行為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

行為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論可以說(shuō)是心理學(xué)中最發(fā)展的領(lǐng)域之一，形成了眾多流派。對(duì)學(xué)習(xí)理論的劃分：兩大派：行為主義學(xué)習(xí)論－認(rèn)知學(xué)習(xí)論。四類：行為—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論折中主義學(xué)習(xí)理論（或稱認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論）人本主義學(xué)習(xí)理論。第2頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天行為—聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的條件：強(qiáng)化在S—R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在S—R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。第3頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一節(jié)桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論第4頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天愛德華·桑代克（EdwardL．Thorndike，1874－1949）1896年起就開始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，成為心理學(xué)史上第一位用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)的人。1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，被認(rèn)為是西方教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。第5頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、實(shí)驗(yàn)與基本觀點(diǎn)

第6頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天把饑餓的貓放進(jìn)迷箱里，迷箱外放著一盤食物，讓貓可以見聞。箱內(nèi)設(shè)有一種打開門的踏板。貓只要按下踏板，門就會(huì)開啟。貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。把貓?jiān)俜呕孛韵鋬?nèi)，進(jìn)行下一輪嘗試。貓仍然會(huì)經(jīng)過(guò)亂抓亂咬的過(guò)程，不過(guò)所需時(shí)間可能會(huì)少一些。經(jīng)過(guò)如此多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r(shí)間越來(lái)越少，無(wú)效動(dòng)作逐漸被排除，以致到了最后，貓一進(jìn)迷箱內(nèi)，即去按動(dòng)踏板，跑出迷箱，獲得食物。盡管貓每次逃出迷箱所需時(shí)間各不相同，仍然可以清楚地看到由慢至快的學(xué)習(xí)曲線。第7頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天第8頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)（S—R）。學(xué)習(xí)是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。2．學(xué)習(xí)的主要形式是通過(guò)嘗試和錯(cuò)誤。3．學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸的增長(zhǎng)積累，而不是頓悟。4．學(xué)習(xí)過(guò)程不必以觀念作為媒介。5．人與動(dòng)物都是以同樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)的。第9頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)律

1．準(zhǔn)備律（lawofreadiness）為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)迷箱后，它不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為，而是卷縮在那里睡覺(jué)。換言之，學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已準(zhǔn)備有關(guān)。第10頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)律2．效果律（lawofeffect）某一反應(yīng)之所以能夠與某一刺激發(fā)生聯(lián)結(jié)，原因是該反應(yīng)能夠獲得滿意的效果。在刺激和反應(yīng)之間形成了聯(lián)結(jié)，如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會(huì)削弱。第11頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)律3．練習(xí)律（lawofexercise）練習(xí)律由應(yīng)用律和失用律構(gòu)成。一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)增強(qiáng)（即應(yīng)用律）；一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以應(yīng)用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱（即失用律）。第12頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、對(duì)桑代克的評(píng)論

桑代克是心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的人。他揭示了動(dòng)物的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程，奠定了聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)。認(rèn)為人類與動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式都是一樣的，即通過(guò)試誤來(lái)學(xué)習(xí)，所不同的僅僅是復(fù)雜性程度不同而已。桑代克學(xué)習(xí)理論的最大弱點(diǎn)是過(guò)于簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)。第13頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)斯金納的操作學(xué)習(xí)理論

第14頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天B·F·斯金納（BurrhusFredericSkinne，1904一1990）他于1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)獎(jiǎng)；1968年獲美國(guó)政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)；1971年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)基金會(huì)頒發(fā)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。斯金納的操作性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是其操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化學(xué)說(shuō)。第15頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、斯金納的實(shí)驗(yàn)斯金納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”即反應(yīng)概率的變化；“理論”是對(duì)所觀察的事實(shí)的解釋；“學(xué)習(xí)理論”所要做的，是指出引起反應(yīng)概率變化的條件。斯金納設(shè)計(jì)一種特殊的儀器，即一個(gè)陰暗的隔音箱，箱子里有一個(gè)開關(guān)。開關(guān)連接著箱外的一個(gè)記錄系統(tǒng)，用線條方式準(zhǔn)確地記錄動(dòng)物按或啄開關(guān)的次數(shù)與時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，并不是動(dòng)物每一次正確反應(yīng)都給食物，食物的釋放方式由實(shí)驗(yàn)者決定。第16頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天斯金納箱第17頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、斯金納的實(shí)驗(yàn)斯金納箱的一個(gè)特點(diǎn)是，動(dòng)物可以反復(fù)作出斯金納稱為“自由操作的反應(yīng)”。所謂“自由”，即動(dòng)物行為不像在迷津里那樣受到限制；所謂“操作”，是因?yàn)閯?dòng)物的反應(yīng)是主動(dòng)作用于（或操作）環(huán)境。實(shí)驗(yàn)分析關(guān)注的是環(huán)境事件（刺激）與有機(jī)體行動(dòng)（反應(yīng)）之間的關(guān)系，即要考察實(shí)驗(yàn)操作是如何引起為變化的?？捎萌N基本的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)控制環(huán)境：呈現(xiàn)刺激、安排結(jié)果、信號(hào)刺激。第18頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、斯金納操作性條件反射的基本觀點(diǎn)

兩類行為：一類是應(yīng)答性的行為，由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。另一類是操作性行為，是不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的有目的的隨意反應(yīng)。第19頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射是指巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件反射，具體為：用某種刺激可以引發(fā)某種反應(yīng)，這種刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是該刺激與另一種刺激多次配對(duì)的結(jié)果。經(jīng)典條件反射只能用來(lái)解釋應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件反射”。公式表示：S—R第20頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天第21頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天操作性條件反射斯金納提出操作性條件反射，用來(lái)解釋操作性行為的學(xué)習(xí)，他稱為“R（強(qiáng)化）類條件反射”。認(rèn)為如果一種反應(yīng)——不管有沒(méi)有引起這種反應(yīng)的刺激——之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。強(qiáng)化物與實(shí)施強(qiáng)化的環(huán)境一起，都是一種刺激，可以以此來(lái)控制反應(yīng)。任何作為強(qiáng)化的結(jié)果而習(xí)得的行為，都可以被看作是操作條件反射的例子。在斯金納看來(lái)，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化物），而不是反應(yīng)之前的刺激。若用公式來(lái)表示，那就是：s－R一S。第22頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、斯金納的強(qiáng)化原理

斯金納認(rèn)為行為所以發(fā)生變化，就是因?yàn)閺?qiáng)化，要控制行為，就必須控制強(qiáng)化物。所以，斯金納的強(qiáng)化原理要回答的問(wèn)題是：強(qiáng)化（強(qiáng)化的類型和強(qiáng)化的安排）是如何影響學(xué)習(xí)的。第23頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、強(qiáng)化物與強(qiáng)化類型強(qiáng)化物是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加的任何刺激”。也就是說(shuō)，凡是提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強(qiáng)化作用。兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化－負(fù)強(qiáng)化當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物。當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。第24頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、強(qiáng)化物與強(qiáng)化類型強(qiáng)化的兩個(gè)來(lái)源：一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。一級(jí)強(qiáng)化物包括所有在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下也起強(qiáng)化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。二級(jí)強(qiáng)化物包括那些在開始時(shí)不起強(qiáng)化作用，但后來(lái)作為與一級(jí)強(qiáng)化物或其它強(qiáng)化物配對(duì)的結(jié)果而起強(qiáng)化作用的刺激，如權(quán)力、財(cái)富、名聲等第25頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、強(qiáng)化的安排（l）連續(xù)強(qiáng)化，即每一次正確反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化；（2）間歇強(qiáng)化，即并不是每一次正確反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化。比例強(qiáng)化安排/間隔強(qiáng)化安排固定比例強(qiáng)化安排/變化比例強(qiáng)化安排固定間隔強(qiáng)化安排/變化間隔強(qiáng)化安排第26頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、不同強(qiáng)化安排的效果1）對(duì)習(xí)得速度的影響如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的速度就會(huì)比較快些。如果最初學(xué)習(xí)時(shí)使用間歇強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就會(huì)困難些，速度也就慢一些。第27頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、不同強(qiáng)化安排的效果2）對(duì)反應(yīng)速度的影響第一，一般說(shuō)來(lái)，比例強(qiáng)化安排比間隔強(qiáng)化安排的反應(yīng)速度上快些。第二，在兩種固定強(qiáng)化安排中，在每次強(qiáng)化后，反應(yīng)速度立即變慢。最后，在兩次強(qiáng)化之間反應(yīng)速度的這些變式，只表現(xiàn)在固定強(qiáng)化安排中，在變化強(qiáng)化安排中則沒(méi)有呈現(xiàn)這種現(xiàn)象。第28頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、不同強(qiáng)化安排的效果3）對(duì)消退速度的影響首先，連續(xù)強(qiáng)化安排比間歇強(qiáng)化安排習(xí)得的速度要快些，但在不給強(qiáng)化后，導(dǎo)致消退的速度也會(huì)更快些。其次，固定強(qiáng)化安排比變化強(qiáng)化安排引起的習(xí)得速度要快些，但在沒(méi)有強(qiáng)化時(shí)，它引起的消退速度也會(huì)更快些。最后，在比例強(qiáng)化（不論是變化比例還是固定比例）安排中，強(qiáng)化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)的比例高，反應(yīng)速度要比比例低快一些，但在不給強(qiáng)化后，消退速度相應(yīng)地也要快一些。第29頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、不同強(qiáng)化安排的效果最佳的訓(xùn)練組合：最初時(shí)使用連續(xù)強(qiáng)化安排，然后是固定間隔強(qiáng)化安排，最后是變化比例強(qiáng)化安排。此外，隨著訓(xùn)練期的推移，比例也可以改變。總體說(shuō)來(lái)，減少?gòu)?qiáng)化的比例，會(huì)導(dǎo)致消退速度放慢。第30頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、負(fù)強(qiáng)化與懲罰懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化則是增加反應(yīng)概率。獎(jiǎng)勵(lì)性刺激厭惡性刺激反應(yīng)后呈現(xiàn)正強(qiáng)化懲罰（l）反應(yīng)后消除懲罰（2）負(fù)強(qiáng)化第31頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、負(fù)強(qiáng)化與懲罰斯金納認(rèn)為，懲罰有時(shí)在改變行為方面是一種有效的方法，但不是一種理想的方法。雖說(shuō)懲罰會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的減少，但它只是間接地起作用的，它只是抑制而不是消除這種行為。而與此同時(shí)，懲罰可能會(huì)引起副效應(yīng)，如攻擊性行為。所以，他認(rèn)為，與其給予厭惡刺激（懲罰1），還不如不給獎(jiǎng)勵(lì)刺激（懲罰2）第32頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、負(fù)強(qiáng)化與懲罰在非得給予懲罰時(shí)，一定要注意兩點(diǎn)：第一，要注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。也就是說(shuō)，要盡可能通過(guò)強(qiáng)化加強(qiáng)其它的行為反應(yīng)。第二，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予，延遲的懲罰可能是無(wú)效的。第33頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、負(fù)強(qiáng)化與懲罰一些人反對(duì)采取懲罰的辦法，理由是：第一，懲罰不可能導(dǎo)致適當(dāng)?shù)男袨?。第二，懲罰并不能消除不良行為，而只是抑制它。第三，懲罰可能會(huì)導(dǎo)致一種消極的情緒狀態(tài)。這些消極的情緒狀態(tài)往往是與實(shí)施懲罰者而不是不良行為聯(lián)系在一起。第四，懲罰有時(shí)并不起作用。第34頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、斯金納強(qiáng)化原理的應(yīng)用

斯金納認(rèn)為教學(xué)應(yīng)層次化，應(yīng)有積極的強(qiáng)化，提出了五個(gè)原則：1．教材應(yīng)分成小步子；2．學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)；3．在學(xué)生反應(yīng)以后應(yīng)有及時(shí)的反饋和強(qiáng)化；4．讓學(xué)生按自己制定的步調(diào)走，學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一律；5．使學(xué)生盡可能每次都做出正確的反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降低到最小限度。據(jù)此，斯金納倡導(dǎo)用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行程序的教學(xué)。第35頁(yè),共39頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、斯金納強(qiáng)化原理的應(yīng)用斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了多種應(yīng)用技術(shù)以促使有機(jī)體行為變化，如塑造技術(shù)與漸