(13.4)-12.2.2侵犯行為的外在成因

侵犯行為的外在內(nèi)因究竟是什么樣的外部條件促使人們做出侵犯行為?

（一）最初的理論觀點(diǎn)一、挫折—侵犯理論1、挫折與侵犯多拉德：挫折(

fotrtion)即“對行為后果的阻礙”。2、挫折與侵犯的關(guān)系多拉德：“侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”，侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件的。侵犯只有一個(gè)原因(挫折)，挫折只有一個(gè)反應(yīng)(侵犯)。

（一）最初的理論觀點(diǎn)一、挫折—侵犯理論勒溫的實(shí)驗(yàn)組把實(shí)驗(yàn)組的孩子領(lǐng)到一個(gè)全是玩具的房間前。雖然孩子們非常期待玩那些玩具，但是實(shí)驗(yàn)者只允許他們從窗外觀看，不許他們進(jìn)去玩。在經(jīng)歷漫長而痛苦的等待之后，這些孩子最終有機(jī)會玩那些玩具?？刂平M的孩子則一開始就被允許玩那些玩具，沒有遭受挫折。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在玩玩具的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組比控制組的行為更具破壞性：將玩具摔在地上，往墻上砸，或是踩踏玩具。實(shí)驗(yàn)

（一）最初的理論觀點(diǎn)一、挫折—侵犯理論心理學(xué)家馬利克等人以三年級學(xué)生為被試，實(shí)驗(yàn)任務(wù)是搭積木。對于實(shí)驗(yàn)組，搭完積木后會得到報(bào)酬，但是在搭積木過程中，安排一個(gè)六年級同性別的學(xué)生搗亂，不讓他們搭成。對于控制組，則搭完積木，沒有獲取報(bào)酬，所出現(xiàn)的大孩子也不是搗亂，而是幫助。實(shí)驗(yàn)的后一個(gè)階段

，安排每個(gè)被試有機(jī)會在不見面的情況下電擊實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的大孩子。實(shí)驗(yàn)

（一）最初的理論觀點(diǎn)一、挫折—侵犯理論研究者還發(fā)現(xiàn)，如果搗亂者的行為能夠被合理解釋，則被試可以重新理解搗亂者的行為，減少侵犯。這一發(fā)現(xiàn)說明，在實(shí)驗(yàn)的條件下，人們?nèi)匀徽莆罩鴮ψ约盒袨榈目刂聘?，并要求自己的侵犯行為能得到合理的解釋?/p>

（一）最初的理論觀點(diǎn)一、挫折—侵犯理論2、挫折與侵犯的關(guān)系假定：挫折感越大，導(dǎo)致的侵犯越強(qiáng)哈里斯在1974年的研究支持了這一假設(shè)。他讓實(shí)驗(yàn)助手在商場、銀行和售票窗口排隊(duì)的人群中插隊(duì)插到第二個(gè)人或者第十二個(gè)人的前面。被插隊(duì)的這個(gè)人的反應(yīng)被編碼成言語攻擊和非言語攻擊(包括不友好的動作及推搡)。實(shí)驗(yàn)

（一）最初的理論觀點(diǎn)一、挫折—侵犯理論圖：排隊(duì)的位置對侵犯行為的影響

（一）最初的理論觀點(diǎn)一、挫折—侵犯理論3、替代性侵犯多拉德：直接的身體侵犯和言語侵犯是最常見的侵犯類型。然而很多情況下，侵犯由于種種原因并不能夠直接實(shí)施在引發(fā)挫折感的對象身上。替代性侵犯有

兩種類型：侵犯對象的替代和侵犯類型的替代。米勒：替代性侵犯的對象應(yīng)該和最初引發(fā)挫折感的對象有某些相似之處。因此如果引發(fā)挫折感的對象是父親，那么侵犯可能替代性地指向母親，因?yàn)樗麄兪鞘艽煺叩碾p親。

（二）理論的修正一、挫折—侵犯理論批評者認(rèn)為挫折不是侵犯的唯一原因，

而且挫折并不總是導(dǎo)致侵犯，侵犯也不一定是挫折的自動化反應(yīng)，從挫折到侵犯，這中間有時(shí)還存在其他影響要素。1、侵犯線索伯克維茨：挫折引發(fā)了個(gè)體做出侵犯行為的預(yù)備狀態(tài)，以及被個(gè)體標(biāo)定是“憤怒”的情緒狀態(tài)，只有當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)能引發(fā)侵犯的適當(dāng)線索時(shí)，侵犯才會出現(xiàn)。

（二）理論的修正一、挫折—侵犯理論侵犯線索被定義為那些經(jīng)常伴隨著引發(fā)挫折的對象和侵犯行為出現(xiàn)的刺激物。它可以是任何事物，比如刀槍、人等而且侵犯線索具有個(gè)體差異性。

（二）理論的修正一、挫折—侵犯理論2、武器效應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)助手故意制造挫折情境，激怒被試，然后使被試有機(jī)會對實(shí)驗(yàn)助手實(shí)施電擊。一種實(shí)驗(yàn)條件是，桌子上除了放有電擊設(shè)備外，還有一桿獵槍和一支左輪手槍(武器條件)。另一種實(shí)驗(yàn)條件是，在電擊設(shè)備旁邊放置兩副羽毛球拍。結(jié)果表明當(dāng)被試憤怒時(shí)，他們在武器條件下比在羽毛球拍條件下對實(shí)驗(yàn)助手實(shí)施了更多電擊。實(shí)驗(yàn)

（二）理論的修正一、挫折—侵犯理論伯克維茨(

Berkowitz,

1989)還對其理論進(jìn)行了進(jìn)一-步的拓展。他認(rèn)為，不僅僅是挫折或憤怒能引發(fā)侵犯，任何的負(fù)面情緒都能引發(fā)侵犯。當(dāng)人們感到憤怒時(shí)，侵犯線索會增加侵犯的強(qiáng)度，這可能是由于憤怒的個(gè)體更易注意到侵犯線索的緣故。簡言之，侵犯線索的出現(xiàn)會增加個(gè)體做出侵犯行為的可能性；但在沒有線索時(shí)，侵犯行為也可能出現(xiàn)。

（三）對挫折一侵犯理論的評述一、挫折—侵犯理論暴力行為是一種體現(xiàn)控制感的方式。我們對事物進(jìn)行破壞,并不是為了破壞而破壞，而是為了證明我們有能力掌控它們，決定它們的去留。侵犯行為是我們形成控制感的手段，旨在證明我們有能力掌控自己的行為和周遭的環(huán)境。質(zhì)疑

（三）對挫折一侵犯理論的評述一、挫折—侵犯理論控折究竟是指一種外部的環(huán)境條件(某一事件)，還是一種個(gè)體的內(nèi)部狀態(tài)(由這一事件引起的內(nèi)部感受)，挫折一侵犯理論在這一點(diǎn)的闡述上有些不足。人們對于究竟什么樣的事物會成為替代性侵犯的？目標(biāo)物還沒有給出充分的界定，也沒有足夠的研究加以證實(shí)。挫折一侵犯理論也無法解釋攻擊行為多樣性的問題。侵犯線索理論也沒能避開研究者的質(zhì)疑。二、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者班杜拉提出，兒童的侵犯行為并非生來就有，而是后天習(xí)得的。通過直接經(jīng)驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)，兒童學(xué)會什么時(shí)候做出以及怎么樣做出侵犯行為。因此，侵犯是直接經(jīng)驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論1、通過強(qiáng)化習(xí)得侵犯行為。害怕被大人忽視的孩子非常愿意付出這樣的代價(jià)來贏得由侵犯帶來的家長和老師們的關(guān)注?？莆暮臀譅柼厮梗簭?qiáng)化的模式對將來的侵犯行為起決定作用。

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論沃爾特斯在1963年做了一項(xiàng)經(jīng)典研究。這項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)肚子上寫著“打我”的玩具娃娃。打娃娃的肚子時(shí)，它的眼睛和插在紐扣洞上的一朵花會發(fā)光。第一組：每次拳擊玩具娃娃，都會得到一個(gè)有色玻璃球作為獎(jiǎng)勵(lì)；第二組：間斷獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組：沒有外加獎(jiǎng)勵(lì)，只有拳擊時(shí)娃娃的發(fā)光作為積極反饋;第四組：無強(qiáng)化支持的控制組。實(shí)驗(yàn)

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩天后,用巧妙的方式引起被試的挫折，然后安排被試同一個(gè)未參加實(shí)驗(yàn)的兒童玩游戲，看被試如何解決游戲中出現(xiàn)的矛盾。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)組被試實(shí)施的侵犯行為(推人、踢人、撞人等)明顯多于控制組，而其中又以間斷強(qiáng)化組為最高，顯著高于其他各組。即使沒有獎(jiǎng)勵(lì)，間斷強(qiáng)化模式也能維持更長時(shí)間的侵犯行為。

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論2、通過觀察習(xí)得侵犯行為。兒童通過觀察他人的侵犯行為習(xí)得侵犯。班杜拉等人讓被兒童與一個(gè)成人一起待在一間屋子里。與實(shí)驗(yàn)組被試在一起的成人，先裝配一會兒其他玩具，之后對充氣娃娃實(shí)施長達(dá)9分鐘的暴力侵犯。與其在一起的孩子則一直看他如何對玩具娃娃實(shí)施侵犯。與控制組在一起的成人則修裝其他玩具，不去理會充氣娃娃。之后，每個(gè)孩子都被單獨(dú)留在游戲室20分鐘，室中除其他玩具外，有三個(gè)充氣娃。實(shí)驗(yàn)

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)條件攻擊行為總量（得分）身體侵犯言語侵犯暴力模式（實(shí)驗(yàn)組）12.738.18平靜模式（控制組）1.050.35表：兒童觀察不同榜樣后的侵犯行為

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論孩子們除了會模傷真實(shí)生活中的人物之外，還會模仿電影中的成年人或者卡通人物，出現(xiàn)攻擊玩具的行為。研究發(fā)現(xiàn)，不僅是兒重，即使是成年人，也會模仿榜樣所做的真實(shí)或虛假的侵犯行為。

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論但是，人們在模仿不同的榜樣時(shí)，程度并不相同。有研究證明，孩子們更傾向于模仿同性別的被試，即男孩于更多模仿男性榜樣，女孩子則更多模傷女性榜樣。而且，比起地位低的榜樣來說，人們更傾向于模仿地位較高的榜樣。

（一）侵犯行為習(xí)得的機(jī)制二、社會學(xué)習(xí)理論從做出侵犯行為的榜樣是受罰還是受獎(jiǎng)來看，被試更可能模傷榜樣侵犯后受獎(jiǎng)的侵犯行為。從侵犯行為的性質(zhì)來看，與無理的侵犯行為相比，被試更可能模仿合理的侵犯行為。

（二）對社會學(xué)習(xí)理論的評述二、社會學(xué)習(xí)理論杜會學(xué)習(xí)理論在習(xí)得的侵犯行為和實(shí)際出現(xiàn)的侵犯行為間作了重要區(qū)分。個(gè)體可以通過得到的獎(jiǎng)勵(lì)或者觀察習(xí)得侵犯行為，但是不一定會表現(xiàn)出侵犯行為。因此，孩子觀察到因做出侵犯行為而受罰的榜樣后就不會做出侵犯行為。這并不是孩子們沒有學(xué)會侵犯行為，而是其侵犯行為被抑制；在條件允許的情況下，孩子