小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》結(jié)題報(bào)告XXXXXX一、問題的提出小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展?！蓖ǔＮ覀?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空來看，分層設(shè)計(jì)的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會(huì))生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)?？梢姡鳂I(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、研究需要。我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，生源來得較廣，學(xué)生水平層次相差較大，家庭教育的差異也較大，這就要求我們老師要正視學(xué)生差異，特別是依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次布置作業(yè)，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，在評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)參與、激勵(lì)，全面地解決“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體要求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。二、研究對(duì)象與步驟研究的對(duì)象：小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生研究的步驟：1、理論研究階段：（2010、2――2010、3）小學(xué)中、高年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究的相關(guān)理論研究、文獻(xiàn)查閱、討論交流。2、現(xiàn)狀調(diào)查階段：（2010、3―2010、6）1）調(diào)查本校小學(xué)中、高年級(jí)語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評(píng)價(jià)形式的近況：2）調(diào)查本校小學(xué)中、高年級(jí)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀：3）調(diào)查本校小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的近況。3、方案研究階段：（2010、7――2010、12）1）方案制訂階段采用行動(dòng)研究法，制訂“小學(xué)中、高年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”的方案。2）方案實(shí)施階段立足本校進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，對(duì)方案部斷反思，加以完善。3）方案驗(yàn)證階段提請(qǐng)有關(guān)專家鑒定，在修訂后繼續(xù)實(shí)施，檢驗(yàn)方案的可行性和推廣性。4、提煉總結(jié)階段：（2010、12――2011、1）整理提煉實(shí)踐、研究資料，撰寫“小學(xué)中年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”的結(jié)題報(bào)告。三、課題研究的目的經(jīng)由過程該課題的研討，讓學(xué)生掌握研究方法，逐步提高學(xué)生的研究興趣，發(fā)揮他們研究的自主性、積極性；減輕研究上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和驚駭心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的研究需要，使每個(gè)學(xué)生都能在原本的基礎(chǔ)上有所提高，并獲得充分的開展；經(jīng)由過程分層作業(yè)設(shè)計(jì)，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的研究，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我開展，自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。同時(shí)提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探究紀(jì)律，在實(shí)踐直達(dá)變教師的教育觀念，恭敬學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，尋找適合語文作業(yè)分層的教學(xué)策略，進(jìn)行科學(xué)地布置作業(yè)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、課題研究的內(nèi)容和方法課題研究的內(nèi)容：1、小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究；2、小學(xué)中年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研討；3、優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的策略研究；課題研究的方法：1、文獻(xiàn)研討法：經(jīng)由過程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，相識(shí)國(guó)內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研討進(jìn)展?fàn)顩r，為本課題研討提供理論依據(jù)。2、行動(dòng)研討法：從實(shí)際情況出發(fā)，與研討人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研討方法。它貫穿于整個(gè)課題研討的一直。在明確課題研討的基礎(chǔ)上，制訂研討方案，經(jīng)由過程實(shí)踐研討與專家咨詢等方法，不斷完善研討方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)中、高年級(jí)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則和策略。3、綜合調(diào)查法：深入實(shí)際，調(diào)查相識(shí)小學(xué)中、高年紀(jì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的近況，為本課題的研討提供施行依據(jù)。4、個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的研究心理，進(jìn)一步調(diào)整研究方案。5、比較法和觀察法：通過對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。五、課題研究的實(shí)施過程一）研究新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。繼續(xù)加強(qiáng)健全教師研究教育教學(xué)的理論研究。本學(xué)期我們?nèi)M教師繼續(xù)以研究新課標(biāo)為主要的研究?jī)?nèi)容，主要以《語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)》一書為主，組織切實(shí)有效的研究討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師們把新課標(biāo)的理念滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要。二）改革教室教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的研究方式。教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是研究的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。實(shí)施了分層作業(yè)和創(chuàng)新了語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方法后，出現(xiàn)了驚奇的現(xiàn)象，學(xué)生不再對(duì)作業(yè)有恐懼感，不再是學(xué)生被帶進(jìn)教師辦公室補(bǔ)未完成的作業(yè)；老師也不再為了作業(yè)而一籌莫展，而是從學(xué)生的作業(yè)中得到一份好的心情。學(xué)生也能從作業(yè)中得到社會(huì)能力的鍛煉，研究興趣的提高，從而不再對(duì)語文課的厭倦，不再是為了完成任務(wù)而敷衍老師布置的作業(yè)。三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。語文老師也以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立了以學(xué)生為本，新穎多樣、面向部分、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生的個(gè)性在這里獲得張揚(yáng)，學(xué)生的人格在這里獲得恭敬，學(xué)生的情感在這里獲得體驗(yàn)，學(xué)生的生命在這里獲得開展。教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文研究的特性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的研究需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。語文老師也更應(yīng)在以前的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，放飛困頓的心，把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展。下面我就在層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴做法進(jìn)行匯總：1.作業(yè)量分層。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)。對(duì)那些研究有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練，他們可以選做或不做。如背誦練，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。2．作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀究竟，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近開展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有此外作業(yè)。例如，研究《第一次抱母親》一課后，布置了以下作業(yè)：l、寫一篇歌頌?zāi)笎鄣穆P或者詩(shī)歌，也可以自制卡片寫祝福的話送給母親。2、回家?guī)湍赣H做家務(wù)。3、摘抄有關(guān)母愛的句子、文章。請(qǐng)學(xué)生自在挑選，并根據(jù)他們的本身水平，確定為基礎(chǔ)、開展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成開展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)本身情況自主挑選合適的作業(yè)，促使他們語文能力獲得有效開展。3.完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在教室上就要求背誦的段落，允許教室上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)牢固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。四）講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情新課程理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到鼓勵(lì)教育的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其開展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用開展的目光看孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)功用將重在幫助學(xué)生發(fā)覺與開展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的開展。此外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育開展功用。平時(shí)，我是這樣做的：1）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。2）多向評(píng)價(jià)，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“僵化”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主研究。我改變過去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。實(shí)踐證明，開放式、個(gè)性化、多元化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們研究語文的積極性，最大限度地拓展研究語文的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。六、課題研究的成果我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，主要從作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層這三方面動(dòng)手，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的教室或課后作業(yè)。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要遵循的是1.主體性原則（即要激發(fā)學(xué)生作業(yè)的動(dòng)機(jī)；要留意學(xué)生的個(gè)別差異）2.開放性原則（由課內(nèi)向課內(nèi)涵伸，特別是要向?qū)W生的生活延伸；課內(nèi)外閱讀一以貫之）3.創(chuàng)新性原則。這樣的作業(yè)，學(xué)生不但不感到耗時(shí)辛苦，反而熱情高漲，樂此不疲。我們深切地感到，語文作業(yè)跟教室教學(xué)一樣，只要教師心中有學(xué)生，才能被學(xué)生認(rèn)可，才能收到事半功倍的效果。經(jīng)過一年的研討，主要取得如下成果：一）切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)獲得了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動(dòng)活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負(fù)重感。（二）學(xué)生的個(gè)性獲得了極大的張揚(yáng)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。三）教師的科研水平也在不斷提高。1．教師的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。每一課，我都設(shè)計(jì)了創(chuàng)新不同類型的作業(yè)。這些設(shè)計(jì)，雖然水平有限，但都是我們創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)果。2．教師加強(qiáng)了對(duì)營(yíng)業(yè)知識(shí)的鉆研。我深知要引導(dǎo)學(xué)生走向自主發(fā)展研究之路，教師自己先要開展語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究，以學(xué)導(dǎo)學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)一步提高自己。因此，我盡量利用業(yè)余時(shí)間閱讀報(bào)刊、雜志。如：《人民教育》、《江蘇教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們訂閱了《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《語文天地》、《教學(xué)與研究》等雜志，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，并將與課題相關(guān)的資料均收集起來，整理成冊(cè)。3．我一邊教學(xué)，一邊研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教研論文，不斷提高本身科研水平，撰寫的論文分別獲得師陶杯、全國(guó)論文大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等不同名次?？傊W(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要把機(jī)械