標(biāo)題淺析多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

標(biāo)題淺析多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用蕪湖市電教學(xué)術(shù)作品蕪湖市電教學(xué)術(shù)作品評選——教育技術(shù)論文標(biāo)題：淺析多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用作者姓名：徐健性別：男職稱：小學(xué)一級學(xué)歷：本科單位：蕪湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)安流學(xué)校電話子郵箱：21024681@郵編：241060

淺析多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已進(jìn)入我國的教育領(lǐng)域，并得到迅速發(fā)展。計算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性更顯突出，它能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果多媒體教學(xué)是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。計算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，這些都離不開多媒體的普及與運用。教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)融入到教學(xué)中去，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且喜歡這門學(xué)科。積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動、輕松扎實。三、運用多媒體教學(xué)，可以提高教學(xué)課堂的實效性。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢，可以有效地突出重點，突破難點。為提高課堂教學(xué)的實效性提供了良好素材。如在教學(xué)“圓柱的體積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導(dǎo)這一重點，電腦演示：把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導(dǎo)出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和發(fā)散思維能力。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個新臺階，讓學(xué)生能夠很牢固的記住圓柱體體積計算公式的得來。四、運用多媒體教學(xué)，可以有效地解決學(xué)生思維的困惑。

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)長方體、正方體體積時，出示這樣的題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在屏幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”五、運用多媒體教學(xué)，可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美國心理學(xué)家吉爾福特指出，“人的創(chuàng)新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特性。”創(chuàng)新是想象力和思維能力完美結(jié)合的產(chǎn)物。在課堂中，教師能運用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)一步升華。例如，教學(xué)求18和24的最大公因數(shù)，學(xué)生通過自學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)18和24的最大公因數(shù)必須包含18和24的全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積。所以18和30的最大公因數(shù)是2×3=6。但許多同學(xué)卻不理解其中的道理。因此教師追問：為什么18和24的最大公因數(shù)必須包含它們?nèi)抗匈|(zhì)因數(shù)？教師這一追問，學(xué)生的思維出現(xiàn)了堵塞，不知所措。這時教師運用多媒體課件閃動18和24的公有質(zhì)因數(shù)2、3，去掉一個公有質(zhì)因數(shù)3。是不是能得到最大公因數(shù)？學(xué)生的思維暢通，剩下的2雖然是18和30的公因數(shù)，但不是最大公因數(shù)。這時學(xué)生頓悟到少一個公有質(zhì)因數(shù)不行，多一個獨有質(zhì)因數(shù)也不行。這樣借助多媒體課件可以引導(dǎo)學(xué)生變換角度，另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新見解。六、運用多媒體教學(xué)，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念。在多媒體教學(xué)中，通過大屏幕投影機(jī)、先進(jìn)音響設(shè)備的使用，使全體學(xué)生與教師的距離幾乎等同，不會出現(xiàn)以往教室遠(yuǎn)端和兩側(cè)學(xué)生易被忽略的情況，為全體學(xué)生提供了平等聽課的機(jī)會，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的普遍性。通過多媒體教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)的參與性，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念得到充分體現(xiàn)。如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學(xué)生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣的教學(xué)既溫習(xí)了舊知識又掌握了新知識又有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣對知識得掌握也較為深刻。七、運用多媒體教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)每位學(xué)生的實際生活華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而多媒體的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。例如我在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一課時，其中有一內(nèi)容是教學(xué)生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，所以我先提出問題質(zhì)疑：同學(xué)們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學(xué)生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進(jìn)入洞口，才有希望抓住老鼠。學(xué)生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進(jìn)入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學(xué)習(xí)如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學(xué)生們在剛才情境的熏陶下，對這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一拃寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結(jié)論：用這些“尺子”總之，運用多媒體教學(xué)，不但可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，還可以做到“數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化”。將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，充分運用各種信息資源，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，就