淺談文化背景知識(shí)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響及對(duì)策

淺談文化背景知識(shí)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響及對(duì)策[內(nèi)容摘要]語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程。任何一種語言都是由生活在一定語言區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z境下，通過口語或書面形式相互交際而使用的。對(duì)于我們把英語作為外語來學(xué)的中國(guó)高中學(xué)生來說，影響閱讀能力的主要因素，除了語言知識(shí)和閱讀技巧外，還有文化背景知識(shí)。本文從歷史文化差異、地域文化差異、社會(huì)文化差異和宗教文化差異四個(gè)方面簡(jiǎn)述了對(duì)高中英語閱讀教學(xué)造成的影響。筆者還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了切實(shí)可行的文化背景知識(shí)傳播的途徑，如教師的介紹和講解、指導(dǎo)學(xué)生閱讀和組織討論等等。總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，傳授語言知識(shí)和閱讀技巧的同時(shí)，傳授文化背景知識(shí)已成為一種必然的趨勢(shì)。語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程。任何一種語言都是由生活在一定語言區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z境（context）下，通過口語或書面形式相互交際而使用的。一種特定的語言總是和使用這種語言的民族或國(guó)家，以及其歷史文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)，有其深刻的文化內(nèi)涵。影響閱讀能力的主要因素，除了語言知識(shí)和閱讀技巧外，還有文化背景知識(shí)。因此，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，傳授文化背景知識(shí)就成為一種必然的趨勢(shì)。近年來,隨著改革開放步伐的加快,對(duì)外交往日益頻繁,國(guó)與國(guó)之間的交流也越來越廣泛,特別是社會(huì)信息化提高,國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求,使許多語言教師對(duì)之表現(xiàn)出濃厚的興趣,研究這些跨文化交際中的故障問題,對(duì)于我們的英語閱讀教學(xué)確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門外語能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中,就容易產(chǎn)生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出（摘自作者:賴招仁龍巖師專學(xué)報(bào)1998年9月第16卷第3期）:“語法錯(cuò)誤從表層上就能看出,受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn),受話者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識(shí),因此可以諒解。語用失誤卻不會(huì)被像語法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤,他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏,而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意。”普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國(guó)家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于形成跨文化（interculturalcommunication或cross-culturalcommunication）的能力。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把文化背景知識(shí)的傳授作為閱讀課教學(xué)的一個(gè)重要方面來強(qiáng)調(diào)。它不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能促進(jìn)他們對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力和閱讀興趣。本文擬從以下幾個(gè)方面分析文化背景差異對(duì)高中英語閱讀所產(chǎn)生的障礙，以便在英語閱讀教學(xué)中引起足夠的重視。歷史文化差異與閱讀歷史文化指的是由特定的歷史發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。由于各民族和國(guó)家的歷史發(fā)展不同，因而在其漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中所沉淀形成的歷史文化也不同。在兩中文化語言閱讀中，會(huì)經(jīng)常遇到一些由于文化差異而造成的閱讀理解上的障礙和歧義。例如，閱讀理解文章中曾出現(xiàn)這樣一個(gè)句子：AtasciencemuseuminOntarioCanada,youcanfeelyourhairstandonendasharmlesselectricitypassesthroughyourbody.該句出自COLLEGECOREENGLISH一書的MUSEUMINTHEWORLD，其敘述的是世界博物館的神奇、怪異和一些聳人聽聞的故事。此句劃線部分yourhairstandonend是一個(gè)成語典故,來自一個(gè)犯人的表情：1825年英國(guó)一個(gè)名叫Robert的偷馬賊被判處死刑，上絞刑架時(shí)犯人由于極度恐懼而毛發(fā)豎立。由此英語one’shairstandonend喻指的是恐懼。作者用這一典故旨在強(qiáng)調(diào)博物館的怪誕，形象生動(dòng)。但由于學(xué)生不了解這一典故，再加上推理能力的欠缺，很多學(xué)生都因此影響了閱讀理解。二、地域文化差異與閱讀地域文化指的是由所處地域的自然條件和地理環(huán)境所形成的文化，它的影響表現(xiàn)在不同民族對(duì)同一種現(xiàn)象或事物采用不同的言語形式來表達(dá)。而這些與自然環(huán)境相關(guān)產(chǎn)生的詞匯經(jīng)過千錘百煉，雖然極大地豐富了語言及語言的表現(xiàn)形式，但卻呈現(xiàn)出一種濃厚的地域性。這種地域性會(huì)給一些外語學(xué)習(xí)者造成閱讀理解上的嚴(yán)重障礙。例如勵(lì)學(xué)生與nativespeaker面對(duì)面交談,讓外籍教師把自己在中國(guó)親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí),又豐富了學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量