問(wèn)題解決與創(chuàng)造性(12)課件

第一節(jié)問(wèn)題解決第二節(jié)創(chuàng)造性第三節(jié)創(chuàng)造性的培養(yǎng)第一節(jié)問(wèn)題解決一、問(wèn)題與問(wèn)題解決（一）問(wèn)題及其分類(lèi)第一，給定條件。指有關(guān)問(wèn)題初始狀態(tài)的一系列描述。

第二，要達(dá)到的目標(biāo)。指有關(guān)問(wèn)題結(jié)果狀態(tài)的描述。

第三，存在的限制或障礙。指在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到的種種亟待解決的因素。一、問(wèn)題概述問(wèn)題就是給定信息與要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?，F(xiàn)狀障礙目標(biāo)問(wèn)題解決就是從初始狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一步一步的中間狀態(tài)，最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。1、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題2、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題問(wèn)題解決：個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決特點(diǎn)：1、目的性2、認(rèn)知性3、序列性問(wèn)題解決的觀點(diǎn)：1、桑代克“試誤說(shuō)”：?jiǎn)栴}解決就是一個(gè)通過(guò)嘗試-錯(cuò)誤的方式來(lái)排除不成功的做法的過(guò)程。2、苛勒“頓悟說(shuō)”：?jiǎn)栴}解決者對(duì)問(wèn)題情境和各種事物之間關(guān)系的理解和領(lǐng)悟。是頓悟而非試誤的結(jié)果。3、杜威的“五階段論”：呈現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、形成假設(shè)、選擇最佳假設(shè)。二、一般問(wèn)題解決的過(guò)程1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2、理解問(wèn)題3、提出假設(shè)4、檢驗(yàn)假設(shè)

（一）理解和表征問(wèn)題階段

這一階段包括：識(shí)別有效信息、理解信息含義、整體表征、問(wèn)題歸類(lèi)

（二）尋求解答階段

在尋求解答時(shí)，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式

1.算法式。把解決問(wèn)題的所有可能方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。

2.啟發(fā)式

手段目的分析法逆向反推法爬山法類(lèi)比思維2161234884753765ABCD已知ABCD是長(zhǎng)方形，證明AC=BD（三）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段當(dāng)表征某個(gè)問(wèn)題并選好某種解決方案后，下一步就要執(zhí)行計(jì)劃、嘗試解答

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果階段當(dāng)某個(gè)解決方案選定并完成后，還應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

第一節(jié)問(wèn)題解決三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程（一）理清問(wèn)題及其情境限制在解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題時(shí)，解決者首先要確定問(wèn)題是否真的存在，有時(shí)，所尋找的信息實(shí)際上就隱含在情境中，只是我們一時(shí)沒(méi)有察覺(jué)；其次，問(wèn)題解決者要查明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)第一節(jié)問(wèn)題解決三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程（二）澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系在解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題時(shí)，只建立單一的問(wèn)題表征是不夠的，在初步理清了問(wèn)題的性質(zhì)之后，問(wèn)題解決者還需要進(jìn)一步考慮問(wèn)題中的多種可能性，從多個(gè)角度、不同立場(chǎng)來(lái)看這一問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上把各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，看哪種理解方式最有意義，最有利于問(wèn)題的解決。第一節(jié)問(wèn)題解決三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程（三）提出可能的解決方法在確定了各種不同的立場(chǎng)和理解方式之后，解決者就可以分別從這些立場(chǎng)和理解方式出發(fā)，看有哪些相應(yīng)的解決方法第一節(jié)問(wèn)題解決三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程（四）評(píng)價(jià)各種方法的有效性結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題通常沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，這種問(wèn)題的解決實(shí)際是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案第一節(jié)問(wèn)題解決三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程（五）對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控所有的問(wèn)題解決都需要元認(rèn)知監(jiān)控，包括對(duì)解決過(guò)程的計(jì)劃、對(duì)理解狀況的監(jiān)察、對(duì)解法的評(píng)價(jià)等第一節(jié)問(wèn)題解決三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程（六）實(shí)施、監(jiān)察解決方案在教學(xué)中，很多問(wèn)題不可能實(shí)際實(shí)施解決方案，比如管理經(jīng)營(yíng)、建設(shè)規(guī)劃等問(wèn)題第一節(jié)問(wèn)題解決三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程（七）調(diào)整解決方案問(wèn)題解決往往都不是一次性完成的，針對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果的反饋信息，解決者常常需要調(diào)整解決方案，或者改變理解問(wèn)題的方式和思路四、問(wèn)題解決的影響因素（一）問(wèn)題的刺激特點(diǎn)第一節(jié)問(wèn)題解決（二）功能固著（三）反應(yīng)定勢(shì)返回（四）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三、影響問(wèn)題解決的因素圖5.1鄧克爾的功能固著實(shí)驗(yàn)三、影響問(wèn)題解決的因素知識(shí)經(jīng)驗(yàn)西蒙5秒鐘呈現(xiàn)25個(gè)棋子在新棋盤(pán)上復(fù)原

真實(shí)棋盤(pán)隨機(jī)擺放業(yè)余愛(ài)好者66國(guó)際象棋手236西蒙認(rèn)為，任何一個(gè)專(zhuān)家必須儲(chǔ)存5-10萬(wàn)個(gè)組塊的知識(shí)，要獲得這些知識(shí)不得少于10年。創(chuàng)造性第二節(jié)一、創(chuàng)造性的內(nèi)涵二、創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)與成分三、創(chuàng)造性與智力、人格的關(guān)系四、創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程五、創(chuàng)造性的測(cè)量創(chuàng)造性第二節(jié)一、創(chuàng)造性的內(nèi)涵創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用已知信息產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值并具有新穎獨(dú)特成分的產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。這一定義主要是根據(jù)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)界定的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是產(chǎn)品必須新穎或獨(dú)特，或者是前所未有、破舊立新，或者是不同凡響、別出心裁；二是產(chǎn)品具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值，如果某一產(chǎn)品或設(shè)想既無(wú)社會(huì)價(jià)值又無(wú)個(gè)人價(jià)值，那只能稱(chēng)其為空想或胡思亂想。真正的創(chuàng)造：一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類(lèi)似的創(chuàng)造：只對(duì)個(gè)體而言具有首創(chuàng)性。創(chuàng)造性的特征（美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特）流暢性靈活性獨(dú)創(chuàng)性如木材可以用來(lái)做什么？第二節(jié)二、創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)與成分（一）創(chuàng)造性的信息加工結(jié)構(gòu)理論

1.獲得信息的能力

2.儲(chǔ)存信息的能力

3.激活信息的能力

4.加工信息的能力

5.輸出信息的能力

6.監(jiān)控能力創(chuàng)造性第二節(jié)二、創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)與成分（二）創(chuàng)造性的投資理論這是由斯滕伯格（SternbergR.J.）和洛巴特（T.Lubart）共同提出來(lái)的。他們認(rèn)為以往的各種創(chuàng)造力構(gòu)成理論大多強(qiáng)調(diào)其中的某些方面而忽視、排斥其他方面。為此，他們?cè)噲D對(duì)創(chuàng)造力的構(gòu)成成分及其結(jié)合方式作出較完整、較全面的解釋。創(chuàng)造性第二節(jié)二、創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)與成分（三）艾曼貝爾的三成分理論社會(huì)心理學(xué)家艾曼貝爾(T.Amabile)認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)造力主要包括三個(gè)成分：“有關(guān)領(lǐng)域的技能”，該成分包括實(shí)際知識(shí)、專(zhuān)門(mén)技能、該領(lǐng)域的特殊天賦；“有關(guān)創(chuàng)造的技能”，包括認(rèn)知風(fēng)格和工作風(fēng)格；“工作動(dòng)機(jī)”，它決定著一個(gè)人特定的工作態(tài)度創(chuàng)造性創(chuàng)造性第二節(jié)三、創(chuàng)造性與智力、人格等因素的關(guān)系

（一）創(chuàng)造性與智力、人格的關(guān)系推孟、吉爾福特、托蘭斯對(duì)智力與創(chuàng)造力進(jìn)行過(guò)大量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、低智力者難以有創(chuàng)造性2、高智力者未必都有高創(chuàng)造性3、低創(chuàng)造性者智力水平可能高、可能低4、高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智力

智力是創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件，二者之間是一種相對(duì)獨(dú)立的、在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。創(chuàng)造性第二節(jié)三、創(chuàng)造性與智力、人格等因素的關(guān)系

（二）其他因素對(duì)創(chuàng)造性的影響

1.大腦兩半球功能單側(cè)化的研究發(fā)現(xiàn)右半球與創(chuàng)造力有關(guān)

2.思維必須以大量的信息為基礎(chǔ)

3.創(chuàng)造性也受到動(dòng)機(jī)和個(gè)性等因素的影響

4.創(chuàng)造性非常容易受到環(huán)境的影響家庭：父母受教育程度較高、對(duì)子女的要求不過(guò)分嚴(yán)格、對(duì)子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略者、家庭氣氛比較民主，則有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校：民主、鼓勵(lì)學(xué)生自主、容許表達(dá)不同意見(jiàn)、自由。社會(huì)準(zhǔn)備階段，即搜集信息的階段沉思，即醞釀階段靈感或啟迪，即突然涌現(xiàn)出問(wèn)題解決辦法驗(yàn)證階段，即檢驗(yàn)各種解決辦法

創(chuàng)造性第二節(jié)四創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程華萊士四階段理論（一）實(shí)驗(yàn)法（二）評(píng)定法（三）測(cè)驗(yàn)法1.南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)2.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)3.芝加哥大學(xué)創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)

五創(chuàng)造性的測(cè)量第二節(jié)

創(chuàng)造性返回創(chuàng)業(yè)的核心任務(wù)是經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，所以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心要素。選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的第一步，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選定可以為整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指明方向，成為以后創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的指導(dǎo)和依據(jù)。一、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境二、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性培養(yǎng)一、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境(一)、根除不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念

1.過(guò)分追求成功

2.以學(xué)生同齡人的行為為楷模

3.禁止學(xué)生提問(wèn)

4.權(quán)威式教育一、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境（二）提升教育者本身的素質(zhì)日本學(xué)者恩田彰曾提出有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教師應(yīng)具有七個(gè)方面的特征:第一，自己本身具有創(chuàng)造性；第二，有強(qiáng)烈的求知欲；第三，努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體；第四，創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氣氛；第五，具有與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)的態(tài)度；第六，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第七，注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。

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二、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式（一）帕尼斯(PamesS.J.)創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式

這一模式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決者在選擇或執(zhí)行解決方案之前，應(yīng)盡可能想出多種多樣的方法。這一模式有兩種假設(shè)：在學(xué)習(xí)方面，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有不同程度的創(chuàng)造力，而且可以通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)創(chuàng)造性行為，預(yù)先的知識(shí)儲(chǔ)備是必需的；在教師教學(xué)方面，認(rèn)為教師能夠而且應(yīng)該教導(dǎo)創(chuàng)造性行為。二、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式（二）泰勒發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式這種教學(xué)模式具體包括以下八個(gè)步驟：第一，呈現(xiàn)思考的情境或問(wèn)題；第二，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，并列出主意；第三，提供一個(gè)分享、修改及潤(rùn)飾主意的環(huán)境；第四，提供醞釀的時(shí)間；第五，讓學(xué)生分享新的主意；第六，讓學(xué)生選擇最好的問(wèn)題解決方法；第七，讓學(xué)生選擇最獨(dú)特的問(wèn)題解決方法；第八，試實(shí)行該方法或決定。二、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式(三)陳龍安“問(wèn)想做評(píng)”(ATDE)創(chuàng)造性思維教學(xué)模式我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者陳龍安認(rèn)為一個(gè)好的創(chuàng)造性教學(xué)模式應(yīng)符合適合環(huán)境、綜合性、彈性、實(shí)用性以及有效性等五個(gè)原則。他總結(jié)了吉爾福特、泰勒、帕尼斯等人的模式后提出了“愛(ài)的”(又稱(chēng)“問(wèn)想做評(píng)”)(ATDE)教學(xué)模式。所謂ATDE是由問(wèn)(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、評(píng)(Evaluation)四個(gè)要素組成。問(wèn)——教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題情境，提供學(xué)生創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。想——教師提出問(wèn)題后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時(shí)間，以尋求創(chuàng)意。做——利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，邊想邊做，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法，而能付諸行動(dòng)。評(píng)——師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，相互欣賞尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽進(jìn)入使用階段。

二、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式(三)陳龍安“問(wèn)想做評(píng)”(ATDE)創(chuàng)造性思維教學(xué)模式

ATDE教學(xué)模式有三個(gè)基本假設(shè)：第一，推陳出新。在學(xué)生原有知識(shí)背景之上實(shí)施問(wèn)、想、做、評(píng)的活動(dòng)。第二，有容忍性。強(qiáng)調(diào)愛(ài)的教育，暫緩批判，能有容忍不同或相反的意見(jiàn)的雅量，以及提供和諧的教學(xué)氣氛。第三，彈性變化。問(wèn)想做評(píng)的程序依實(shí)際情況靈活調(diào)整，可問(wèn)想做評(píng)，也可以問(wèn)做想或想做評(píng)，靈活應(yīng)用。四、三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（一）腦激勵(lì)法（又稱(chēng)大腦風(fēng)暴法）p158遵循以下原則：不許評(píng)價(jià)——要到腦激勵(lì)法會(huì)議結(jié)束時(shí)才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判異想天開(kāi)——說(shuō)出想到的任何主意越多越好——重?cái)?shù)量而非質(zhì)量見(jiàn)解無(wú)專(zhuān)利——鼓勵(lì)綜合數(shù)種見(jiàn)解或在他人見(jiàn)解上進(jìn)行發(fā)揮四、三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（二）分合法分合法是戈登（W.J.Gordon）于1961年提出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決的方法，其本意是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，包括兩種心理運(yùn)作過(guò)程——“使熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉”1.狂想類(lèi)比2.直接類(lèi)比3.擬人類(lèi)比4.符號(hào)類(lèi)比四、三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（三）聯(lián)想技術(shù)聯(lián)想技術(shù)包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想兩種。定向聯(lián)想，指對(duì)聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)學(xué)者把創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性

2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略

3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法

4.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來(lái)自創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，追求的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”水平取決于“愛(ài)學(xué)”的程度四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)我國(guó)處在基礎(chǔ)教育第一線的教師根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該抓好以下三方面：第一，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)。第二，發(fā)展創(chuàng)造性思維。第三，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐。四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性培養(yǎng)（二）創(chuàng)造性培養(yǎng)

1.廣開(kāi)思路

2.遠(yuǎn)距離聯(lián)想

3.多中心注意

4.類(lèi)比推理

5.克服緊張

6.集體討論

7.心理安全

8.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)返回創(chuàng)造力思維的核心：發(fā)散思維發(fā)散思維訓(xùn)練：1、用途擴(kuò)散2、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散3、形態(tài)擴(kuò)散4、方法擴(kuò)散5、因果擴(kuò)散6、語(yǔ)詞擴(kuò)散1.心理學(xué)所說(shuō)的問(wèn)題以及問(wèn)題解決與生活中的一致嗎？為什么？2.善于培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師應(yīng)該具備什么樣的特征？3.如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用腦激勱法？4.對(duì)于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，你有什么樣的理解？結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勀阕约旱挠^點(diǎn)

。

真題：一、單選：發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（）（２００９年４月）Ａ多樣性Ｂ迅速性Ｃ流暢性Ｄ價(jià)值性某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時(shí)候，說(shuō)出“老鼠洞是圓的”，“李谷一唱歌的時(shí)候嘴是圓的”，這主要體現(xiàn)了發(fā)散思維的（）。（２００９年３月）Ａ流暢性Ｂ獨(dú)創(chuàng)性Ｃ綜合性Ｄ多維性數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。（２００５年４月）Ａ牢記題目?jī)?nèi)容Ｂ很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征Ｃ有效的監(jiān)控解題過(guò)程Ｄ熟練地使用計(jì)算技能解決問(wèn)題是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式來(lái)排除不成功的做法的過(guò)程，這一觀點(diǎn)的提出者是（）。（２００９年１０月）Ａ杜威Ｂ桑代克Ｃ弗洛伊德Ｄ加涅二、填空題：１、問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即（）、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。（２００９年４月）２、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”用。這種心理現(xiàn)象叫做（）。（２００９年４月）三、簡(jiǎn)答題：１、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。（２００９年４月）２、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（２００９年３月）四、論述題：結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。（２００９年４月）同步訓(xùn)練數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A.牢記題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C.有效地監(jiān)控解題過(guò)程D.熟練地使用計(jì)算技能以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是（）。A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C.《背影》的作者是誰(shuí)

D.2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有（）。A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B.苛勒的頓悟說(shuō)C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D.杜威的分階段說(shuō)已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題意境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱(chēng)為（）。A有序問(wèn)題B無(wú)序問(wèn)題C有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題教科書(shū)上的練習(xí)題多屬于（）。A.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

B.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題C.簡(jiǎn)單問(wèn)題D.復(fù)雜問(wèn)題創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺(jué)思維（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。

A.問(wèn)題B.問(wèn)題解決

C.理解問(wèn)題D.問(wèn)題空間（）即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。A.算法式B.啟發(fā)式C.綜合式D.概括式利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（）。A.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性 B.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C.流暢性、變通性、新穎性 D.流暢性、靈活性、變通性把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象的過(guò)程，即形成問(wèn)題表征的過(guò)程。這一過(guò)程被稱(chēng)為（）。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（）。A.注意分散B.粗心C.知覺(jué)整體性 D.定勢(shì)下列屬于問(wèn)題解決的是（）。A.漫無(wú)目的幻想 B.走路C.聯(lián)想 D.發(fā)明創(chuàng)造通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱(chēng)為（）。A.自我設(shè)計(jì)法 B.頭腦風(fēng)暴法C.談話法 D.假設(shè)法解決