幼兒人際交往能力現(xiàn)狀與《指南》中社會(huì)教育目標(biāo)的顯著差異及對策研究

幼兒人際交往能力現(xiàn)狀與《指南》中社會(huì)教育目標(biāo)的顯著差異及對策研究湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校郵編415000影響幼兒人際交往能力因素的調(diào)查與對策研究課題組趙娟指導(dǎo)老師：喻秀華摘要：在對常德市部分城鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行調(diào)查分析和個(gè)案觀察的基礎(chǔ)上，對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了幼兒人際交往能力存在顯著差異，提出了改變幼兒人際交往能力現(xiàn)狀和提升幼兒人際交往能力的策略。關(guān)鍵詞：幼兒人際交往能力《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》顯著差異幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)的教育，主要內(nèi)容是增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感和引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感?！薄?】著名教育家李躍兒曾說過：孩子從出生第二個(gè)月起，就是社交高手，他們單純地通過跟別人的目光對視就能獲得愉悅，并且使別人也獲得愉悅。人是群居動(dòng)物，需要為彼此服務(wù)而生存。我們的下一代只有具備良好的社會(huì)交往能力，才能更好地適應(yīng)未來的社會(huì)需要。常德市幼兒園幼兒人際交往能力現(xiàn)狀常德市城區(qū)幼兒園幼兒人際交往能力現(xiàn)狀本課題組從常德市城區(qū)幼兒園中隨機(jī)抽取15所幼兒園，對100名幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷，成功回收97份，其中92份有效。對100名幼兒家長發(fā)放調(diào)查問卷，成功回收93份，其中88份有效?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：針對幼兒教師的調(diào)查結(jié)果顯示：幼兒交往情況，能主動(dòng)與他人交往的幼兒占55.47%，與同伴交往能和諧相處的幼兒為49.48%，常以自我為中心的幼兒為41.52%，經(jīng)常與家長交流提升幼兒人際交往能力的教師為60.37%，重視提升幼兒人際交往能力的教師為55.25%。針對幼兒家長的調(diào)查結(jié)果顯示，遇到交往沖突能自行友好解決的幼兒占55.16%，在生活中注重提升幼兒交往能力的家長占55.31%。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，常德市城區(qū)幼兒園的幼兒人際交往現(xiàn)狀不佳，幼兒教師及家長對幼兒人際交往的關(guān)注程度一般，并且這種關(guān)注很不深入。部分教師和家長有培養(yǎng)幼兒人際交往能力的意識，卻不知如何培養(yǎng)。有不少幼兒園教師能關(guān)注幼兒的人際交往能力，并利用各種活動(dòng)來提高幼兒的交往能力，但與幼兒家長交流共同促進(jìn)幼兒交往能力的意識淡薄。有些家長擔(dān)心自己的孩子受委屈、被欺負(fù)，不愿給予幼兒更多與他人自由交往的空間和時(shí)間。因此對于城區(qū)幼兒園的教師及家長來說，如何搞好家園共育和學(xué)會(huì)放手成為了需要解決的問題。2、常德市農(nóng)村幼兒園幼兒人際交往能力現(xiàn)狀分析本課題組從常德市農(nóng)村幼兒園中隨機(jī)抽取13所幼兒園，對90名幼兒教師發(fā)放了調(diào)查問卷，成功回收88份，其中80份有效。對90名幼兒家長發(fā)放調(diào)查問卷，成功回收84份，其中70份有效?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：針對幼兒教師的調(diào)查結(jié)果顯示，主動(dòng)與他人交往的幼兒占60.43%，能與其他幼兒和諧相處的幼兒為49.33%，常以自我為中心的幼兒為30.31%，經(jīng)常與家長交流提升幼兒人際交往能力的教師為40.23%。重視提升幼兒人際交往能力的教師占45.17%。針對幼兒家長的調(diào)查結(jié)果顯示，遇到交往沖突能自行友好解決的幼兒為45.49%，在生活中注重提升幼兒交往能力的家長占45.17%。以上數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒的人際交往能力現(xiàn)狀也不令人滿意。由于農(nóng)村幼兒多為留守兒童，祖輩沒有培養(yǎng)幼兒人際交往能力的意識。農(nóng)村幼兒園教師對培養(yǎng)幼兒人際交往能力的意識較淡薄，雖會(huì)開展活動(dòng)，但并不注重隨機(jī)教育，這都不利于幼兒的人際交往。農(nóng)村幼兒相比城區(qū)幼兒擁有更多自由的空間，更樂意與人交朋友，但是由于幼兒園教師及家長都不重視培養(yǎng)幼兒人際交往能力，使幼兒在與他人交往時(shí)，常常不懂得與他人交往的技巧，從而造成了農(nóng)村幼兒交往能力比城鎮(zhèn)幼兒交往能力弱的現(xiàn)狀。二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中社會(huì)領(lǐng)域分“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域，幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)就在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，形成良好的社會(huì)性與個(gè)性。而社會(huì)化是在社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中通過幼兒人際交往和社會(huì)生活的主動(dòng)適應(yīng)而進(jìn)行的。人際交往與社會(huì)適應(yīng)既可以說是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也可以說是基本內(nèi)容【2】?！爸黧w的自我意識是幼兒個(gè)性形成的核心，它不僅統(tǒng)率著他們的個(gè)性特征，使之成為一個(gè)整體，而且也統(tǒng)率著他們的社會(huì)性特征，為其社會(huì)性的發(fā)展和表現(xiàn)提供源泉。”自我意識是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，但幼兒自我意識的產(chǎn)生是源于他人或社會(huì)對他的評價(jià)，換句話說，幼兒的自尊、自信、自主是通過與他人的互動(dòng)逐步建立起來的。因此，在《指南》社會(huì)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“人際交往”中將“愿意與人交往”作為第一目標(biāo)，這突出了幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中與他人交往的重要性。幼兒自我意識的產(chǎn)生主要源于同伴或親近的成人對他的評價(jià)，因此，子領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)中非常注重引導(dǎo)幼兒與同伴或長輩的互動(dòng)。三、幼兒人際交往能力與《指南》中社會(huì)教育目標(biāo)的顯著差異在對常德市部分城鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行調(diào)查分析和個(gè)案觀察的基礎(chǔ)上，對照《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)了以下顯著差異：[2]李季湄馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[J].人民教育出版社