小學數(shù)學興趣教學模式研究 論文

小學數(shù)學興趣教學模式摘要：小學數(shù)學是數(shù)學學習基礎(chǔ)階段，也是重要的時期，其主要的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，就像蓋樓一樣，只有地基打扎實了樓才會越來越高，所以新課改十分重視力和水平，提倡興趣教學，但就目前小學數(shù)學現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學教學模式依然停留在原來的傳統(tǒng)教學上，致使學生對數(shù)學沒有學習興趣，本文就小學生對數(shù)學沒小學數(shù)學興趣教學策略，展開進一步探討。關(guān)鍵詞小學，數(shù)學，興趣教學小學教育隨著新課改的要求，不斷地完善教學模式、教學內(nèi)容，對小學生綜合能力、興趣培養(yǎng)愈發(fā)重視起來。為此小學數(shù)學開始實施興趣教學模傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了興趣教育，這種興趣教學模式，采用科學化教學方式來促進學生學習質(zhì)量，幫助學生樹立正確的核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學課堂，高效學習，還提升小學數(shù)學學習效率。一、小學生對數(shù)學學習沒有興1.小學生深受應(yīng)試教育的影響雖然新課改一直提倡素質(zhì)教育，但就目前小學教育情況來看，大多數(shù)的教師仍然采用應(yīng)試教育，將考試作為唯一檢驗學生學習情況的途徑，將成評判學生品德的標準，讓小學生深受應(yīng)試教育的壓力。頻繁的考試做題，給學生帶來了窒息感，有做不完的試卷，堵塞了數(shù)學學習思維，阻礙了學生靈活思路。2.數(shù)學教學模式落后教學模式是決定學生對學習感興趣與否的關(guān)鍵，而就目前小學數(shù)學教學模式現(xiàn)狀來看，教學模式落后，對于數(shù)學理論知識和公式的記憶，教師教硬背的方法，雖然這個方法可以解決暫時的問題，但解決不了長期問題。而教師在講解知識點時，采用口頭敘述、黑板板書的方式，這種枯燥單一的住學生的眼球，導致課上學生打鬧、睡覺的現(xiàn)象很多。對于隨堂練習，教師采用題海模式，給學生布置一大堆習題，讓學生做了學，學了做，形成一程出題－寫題－對答案－記錯題，這種單一落后的教學模式，使課堂變得枯燥、乏味，無法激起學生數(shù)學興趣。3.教師評價單一課堂評價講究多元化、公平公正，但就目前小學數(shù)學課堂評價現(xiàn)狀來看，教師的評價方式單一，不公平。不公平的現(xiàn)狀是：教師對學習好的學生獎，不斷表揚。而對學習差的學生不表揚反倒批給學生造成心理陰影，從此讓一個班級數(shù)學學習兩極分化情況越來越的現(xiàn)狀是：教師只有口頭上表揚和獎勵，并沒有實質(zhì)性的獎勵，無法激起學生學習數(shù)學的欲望和斗志，降低了學生的數(shù)學學習興趣。4.數(shù)學教學內(nèi)容單一就目前小學數(shù)學教學內(nèi)容來看，教學內(nèi)容過于單一，教師將內(nèi)容局限在教材上，沒有過多的拓展，也沒有創(chuàng)新多元化教學方式，從而導致上課學明顯，學生出現(xiàn)數(shù)學厭學心理。除此之外，由于教師采用單一的教學形式，沒有把握住切入點，致使學生對數(shù)學知識喪失了探索欲，沒有給學生提供空間和機會，將教學內(nèi)容“咀嚼好，喂給學生”學生對教師產(chǎn)生依賴性，只等現(xiàn)成的答案，使其學習效率不斷的下降。二、小學數(shù)學實行興趣教學1.小學數(shù)學課堂興趣教學模式創(chuàng)新設(shè)計要點小學數(shù)學教師在進行興趣教學模式，之前要充分把握好要點，從教學內(nèi)容進行切入，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和想法，提升學生的創(chuàng)新能力和思維高效課堂，營造輕松活躍的課堂氛圍，保證學生能夠在高效的教學模式下學有所成。例如，北師大小學三年級數(shù)學上冊“乘與除”一課時，教師可以先采用情境導入教學模式如教師：“數(shù)字國王忘記了保險柜的密碼，但依稀記得密碼是由5、、6、7四個數(shù)字，組成的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的答案，4編出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題嗎？”用虛幻的童話故事，來激起學生學習興趣。學生聽到之后在驗算紙上寫出54×6、45×7、47×5、46×5、56×47之后教師再采用問題引入模式，教師：“請估算一下，在編制的題目中，哪一組得數(shù)最??？哪一組得數(shù)最大”學生看了看自己出的題目后得出54×67最大，因為54、67可以看成60、70；47×56得出最小，因為47、56可以看成50、60而之后教師再用同一種方法讓學生編制兩位數(shù)除兩位數(shù)，最后教師可以進行拓除進行混合運算，如：60÷4×6、（6+8）÷7，提問在這兩個混合運算中先算什么后算什么，學生將前面所學的加減混合運算的知識套用在兩第一道排著順序來，第二道先算括號里面的后算括號外的。通過循序漸進的引導方式，幫助學生掌握乘與除的相關(guān)知識，通過開放式教學，學生開創(chuàng)造題目，提高了學生創(chuàng)造能力和思維能力。2.小組合作，引導學生主動思考在抽象邏輯性強的小學數(shù)學中，小組合作起著重要的作用。小組合作能夠調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在合作中取長補短，簡化數(shù)學難度。改試教育教學模式，在小組合作中，學生的注意力更加地集中了，教師布置相關(guān)教學任務(wù)，學生也能夠按時地完成。為此，小學數(shù)學教師要依據(jù)學生的年齡特點、學習程度來創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容活動，引導學生進行數(shù)學的學習。例如，北師大版小學三年級數(shù)學下冊“數(shù)據(jù)和整理和表示”一課時，教師可以充分利用本節(jié)課，進行小組合作學習，讓學生以小組的形式走進生活和校園，用采訪、問卷調(diào)查等多種調(diào)查方式，圍繞“小學生課余時間會”讓小組去統(tǒng)計。最后在一起把數(shù)據(jù)匯總和整理，當學生在進行整理時會出現(xiàn)不同的統(tǒng)計方法，有的小組用○●來表示，有的小組用√×來表示，還有的小組來表示，對于這些繁瑣的統(tǒng)計方法，教師可以進行引導，說：“不妨用正字來表示，簡單方便，算起來還快捷”在小組合作學習時，教師要好引導作用，學生解決困難。通過設(shè)計小組合作，將數(shù)學課堂帶到生活中，不再受傳統(tǒng)課堂局限，讓學生的思維能力得以發(fā)散，學生在小組合作中也進行查漏補缺價值，最大限度激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，促進了學生主動思考能力的發(fā)展。3.趣味游戲，激發(fā)學生數(shù)學興趣小學數(shù)學興趣教學模式，要求教師在設(shè)計興趣教案時，應(yīng)根據(jù)小學生的興趣愛好，將興趣融入教學內(nèi)容中，來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，也就是興趣，像小學生年齡較小，天生愛玩，游戲成為了小學生最喜歡的項目之一，所以教師就可以用趣味的游戲，來激發(fā)學生學習興趣，在這種教學模式量可以得到大大的提升。例如，北師大版小學三年級數(shù)學下冊“混合運算”一課時，教師可以用趣味游戲進行教學，用貼膏藥的游戲來進行教學。具體游戲規(guī)則是，學生寫上從1到100的數(shù)字，粘在胸前，教師在講臺上打節(jié)奏，學生圍成一個圈走，當教師停止打節(jié)奏之后，說：“結(jié)果小于10”然后學生就要找到相互加減答案最后小于10的學生，擁抱在一起，并將自己胸前的數(shù)字相加或者相減，如100-98+5=7，小于10，那么這組學生獲勝，如50+20-45=25，這個大于10，那么意味著這組學生失敗，失敗方讓學生自己商討淘汰兩人，剩下一人將最后的得數(shù)25”重新貼在胸前繼續(xù)參加游戲，通過直接出題讓學生計算，這種游”算，更能夠激發(fā)學生學習興趣，也能充分發(fā)揮好學生的主觀能動性，性十足的課堂，讓隨堂練習變得更加有趣。4.以探究為目標，鍛煉學生思維能力處于小學階段的學生，好奇心強，有著強烈的探究欲。所以教師應(yīng)當抓住這一特點，以探究為目標，設(shè)計教學方案，激發(fā)學生學習興趣的同時，思維能力。改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，以興趣教學模式為基礎(chǔ)，以提升學習能力和綜合素質(zhì)為任務(wù)，通過多方面創(chuàng)新情境，讓學生對數(shù)學知識充滿興主學習的好習慣。例如，北師大小學三年級數(shù)學上冊“觀察物體”一課時，例題是：“下面四位同學分別拍到小猴子哪一面？”如圖：針對這一問題，如果單靠圖片讓學生進行思考太過于抽象，所以教師可以用問題還原情境，讓學生四人以小組，分別依照圖上的位置站好，猴子盒、書包等代替。然后分別將自己看到的哪一面畫下來，之后四個人以逆時針交換位置，觀察剩下三面圖案。通過分組探究，不僅能夠鍛煉學生的思能讓全班學生都參與到數(shù)學學習中，保證每一位學生都學有所成。結(jié)束語：綜上所述，小學數(shù)學是打基礎(chǔ)的最佳時期，數(shù)學教師應(yīng)當抓住時期，全面培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。隨著教育不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂采模式，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)以及綜合能力，鞏固數(shù)學理論知識的同時不斷優(yōu)化數(shù)學課堂，提高數(shù)學效率，創(chuàng)新了趣味性十足的教學環(huán)境，激習數(shù)學知識的興趣，讓學生做到