新高考新教材新課程下高中物理教學探討 論文

新高考新教材新課程下高中物理教學探討摘要：新課程新教材的推廣施行與新高考模式的改革推進，要求當下高中物理學科的教學必須變革，破舊立新，開辟新的教學思路。在物理學科的教育教學中，應緊扣學科的教育使命、時代的要求，培養(yǎng)高中生的物理學科核心素養(yǎng)，提升高中生從生活現象到物理本質，從物理理論到生活應用的綜合認知能力，這就需要構建適應學科發(fā)展和時代要求的新教學思路，推動學生全面成長，完成立德樹人的任務。因而，針對若干問題，提出一些設想。關鍵詞：新高考新教材新課程；物理學科；新教學思路引言課程、教材的改革是教育適應時代發(fā)展的必然要求，高考模式的變革也是人才培養(yǎng)的時代要求，改革的目標必然要通過物理學科教學的改革來實現。將新課程、新教材、新高考的相關理念整合進入學科教育，同時創(chuàng)新物理學科教學目標、設計、實施與評價，具有及其重要的實踐意義。伴隨課程、教材、高考的新舉措，教師應當積極創(chuàng)新、構建高中物理教育教學的新思路，踐行教學形式的多樣化和學生素質全面提升的要求，力求實現物理學科的育人任務。一、新高考新教材新課程背景下的物理學科教學設計（一）營造物理知識的生活情境在課程、教材改革的背景下，物理學科的教學應當貫徹學生全面發(fā)展的教育觀。學生全面發(fā)展的必然結果之一就是學生具有學習的自主性。發(fā)掘學生的興趣點，選擇恰當的生活問題情境，將學生知識的獲得融合在真實的生活情境中，使學生實現知識的深度學習。在真實的生活情境的中：發(fā)現并提出情境蘊含的物理問題、感悟并思考問題所屬的物理范疇、探討解決問題的物理知識與方法、將獲得的新知識與方法遷移到同質境新的問題中加以應用，通過上述步驟的設計有助學生理解掌握物理知識的本質和規(guī)律。因而進行物理學科的教學設計時，一方面要深度分析學科的知識內涵、準確把握學科的育人目標，另一方面要了解學生的實際認知水平、求知欲的強度與興趣點。將相關的教育教學資源有機的融合成系統(tǒng)，激發(fā)學生對未知領域的探索欲，實現高質量的教學。（二）開展具有研究性的學習活動教學設計是教學目標得以實現的載體，也是教學目標的具體化。恰當且符合知識獲取邏輯的教學設計對學生學習效果的提升具有重要意義。因而在研究性學習的教學設計中，當從以下幾個方面著手：一、把握物理學科課程標準的核心素養(yǎng)的四個方面，將核心素養(yǎng)有機融合，以期提高學生的物理學科整體認知水平；二、創(chuàng)設利于建構物理觀念、培養(yǎng)科學思維的研究性情景。立足學生中心的教學理念，學生作為研究性活動主體，自主探究為主，教師的啟發(fā)、協(xié)助的引導為輔，在問題的發(fā)現、范疇的界定、科學的解決過程中深刻地體會物理知識，領悟物理規(guī)律。經歷充分的體驗，以期達到學以致用的效果；三、注重知識的遷移的訓練。通過“同質異構”情景的訓練，使學生加深對知識內涵的理解；通過“同構異質”情景的訓練，使學生清楚認識到知識的外延。在有利拓寬學生的認知深度和廣度的同時，也有利于學生在內部建構自己的認知體系，提高學習能力。（三）以螺旋上升的視角評價學習結果在日常實際的教學工作中，多數教師工作重心放在“教”方面，忽視學習結果的評價或者簡單的將“分數”看做評價，分數高就評價為好。事實上現代教育理論認為科學的全面的評價是教學中非常重要的部分，一定程度上決定學生的”學”?？茖W的恰當的評價，可以使學生積極地正視學習的結果，理性地分析成功的經驗、失敗的教訓，更深入一步的反思檢視學習的結果，發(fā)現學習中的新問題，對下一段的學習起強化作用。學生之間的相互評價一方面可以培養(yǎng)學生的合作學習，另一個方面也可以拓寬學生的視野，增大對知識外延的把握。在實際操作中，教師要積極引導“正向評價為主，批判性評價為輔助”的氛圍。正向肯定性評價有利于學生建立學習的自信心。高中物理作為抽象理論與實際情景實踐相結合的學科，學習中的困難是難免的，因而正向積極肯定的、及時的反饋評價是一件重要的工作。教師積極的態(tài)度、肯定的言語，能調動學生的積極主動性，從心理上鼓舞學生克服學習中的困難，進而發(fā)揮出教師靈活工程師的作用。二、新高考新教材新課程背景下的物理教學影響因素（一）教師在教學活動中的角色新高考新教材新課程的實施對高中物理學科的教師提出了新的要求，教師的角色要進行相應轉變。傳統(tǒng)教學以教師為教學活動的中心，以班級授課制為主導，以傳授法為主要方式，教學活動表現為單向性。新教材新課程的理念下，教學包含教師的“教”與學生的“學”，是一項雙邊活動；教師不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的輔助者，教學活動應當更突出學生的主體地位。因而，適應新的時代要求，教師在進行角色的轉變時應做好以下方面：一，教師不僅僅要重視學生知識的獲得，更要注重學生認知能力的培養(yǎng)。在學校教育階段，通過專業(yè)的教師的指導，學生在知識獲得方面極大地縮短所需時間，但是現有教育教學理論一致認為知識的獲得與能力的發(fā)展不存在必然關系。學生進入社會后，面臨的情景、任務與在校階段有很大不同，在校所學知識不足以解決相應問題，反而更需要的是運用學校教育階段培養(yǎng)出的個人認知能力，通過研究、學習新的知識進而解決問題。故而，“授人以魚不如授人以漁”。二、在日?；顒又薪處煈斢眯蕾p的眼光看待學生，給予學生必要的肯定與贊賞。壓迫式的教育方式不但不能幫助學生自主成長，還會造成學生自卑、敏感等心理問題，易于形成習得性無助。但是學生的自信，也絕非盲目自大，而是客觀理性的自我認知。因此，日常教學中也應積極引導學生養(yǎng)成批判性、辯證性的思考方式，贊賞中認識到不足，批評中認識到肯定。（二）學生教學活動的自主程度傳統(tǒng)的班級授課，為了知識的大容量、高速度的傳授，課堂往往是教師的舞臺表演，學生的觀眾式觀看。課堂知識的理論性、應試題解程度較高。學生對待知識主要是反復背誦與反復練習。對知識的現實意義與應用不甚了解。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生對于知識的獲得是被動性地接收。長此以往不僅學生的學習興趣、對知識的獲取欲逐漸喪失，學生的自主學習能力與獨立思考能力也難以形成。因而，在新課程新教材新的背景下教師積極思考如何調動學生的主觀能動性，如何使學生成為課堂的主體，如何讓學生自主地參與學習活動的各個環(huán)節(jié)，如何激發(fā)活躍學生的思維，是一項重要工作。三、新高考新教材新課程背景下的物理教學新思路（一）摒棄“唯分數”觀念，學習活動多元化對于現階段存在的問題，教師要積極改變過去的“分數決定一切”的錯誤觀念?，F代社會的發(fā)展是多元化的發(fā)展，知識的更新?lián)Q代快，高中學生貯備的知識在用于解決實際生產中的問題時往往表現為不足。需要的更多的是發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，這些能力不是一張張試卷能培養(yǎng)出的。因此，教師應當組織開展多元化的學習活動。比如問題發(fā)現型的活動，不評價問題質量，只追求問題數量，以期拓寬學生的思維邊界，使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學生從不同角度審視問題的能力。再比如創(chuàng)設開放性的活動，不評價結論正誤，只追求結論的數量，使學生的評判性思維得以發(fā)展，認識到事物的多元性，培養(yǎng)求同存異的協(xié)作精神。此外，信息技術的應用，是教育改革的趨勢。在知識的體現方式上，視頻、音頻等的應用，使知識更加直觀化。翻轉課堂等方式打破原有的學習時間和空間的限制，更好地提高學生的學習時間利用率。因而，必要且合理的使用現代教育技術也是教師必備技能。（二）落實學生發(fā)展觀，因材施教多元評價教師要積極轉變傳統(tǒng)教學中將“分數的高低”作為判斷學生未來成才可能標準的錯誤觀念。社會分工的多元化必然對人才的要求也是多元化。學生在思維的類型、擅長方面、興趣愛好、人生價值觀取向、發(fā)展愿景、理想與自我實現等方面都存在很大的不同。在肯定學生的不同、學生未來成才類型不同的前提下，積極落實因材施教的全面發(fā)展教育觀，牢記學生主體的意識，關注學生的學情發(fā)展與變化。在知識學習的同時，關注學生的身心發(fā)展進程。了解學生在思維能力、意志力、人格等方面的發(fā)展程度，適時調整活動方式和方法。積極與學生溝通，深入學生、聯(lián)系學生。發(fā)現學生的優(yōu)勢與劣勢，長處與不足，從不同方式，不同方面培養(yǎng)發(fā)展學生，發(fā)揚擅長方面、補足短板方面，使學生成長為一名特點鮮明、全面發(fā)展的個性化人才，這是現代教育的要求，也是時代發(fā)展的要求。（三）踐行以活動為載體、以興趣為導向新高考新教材新課程的背景下，教師應積極改變以往從知識點講解到例題講解，從習題鞏固到試卷測驗的教學流模式。這種以理論知識和試題為主導的教學方式顯然背離新課程的精神，與時代的要求不相符。教師應當在學生知識學習的同時，將學生自主學習能力的培養(yǎng)提到首要位置。善于發(fā)現學生的興趣點，使之與學習活動精準結合，在學習活動中做“源于興趣，高于興趣”。善于捕捉生活的新鮮點，使之與教學活動進行恰當的融合，力爭做到“源于生活，高于生活”。善于把握知識在生產生活中的應用，使之與反饋練習相結合，以達到“學習理論，應用生活”。參考文獻：[1]魏韶華.新課改給物理教師提出的新理念[J].安徽教育，2009，（02）：82-9.[2]廖伯琴等.中學物理課程改革的目標與實施[M].北