創(chuàng)新能力在高中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

創(chuàng)新能力在高中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求，希望人才能夠具備創(chuàng)新能力。高中化學(xué)是一門自然科學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何在高中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生通過自主探究，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)思維方式的發(fā)展。高中學(xué)生正處于智力發(fā)展的高速時(shí)期，如果教師進(jìn)行良性引導(dǎo)，將有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、改進(jìn)課堂模式，促進(jìn)思維發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)一般遵循教師的教學(xué)方式，按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主能動(dòng)性無法得到發(fā)揮。教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，讓學(xué)生從自己的認(rèn)知入手，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》的時(shí)候，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生先從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，談?wù)勛约撼Ｒ姷慕饘俨牧隙加心男鼈兌季哂心男┨攸c(diǎn)。有的學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸易拉罐，其基本成分鋁合金，比較柔軟，很容易發(fā)生形變。我向?qū)W生提問：為什么易拉罐要使用鋁合金，而不直接使用鋁或者鐵呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題難以回答。我引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)鋁和鐵的性質(zhì)進(jìn)行了解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過鋁與鐵的融合，能夠發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)雙方的缺點(diǎn)，使易拉罐更加實(shí)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過自主探索和思考的方式，對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。

二、融合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，但是學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)往往停留在化學(xué)公式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，缺乏與生活的聯(lián)想，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)中注重融合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，我在PPT上為學(xué)生展示了金屬冶煉、燃料燃燒、食物腐敗等過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生思考，在這些變化的過程中都發(fā)生了什么樣的反應(yīng)。學(xué)生回答，它們都與氧氣發(fā)生了反應(yīng)，出現(xiàn)了化學(xué)性質(zhì)的變化。我引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)這些物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的過程中，會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)，那么我們能不能通過化學(xué)反應(yīng)，使其中的氧氣被拿走，使物質(zhì)還原呢？學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行了思考。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走入了教材，讓學(xué)生了解到什么是氧化還原反應(yīng)，并對(duì)教材中的化學(xué)案例進(jìn)行分析，探索氧化還原反應(yīng)的基本性質(zhì)。我對(duì)學(xué)生補(bǔ)充道，我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嘌趸€原反應(yīng)，只要我們仔細(xì)觀察，就能夠找到生活中的化學(xué)，并且能夠找到它們的基本規(guī)律，從而能夠提前進(jìn)行預(yù)防，使化學(xué)知識(shí)能夠更好地為我們的生活服務(wù)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了化學(xué)知識(shí)與自己日常生活的關(guān)系，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)激發(fā)起了強(qiáng)烈的興趣，并希望能夠帶著化學(xué)知識(shí)走入生活中，對(duì)生活中的問題進(jìn)行解決，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生直觀地對(duì)化學(xué)物質(zhì)的變化過程進(jìn)行了解，并且能夠在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的同步發(fā)展。在高中化學(xué)課堂上，受到資源和環(huán)境的限制，有的實(shí)驗(yàn)無法得到良好的開展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的在改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《生命的基礎(chǔ)能量——糖類》之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)糖類的化學(xué)知識(shí)。我了解到很多學(xué)生都喜歡喝飲料，讓學(xué)生將自己喜歡的飲料拿到課堂上，共同檢測(cè)飲料中的含糖量。有的學(xué)生建議，我們可以使用去離子水來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同飲料中的含糖量進(jìn)行檢測(cè)。為了能夠使學(xué)生對(duì)飲料中的含糖量產(chǎn)生直觀的了解，我引入了蔗糖作為對(duì)比數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)比的方式，探究飲料中的含糖量對(duì)于人體是否有益。在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，飲料中的含糖量都非常高，將對(duì)人體產(chǎn)生不良影響。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生更加了解了實(shí)驗(yàn)的基本過程，掌握了與糖有關(guān)的知識(shí)，并且能夠在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維的發(fā)展。

總之，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和學(xué)生的思維模式，將課堂的主體讓給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，