人教版三年級上冊《小攝影師》的教學設計（2篇）

人教版三年級上冊《小攝影師》的教學設計集合（2篇）作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的人教版三年級上冊《小攝影師》的教學設計，歡迎大家分享。人教版三年級上冊《小攝影師》的教學設計1學習目標1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。課前準備1．生字卡片。2．教學掛圖。3．收集了解關于高爾基生平故事、資料。A案第一課時揭題導入1．上節(jié)課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。初讀課文1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。合作識字1．小組合作，想辦法記住生字字形。2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。第二課時復習導入，說話練習1．鞏固詞語紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。角色演讀，體會感情1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。巧設疑問，升華感情1．提問：小男孩會回來嗎？2．讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。課外延伸，想想續(xù)寫1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。B案第一課時導入新課學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。初讀感知1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。2．在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。4．投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。5．自由說說課文的大體內容。細讀感悟1．讀文想問題a.投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。b.請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。c.圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？2．畫句找答案a.小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。d.小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。3．讀句知內容從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。第二課時精讀入情1．男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。2．教師范讀，再指名讀，師生給予評價。演讀入境1．自由組合分角色朗讀。2．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統(tǒng)一，進入課文描述的情境。識字寫字1．投影出示下列詞語陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當膠卷秘書雜志社記者突然側過臉a.讀一讀b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。c.各小組以競賽的方式用帶點的'字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。3．學生描紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。拓展活動“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！备郀柣鶎τ浾吆托∧泻⒌膽B(tài)度上形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。人教版三年級上冊《小攝影師》的教學設計2教材分析：這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。教學目標：知識與技能：1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。3、繼續(xù)培養(yǎng)學生預習的習慣和能力，鍛煉自學能力。4、了解事情的經過，并且能把這件事講下來。過程與方法：1、通過查字典、聯系生活實際、結合具體的語言環(huán)境等方法，來理解重點詞句。2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。3、鼓勵學生透過對話、細節(jié)描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。情感態(tài)度與價值觀：通過理解課文內容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文。教學時間：兩課時教學過程：一、揭題導入，交流資料。1、板書：10小攝影師師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經驗。)師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，為什么嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基教師板書：高爾基)3、交流課前搜集到的關于高爾基的資料。二、初讀課文，識記生字。1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)2、檢查反饋：(1)出示本課生字，指名讀。(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。(3)全班開火車讀。3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛(1)指名讀一讀。(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決?！熬瞎笨梢杂脛幼鱽砝斫?“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯系生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時展開下一環(huán)節(jié)的學習。4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?三、細讀課文，整體感知：1、自由讀文，試著講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發(fā)生了一段令人感動的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。四、精讀課文，品詞悟情師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。(一)自主讀書，思考，勾畫。(二)小組交流。(三)全班交流。(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)預設：對高爾基的印象：1、高爾基工作繁忙(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來?！薄拔液苊Α敝苯狱c出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。2、高爾基對小男孩的關心愛護(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問?！笆堑?。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f?！叭蛹垐F”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”，反映了他對孩子極大的'耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣。(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷?！睆母郀柣摆s緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來?！笨梢砸龑W生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。對小男孩兒的印象：1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯系，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這看報紙?！薄白屑毚蛄俊薄斑珠_嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發(fā)揮想象，體會人物的內心情感。(四)感情朗讀，