幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略

幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4—6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。在兒童攻擊行為和將來犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認為：習慣性的攻擊行為可用來解釋和預測犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來發(fā)展成反社會行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來更可能發(fā)展成為發(fā)社會行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學校中滲透。再加上幼兒園學校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國青年報》1997年6月25日報道，北方某大城市的一項調(diào)查表明，在校學生中，有50%以上的學生有過被校內(nèi)同學或外校學生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學曾受到過同校學生不同程度的騷擾，五分之一的學校存在學生勒索錢財?shù)葠盒允录?。來自瑞典的卡羅琳斯應激研究室的研究者對北京267名12—13歲小學生欺侮行為進行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學生回答在上學期中，每周至少一次受人欺侮過。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對一個四歲半的小班男孩進行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對廣大的教育工作者和家長有所幫助。教師手記（一）“我要玩這個大球”地點：操場“滾大球”運動場地我和孩子們站在操場上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，XX的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運動器械的音樂一響起，XX撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時場地上的大球只剩下一個了，XX和新迪同時拿到這個大球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。XX大喊：“是我先拿到的?！毙碌险f：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！盭X仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑切碌嫌蒙塘康目跉鈱X說：“我先玩，等會兒交換地時候再給你玩，好嗎？”XX松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。XX見狀立即拿著大球準備玩起來。分析：攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學家張春興認為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中XX的表現(xiàn)應屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅(qū)動（如玩具、同伴中的領(lǐng)導地位等），為達到某種目接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，XX對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了XX攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。在日常生活中，有不少像XX這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發(fā)現(xiàn)，從上午8點半到11點半3個小時里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學校的教學秩序，嚴重的可能導致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應首先積極預防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說來，可以采取以下措施：措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學習角度提出的控制兒童攻擊行為的一個策略。從社會環(huán)境中尋找那些可能導致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時要求成人自身的行為符合社會規(guī)范和道德準則，不具有攻擊性，并通過成人的教育使兒童形成對有關(guān)攻擊性行為的正確認知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵兒童學習、模仿影視中的積極行為，批評攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。措施〈二〉創(chuàng)設良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲在頭腦中，并重新整合成一種反應模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動或激發(fā)，實際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭搶玩具等一些為達到自己的目的時。鑒于上述特點，教師在設置環(huán)境時，應給兒童創(chuàng)設一個盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾沖突。設置的活動區(qū)域應稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營造一個寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗，善待他人。措施〈三〉教育方法得當培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)家庭是兒童主要的生活場所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因為這兩種態(tài)度都鼓勵和強化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當兒童出現(xiàn)攻擊性行為時，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時應注意：1、懲罰要及時，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時應向兒童講清楚錯在哪里，應該怎么做。2、懲罰應和鼓勵結(jié)合。對兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動畫片等“懲罰”手段。當兒童表現(xiàn)出家長所期望的良好行為或行為有明顯改進時，家長要及時給予表揚和獎勵，以期兒童的攻擊性行為有進一步改善，形成行為的良性循環(huán)。措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力班杜拉的社會學習理論的強調(diào)個體的主動性，他認為個體能夠自發(fā)地預測自己行為的后果，并依靠反饋進行自我評價，所以個體的行為即使未受到外來的強化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個體對攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機制實際上有一個自我強化的過程，主要由三個子過程組成：1、自我觀察。個體對自己攻擊性行為造成的結(jié)果進行觀察。2、判斷。個體根據(jù)自己內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)和道德標準，判斷行為后果的價值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應模式。3、自我反應。通過判斷，個體對自己的行為得出積極或消極的評估結(jié)果，它從認知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個體的這種判斷便會對其攻擊行為起獎賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識發(fā)展水平較低，認知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓練，讓兒童體驗到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認