幼兒能力自我知覺的發(fā)展研究

幼兒能力自我知覺的發(fā)展研究【摘要】：作為諸多動機結構和期望理論的核心成分和關鍵內容的能力自我知覺，是個體對自己完成特定任務之能力的自我評價性判斷(Harter，1985a)。它與元認知有密切關系，是個體自我意識的一種表現(xiàn)類型。因此具有重要的理論地位。由于各種主客觀因素的影響，個體對自己的能力可能知覺也可能沒有知覺，可能準確知覺也可能有所偏向。不過，正是這些知覺構成了個人的現(xiàn)象場，而人總是按照現(xiàn)象場中所知覺到的樣子來構造自己的現(xiàn)實的——知覺到的現(xiàn)實是人的直接現(xiàn)實，也最終決定人的行為表現(xiàn)和發(fā)展方向。所以，研究能力知覺又具有重要的實踐意義。以往的研究由于評估工具的限制，主要以小學高年級以上兒童作為研究對象，關注他們的能力知覺在其自我調節(jié)學習中的重要作用。但經驗表明，學前兒童已表現(xiàn)出許多自我認識的跡象。Bandura等學者也肯定，嬰、幼兒已經具有對自己能力的知覺和信念，并對日后發(fā)展有著重要的意義。不過，迄今尚未見過系統(tǒng)的實研究。所以，本研究想就學前幼兒能力自我知覺的一般趨勢和發(fā)展特點進行一些探索性的研究。本研究通過六個實驗，對幼兒園小、中、大班幼兒在身體運動、人際交往和認知等三個重要活動領域中的能力自我知覺的發(fā)展特點及可能的影響因素進行了比較系統(tǒng)、深入的研究。鑒于學前幼兒的發(fā)展水平，本研究通過設置具體活動情境，并采用口頭報告和行為觀察相結合、相比照的方法，增加方法的敏感性，以更全面準確地反映幼兒的能力自我知覺狀況。第一部分是幼兒身體運動領域能力自我知覺的研究，由三個實驗組成：實驗一借鑒Bandura自我效能測量的經典模式，在幼兒三次集中試跳之前、之后，分別讓幼兒就自己在完成從易到難的一系列立定跳遠任務上的能力及把握程度做判斷，并在其后再對自己最大能力分別做一個單項目的總的判斷，比較試前泛化經驗和試后即時直接經驗對幼兒能力知覺的影響作用，并對比單項目判斷和多項目判斷對幼兒能力自我知覺的反映情況。實驗發(fā)現(xiàn)：1)泛化經驗下，小班幼兒對自己的跳遠能力作出不切實際的高估，直接經驗對此傾向沒有顯著的修正作用；中、大班幼兒在泛化經驗下，對自己能力的估計相對保守，但在三次試跳后，也表現(xiàn)出高估傾向，但兩者與其實際能力間都存在不同程度的顯著相關，表明這種高估在學前中后期已具有一定的現(xiàn)實基礎；2)幼兒在多項目判斷上比在單項目判斷上更容易表現(xiàn)出能力高估，但多項目任務上對能力的程度判斷，則0細致地體現(xiàn)出幼兒對任務難度與能力間關系的理解和在自我能力判斷中的運用。．實驗二采用在初試基礎上逐級提高任務要求，讓幼兒依次進行試跳和能力判斷的逐級誘導法，進一步研究更為明確的引導目標和和更加即時的行為反饋對幼兒能力發(fā)揮和能力自我知覺的影響。結果發(fā)現(xiàn)：l）與能力發(fā)揮一樣，幼兒對自己能力的知覺也表現(xiàn)出逐漸提高的趨勢；2）逐級誘導使得各年級幼兒的最好成績都顯著提高，但對其能力判斷沒有顯著影響：3）幼兒在面臨相對能力極限時的反應存在顯著的年級差異，小班幼兒兩極分化，