材、開拓教材、駕馭教材。把握教材，就是要抓住教材本質(zhì)的東西。只有把握好教材，才有可能處理好教材。把握教材是創(chuàng)造性使用教材的前提。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將一至十二冊教材通讀，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的體系，明確自己所教本冊教材的教學(xué)總目標(biāo)，掌握本冊教材學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它與前后教材的聯(lián)系等等。絕不可認(rèn)為自己教幾年級，就了解幾年級的教材。（如統(tǒng)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)二至六年級均有教學(xué)內(nèi)容）

把握好教材要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要研究教材，研究全冊教材所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，要吃透教材，在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到了這一步，才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟、寓繁于簡、舉一反三、觸類旁通。2、“跳出”教材，豐富學(xué)習(xí)資源。教師教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活，貼近學(xué)生。改變過去重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗(yàn)的傾向。改變過去重視教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷得到應(yīng)用與提升。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)施有效的課堂教學(xué)仍然以“讀懂教材、鉆研教材”為前提，用好、用足教材上的資源是基礎(chǔ)。在精心研究教材的基礎(chǔ)上，再講豐富、完善課程資源，即“創(chuàng)造性的使用教材”。又如我在教學(xué)《銳角和鈍角》時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的過程中，我將學(xué)生熟悉的“幸運(yùn)52”爭奪擂主這一環(huán)節(jié)巧妙的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，我說：“樂樂平時(shí)最喜歡看“幸運(yùn)52”了，你們看過嗎？我也非常喜歡看，樂樂給咱們出了一組有關(guān)他愛吃的菜題，想看看今天的擂主是男生還是女生？”準(zhǔn)備好了嗎？如：西紅柿、大黃瓜、紫茄子、烤地瓜、綠豆芽、麻土豆，我把這些題做成了超級鏈接，每個(gè)題目的后面都有一組和本節(jié)課有關(guān)的練習(xí)題。還有些時(shí)