《周亞夫軍細柳》讀寫結合

《周亞夫軍細柳》讀寫結合語文核心素養(yǎng)系列-讀寫結合建構初中語文素養(yǎng)體系

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。課標

課文是學生寫作的重要資源，借鑒課文的寫法是打開讀寫結合的通道，是提升學生作文品質的重要手段。借鑒寫法可以是宏觀的也可以是微觀的。教材溫瑞敏：如果說有作文教學的正路，那就是三句話:讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。平時的閱讀課也應適當安排寫作練習。閱讀課上可以讓學生及時把閱讀的印象體驗與感悟寫下來。一邊讀，一邊寫。把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。教師統(tǒng)編教材使用后，中考作文命題從導入語或者內容上有意識的加強了作文與教材課文之間的關聯(lián)，要加強讀寫結合的訓練，即在教好教材課文的基礎上，利用教材資源適時進行作文訓練。如，學習課文的典型手法，做語言積累背誦。溫儒敏：如果說有作文教學的正路，那就是三句話:讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。平時的閱讀課也應適當安排寫作練習。閱讀課上可以讓學生及時把閱讀的印象體驗與感悟寫下來。一邊讀，一邊寫。把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。中考《周亞夫軍細柳》全文改寫分清應用場合寫作方法閱讀策略閱讀方法語文知識⊙描寫方法：正面描寫、側面描寫⊙文體知識：紀傳體⊙文學知識:司馬遷、《周亞夫軍細柳》寫作背景塑造人物的方法《史記》閱讀表達要得體《周亞夫軍細柳》全文改寫文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！"軍門都尉曰：“將軍令日'軍中聞將軍令，不聞天子之詔'?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。（選自《周亞夫軍細柳》，司馬遷）原文再現(xiàn)學習元素解析：改寫的方法：1.要仔細閱讀原文，深刻領會原文的中心思想，不管是何種形式的改寫，都不能改變原文的中心思想；2.改寫不能照抄原文，而是要根據(jù)文章的中心，用自己的語言，通過敘述和描寫，重新組織文章；3.改變人稱的改寫，自始至終都要保持人稱的統(tǒng)一，尤其是人物對話中的人稱都要做相應的改變，語氣也要做適當?shù)恼{整。原文再現(xiàn)表達要得體

寫作訓練序號寫作支架賦分自評同學評教師評1把《周亞夫軍細柳》改寫成白話故事，講給小學生聽，注意讀者對象的特點302以周亞夫角度來講述這個故事，并用第一人稱303增加“上”的神態(tài)描寫和“我”的心理描寫40評價說明：習作中使用了該支架，沒有使用用記陛下出宮走訪軍營那天，我正忙著訓練士兵，畢竟馬上就要開戰(zhàn)，沒有什么比這更重要的了。而我的屬下一向也以軍令為重，沒有我的命令，任何來訪者都不能隨意進入，否則以敵人問斬。包括陛下，在沒有經過我的確認之前，也是不能隨意進入的，否則誰敢保證那不是敵人冒充的。同時軍中有規(guī)定，不能騎快馬，拜見上級時，當以軍中禮儀，不用跪拜，我也都一一執(zhí)行了。拜軍禮的那一刻，陛下秉持著一貫的威嚴，但嘴角卻帶了一絲笑意，仿佛帶著一些驚訝、肯定與贊許。我就知道，這是一個識禮有德的君主，值得我為其效忠。因而陛下臨走時，我也沒有去送別，而是轉身繼續(xù)去訓練我的士兵，想來，陛下也會贊賞我的這一行為，他一定會的優(yōu)秀習作表達要得體表達要得體《周亞夫軍細柳》全文改寫原文再現(xiàn)文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！"軍門都尉曰：“將軍令日'軍中聞將軍令，不聞天子之詔'。”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。（選自《周亞夫軍細柳》，司馬遷）學習元素解析：人物評價如何寫：1.通過人物語言、動作、心理、行為分析人物性格；2要注意環(huán)境對人物的影響（生活環(huán)境、社會風氣、習俗）；3.要注意從人性化的角度出發(fā)，換位思考，設身處地地感受人物的思想感情；4.用發(fā)展的眼光去評價小說人物；5.如果有獨到的觀點，需要強有力的證據(jù)支撐，不能單純敘述人物生平，就對人物下結論；6.如果文字有限制，抓住人物一點進行分析評價即可。原文再現(xiàn)表達要得體

寫作訓練序號寫作支架賦分自評同學評教師評1從廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中選擇一位302借助工具書閱讀相關的本紀、世家或列傳，了解其生平事跡，領略人物的風采303用議論和抒情兩種表達方式對其進行評價40評價說明：習作中使用了該支架，沒有使用用記韓信，出身貧賤，少時微寒，吃閑飯，遭白眼，獨釣魚，受漂母恩，行街上，嘗胯下辱。哪怕后來投奔軍營，也是項羽不重，劉邦不喜。直到蕭何出面，月下追還，才助其獲得大將之位，幫助劉邦平定天下，建立漢室。只可惜這一代兵仙，上得了戰(zhàn)場，奪得了天下，卻看不破朝堂上的爾虞我詐，兔死狗烹，最后死于婦人之手，不能不令人扼腕嘆息。韓信啊韓信，你為什么不采納鐘離昧的意見，坐地為王，反攻劉邦，而要去相信那虛無縹緲的重獲友誼之說呢？功高震主，又怎可全身而退？舍友求穩(wěn)，又怎會事事順心？悲哉！韓信！優(yōu)秀習作表達要得體表達要得體分清應用場合原文再現(xiàn)文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！"軍門都尉曰：“將軍令日'軍中聞將軍令，不聞天子之詔'?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。（選自《周亞夫軍細柳》，司馬遷）學習元素解析：俗話說：“到什么山上唱什么歌?！边@也就是說，不同的場合要注意不同的用語。莊重的場合，說嚴肅的話；喜慶的場合，說吉利的話；閑聊的場合，說輕松的話。把握不同場合的特殊性，選擇合適的語言來交流，才能促進交流雙方相互的理解與尊重。選文從多個角度看，周亞夫似乎都有冒犯君威的實際言行，但周亞夫不但沒被皇帝處罰，反而大受贊譽，是因為軍營是個特殊的場合，周亞夫正是嚴格恪守了軍營紀律，展現(xiàn)了一個不卑不亢、剛正嚴格的軍人形象，才得到了皇帝的賞識。從深層次角度說，周亞夫恪守軍營紀律的行為實際上保證了軍隊的戰(zhàn)斗力，這是另一種意義上的為皇帝守土護駕。

根據(jù)時間、地點、人物、氛圍的不同，我們用與之協(xié)調的語言進行表達，或許表達得體就可以實現(xiàn)了。方法指津表達要得體下面這段話是讀初中的女兒對媽媽說的一段話，表達不夠得體，請你試著修改一下。進入初中后，你更辛苦了。每天除了忙著上班，還要照顧家庭，買菜做飯，洗衣擦桌，還為我的學習做了細致安排。正是因為你的辛勤付出，我們三口之家才會那么幸福和諧。我要大大地表場你。優(yōu)秀習作表達要得體2019年2月25日，西安某女士與西安利之星汽車有限公司簽訂奔馳購車合同。3月27日，該女士準備提車，可車未開出門卻發(fā)現(xiàn)發(fā)動機漏油，于是提出更換新車，但該公司員工只同意更換發(fā)動機不肯換整車，多次溝通問題沒能得到有效解決。該女子被逼無奈，坐上車子引擎蓋維權。4月11日，奔馳女車主哭訴維權的視頻在網絡流傳，引發(fā)輿論關注。目前，奔馳女車主與西安利之星汽車有限公司達成換車協(xié)議