《梅嶺三章》核心素養(yǎng)課件2

梅嶺三章作者：陳毅人教部編版九年級語文下冊優(yōu)教初中語文核心素養(yǎng)系列學(xué)習(xí)目標結(jié)合注釋自主閱讀小序和詩歌，理解詩歌內(nèi)容。有感情地反復(fù)誦讀三首詩，關(guān)注詩歌意象，體會詩人熾熱的情感和豪壯的情懷。品味詩句的藝術(shù)感染力，體會全詩的意蘊內(nèi)涵。導(dǎo)入陳毅元帥是一位博古通今的詩人，是新中國功勛卓著的一代儒將。1946年冬在敵人重兵圍攻之下寫就的《梅嶺三章》，是他作為一名革命者在生死關(guān)頭的真情告白。自主閱讀，理解詩歌內(nèi)容自由讀詩，結(jié)合注釋和工具書掃除閱讀障礙。叢莽（mǎng）旌（jīng）旗

閻（yán）羅當(dāng)（dàng）紙錢

即（jí）為（wéi）家2.結(jié)合注釋，疏通詩歌大意。3.閱讀詩題、小序和注釋①，了解詩歌創(chuàng)作背景。詩題中的“梅嶺”是詩人被圍困之地，“章”原指歌曲詩文的段落，此處意為“首”，三首成組，既相對獨立又互為一體。自主閱讀，理解詩歌內(nèi)容小序具體交待了作品創(chuàng)作的時間、地點、緣由等；注釋①交待了詩人身份，點明了作品創(chuàng)作的大背景。自主閱讀，理解詩歌內(nèi)容

《梅嶺三章》是陳毅同志在最艱難困苦、“慮不得脫”的生死關(guān)頭寫的一組絕命詩。陳毅同志在紅軍長征后，因身負重傷留在南方，后在這里堅持了三年游擊戰(zhàn)爭。1936年10月，由于叛徒出賣，陳毅同志在江西大庾嶺遇險，于是馬上轉(zhuǎn)回梅山，又遇上敵人搜山。敵人因搜捕不到陳毅，便惱羞成怒，放火燒山，幸好突如其來的一場大雨澆滅了大火。敵人得知山上有“大人物”，多次反撲搜查，將梅山團團圍了二十多天。直到十二月初“西安事變”發(fā)生，敵人因內(nèi)部慌亂而撤退，陳毅同志才得以脫險。補充背景資料：4.借助注釋、閱讀提示等自主閱讀詩歌，感知詩歌大意。第一首：身陷絕境，死而后已第二首：誓死衛(wèi)國，激勵戰(zhàn)友第三首：展望未來，革命必勝自主閱讀，理解詩歌內(nèi)容5.思考三首詩之間的關(guān)聯(lián)。這三首詩共用同一詩題，形式上相對完整獨立；內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，圍繞“斷頭”構(gòu)想，扣住“意如何”展開，從眼前寫到過去、未來，從自己寫到戰(zhàn)友，詩意層層深化、拓展。三首詩共同組成了相對獨立又互為一體的組詩。自主閱讀，理解詩歌內(nèi)容把握意象內(nèi)涵，體會詩人情感1.默讀詩歌，仿照示例，填寫下表。意象群內(nèi)涵情感泉臺、烽煙、血雨腥風(fēng)概括革命征程的艱辛英勇無畏斬閻羅的十萬旌旗、紙錢捷報、自由花表達不屈的革命意志表達革命必勝的信念視死如歸堅定樂觀分析重點內(nèi)容。（1）舊詞新用。“泉臺”“閻羅”都是舊時的說法，雖不存在，但為人們所熟知?！伴惲_”，讓人想到面目猙獰、殘暴兇惡的陰間之王，詩人借它來指人間的反動統(tǒng)治者?！叭_”指地下，傳說中人死后居住之處，詩人借此表達自己即使死了也要集合舊部“斬”掉像“閻羅”一樣的反動者，想象奇?zhèn)?，感情強烈。把握意象?nèi)涵，體會詩人情感（2）新中有舊。詩人創(chuàng)作時，或模仿前人詩句，或化用前人詩意。本詩首章三、四句與李清照《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”相似；次章后兩句與陸游《示兒》“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”異曲同工。把握意象內(nèi)涵，體會詩人情感（3）用典?！按祟^須向國門懸”一句中“頭懸國門”的典故，出自《史記·伍子胥列傳》。此處借用伍子胥頭懸國門的典故，表現(xiàn)詩人不親眼看到敵人徹底滅亡而死不瞑目的精神?！叭×x成仁今日事”中，“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語?！吧嵘×x”見《孟子·告子上》；“殺身成仁”見《論語·衛(wèi)靈公》。此處表現(xiàn)出詩人在面對必死險境之時，決心為真理、為人民解放而犧牲的精神。把握意象內(nèi)涵，體會詩人情感（4）借代。詩中借“旌旗”代指軍隊，借“烽煙”代指戰(zhàn)爭。把握意象內(nèi)涵，體會詩人情感此詩“舊體”“寫新意”，展現(xiàn)了一個革命者身陷絕境時從容鎮(zhèn)定的英雄本色，反映了20世紀30年代中國革命的斗爭風(fēng)云，一向被看作以舊詩形式抒寫革命情懷的成功之作。小結(jié)

2.朗讀詩歌，體會詩人的革命豪情。在做好朗讀標記的基礎(chǔ)上朗讀。把握意象內(nèi)涵，體會詩人情感第一章，“斷頭”讀得堅定，顯示詩人遇險時的鎮(zhèn)定從容；“意如何”讀出自問的語氣；重讀“斬”，讀出詩人對反動派的憎恨，立志殺敵的痛快。第二章，“正十年”語速放慢，讀出革命征程的漫長感；第四句語速加快，讀出詩人對革命勝利的期盼，想象勝利的喜訊來得又多又快，“當(dāng)”字重讀，表達出詩人雖“死”猶喜的豪壯。朗讀指導(dǎo)：把握意象內(nèi)涵，體會詩人情感第三章，“應(yīng)有涯”重讀，表明詩人堅信革命必勝；“遍種”和“自由花”之間稍停頓，并重讀“自由花”，表現(xiàn)全詩感情的最高點，展現(xiàn)出一個無畏生死、取義成仁、為信仰而獻身的無產(chǎn)階級革命者形象。各章結(jié)尾句讀升調(diào)，呈回環(huán)遞進之勢，體現(xiàn)詩人熾熱的激情，從容的氣度和崇高的理想。把握意象內(nèi)涵，體會詩人情感感受詩歌語言凝練含蓄之美1.朗讀，選取一兩處最有表現(xiàn)力的詞語，旁批該詞的表達效果。2.小組交流，運用“換詞法”替換批注的詞語，體味詩歌語言的精妙，體會詩人感情。（1）“招”能否換為“收”“率”？（2）“斬”能否換為“打”“殺”“伐”？（3）“飛”能否換為“傳”“飄”？感受詩歌語言凝練含蓄之美動詞替換（1）“招”：招集，表現(xiàn)出把不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來的氣概，空間廣闊、聲勢浩大。如果換為“收”“率”都沒有這樣的效果，“收”字缺少聲勢，“率”不符合“斷頭”“泉臺”的語境。感受詩歌語言凝練含蓄之美（2）“斬”：威力巨大，沉著痛快，特別能表現(xiàn)詩人對“閻羅”的憎恨。如果換為“打”“殺”“伐”都不妥，雖有抗敵之意，但沒有原文生動的表現(xiàn)力。（3）“飛”：捷報頻傳，喜訊來得又多又快。這一動詞將詩人對革命必勝的期盼與堅信表達得淋漓盡致。如果換為“傳”“飄”，速度慢，沒有氣勢。感受詩歌語言凝練含蓄之美（1）“須”能否換為“將”？（2）“正”能否換為“已”？（3）“多”能否換為“要”？副詞替換感受詩歌語言凝練含蓄之美（1）“須”字表達了無產(chǎn)階級戰(zhàn)士在死亡面前的浩然正氣。如改“將”字，則只是一種預(yù)測，不能強烈表達詩人獻身革命的大無畏精神。（2）“正”字表現(xiàn)出了革命時間之長，過程之艱，也流露出詩人回憶征程的自豪之情。如改“已”字，讀來有一種疲倦之感，缺失強大的藝術(shù)感染力。感受詩歌語言凝練含蓄之美（3）“多”字表達了詩人對戰(zhàn)友的無限期待，如改“要”字，則有一種命令的語氣，難表期盼之情。3.自由誦讀。要求：讀出氣勢，讀出感情，熟練背誦。感受詩歌語言凝練含蓄之美大江歌罷掉頭東①周恩來大江歌罷掉頭東，邃密②群科③濟世窮④。面壁⑤十年圖破壁⑥，難酬蹈海⑦亦英雄。拓展閱讀①此詩作于1917年，作者赴日留學(xué)前夕，時年19歲。詩題化用了蘇軾詞《念奴嬌?赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。②邃密：深入、細致，這里是精研的意思。③群科：辛亥革命前后曾稱社會科學(xué)為群學(xué)。群科，即社會科學(xué)。一說是各種科學(xué)。拓展閱讀注釋④濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，國家；窮，瀕臨絕境，危亡。⑤面壁：面對墻壁坐著，這里用來形容刻苦鉆研。⑥破壁：這里表示學(xué)成之后，像破壁而飛的巨龍一樣，為祖國和人民做一番大事業(yè)。⑦蹈海：即跳海殞身。借用陳天華留學(xué)日本時，為抗議反動當(dāng)局無理驅(qū)逐中國留學(xué)生，為喚醒沉睡的中國民眾，毅然投海自殺，以示警醒。拓展閱讀自主閱讀詩歌，完成以下任務(wù)。1.結(jié)合注釋默讀詩歌，理解詩歌的主要內(nèi)容及詩人所表達的情感。周恩來立志東渡日本刻苦求學(xué)，尋求真理，表達了他愛國救世的堅定決心。拓展閱讀它們都是七言絕句，都是以舊體寫新意，表達了詩人強烈的愛國之情，誓死不屈的救國意志和堅定不移的革命信念。2.小組探究這首詩與《梅嶺三章》在詩歌體式以及情感表達上的相同之處。拓展閱讀課堂小結(jié)現(xiàn)代詩歌是對古典詩歌的傳承與創(chuàng)新。以毛澤東、陳毅、朱德等為代表的一大批革命家