小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣“三階七步”培養(yǎng)法 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣“三階七步”培養(yǎng)法[內(nèi)容摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常重要的，但比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的是教會(huì)每一位學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。往往大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)階段習(xí)是沒有太多困難的，很多老師束手無策的都是班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣很一般的孩子，在這里針對班級(jí)低分段孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，我自己簡單總結(jié)了幾分法，并且已經(jīng)應(yīng)用在了自己的教學(xué)中，也看到了一些小的成果。本文旨在研究如何對班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般的孩子進(jìn)行正向引導(dǎo)，然后培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣，最終找到面提高孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。[關(guān)鍵詞]習(xí)慣，成績分化，“三階七步小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響是潛移默化的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。那么在此階段如何去衡量體水平，其實(shí)我們有多種多樣的形式，但在我看來越是處于低段，越應(yīng)該對班級(jí)最低分或者處在最低分那一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以重視，在這一要的是讓每一個(gè)孩子都能跟上隊(duì)伍，班級(jí)中最好不要出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失興趣、喪失信心。那么作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可面去提高我們班級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在這里我有幾點(diǎn)自己的小方法，我一般會(huì)將提分過程分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段中每個(gè)階段又分別有一些不同的步”三階七步”培養(yǎng)法。一、第一階是任課教師介入輔助階段（分為兩個(gè)步驟）1.第一步找出問題作為班級(jí)的數(shù)學(xué)老師，對班級(jí)中長期處在低分段的孩子，其實(shí)我們一定是有了解的，而面對這樣的學(xué)生我們肯定要采取一定的方法，首先保證他不能掉隊(duì)，然后才是慢慢的提高他的成績，樹立他的信心。還有一種情況則是成很多孩子在成績出現(xiàn)下滑的過程中是不會(huì)一滑到底的，而學(xué)生的成績下滑會(huì)對其學(xué)習(xí)習(xí)慣本身產(chǎn)生很大的影響，影響的程度大多取決于老師什么時(shí)候介入其中。我自己作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我很注意去找這樣的學(xué)生，比如作業(yè)情況橫向?qū)Ρ?，如果孩子的作業(yè)變得不認(rèn)真了、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生多次沒有業(yè)或多次忘記交作業(yè)這種情況，老師是能夠感知到的。再比如孩子成績的縱向?qū)Ρ?，一個(gè)成績處在班級(jí)中間階段的孩子，成績多次出現(xiàn)下滑，我們當(dāng)感知到的。而當(dāng)我們感知到這些問題的時(shí)候，就要及時(shí)關(guān)注個(gè)體努力找出其中的原因。一般學(xué)齡較低的孩子大部分不會(huì)面臨考分低的問題，我們主要關(guān)注的是那些脫離了分?jǐn)?shù)集團(tuán)的孩子，如果有一個(gè)或者幾個(gè)孩子脫離了大部隊(duì)，在和整個(gè)班級(jí)有一定的差距，我們要及時(shí)關(guān)注到這個(gè)孩子，認(rèn)真分析其中的原因。再比如教師在分析班級(jí)成績分布時(shí)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)呈階梯狀，分為幾個(gè)小集團(tuán)，并且每個(gè)小集團(tuán)之間都有明顯的差距，而且分步情況不呈紡錘型。那就要盡這些現(xiàn)象，一定要做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)并能有效處理。說到這里我簡單分享幾個(gè)出現(xiàn)低分情況的原因供大家參考：(1)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有打牢基礎(chǔ)的習(xí)慣這是低分段學(xué)生的通病，部分老師、家長總是想讓孩子早點(diǎn)做難題，覺得孩子老在學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、做基礎(chǔ)題很沒用?；A(chǔ)知識(shí)的掌握決定了學(xué)生知度，其實(shí)若是基礎(chǔ)知識(shí)沒掌握，一切都是空談。尤其在我們小學(xué)階段，基礎(chǔ)決定了未來，沒有牢靠的基礎(chǔ)，基本上就能夠斷定，孩子在更高層次的題有能力去掌握或者掌握了個(gè)別題目也不能形成一個(gè)知識(shí)整體，做不到舉一反三從而掌握一系列知識(shí)。(2)做題速度慢，沒有訂正錯(cuò)題和整理錯(cuò)題的習(xí)慣。作為老師肯定多次聽到過學(xué)生說這樣的話：考試中的題目我都會(huì)，但是時(shí)間不夠了。其實(shí)考試是公平的，給的時(shí)間一般也是合理的，考生并非沒是在前邊的題上耽誤了大量的時(shí)間，最根本原因就是做題速度上不去。做題速度有沒有方法提高呢？當(dāng)然也是有的，最重要的一項(xiàng)就是打牢基礎(chǔ)，簡準(zhǔn)確地解決，給自己留下足夠的時(shí)間思考后面的不會(huì)的下次能學(xué)會(huì)，做題的速度自然就快了。(3)計(jì)算沒有好習(xí)慣運(yùn)算能力低這個(gè)問題大部分是由長期不好的計(jì)算習(xí)慣導(dǎo)致，而且只要是小學(xué)計(jì)算習(xí)慣不好，中學(xué)理科的學(xué)習(xí)一般都會(huì)受嚴(yán)重的影響。不好的習(xí)慣呢？據(jù)我的了解，有的小孩只要是計(jì)算題，就立刻拿出計(jì)算器，不論難度大小，總是不想靠自己。還有的孩子恨不得時(shí)刻翻出九九乘法表，而不愿意記憶，長此以往，都會(huì)導(dǎo)致計(jì)算能力低下。(4)馬虎大意，讀題解題沒有好習(xí)慣很多家長常掛在嘴邊的一句話就是，孩子太馬虎了不然一定如何如何，但我們作為老師不能有這樣的觀點(diǎn)，我們要提醒孩子，良好的習(xí)慣是治療唯一良藥。比如：讀題的時(shí)候遇到關(guān)鍵字詞要用圓圈標(biāo)記，做題時(shí)不要一股腦悶頭做，一定要在做的過程中重新看兩眼題目，尤其是在覺得題目有點(diǎn)候。(5)教師本身要有查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣不論孩子的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀，不論孩子的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)怎樣的分布，教師在教學(xué)過程中總習(xí)慣用已有的經(jīng)驗(yàn)去踐行我們的課堂教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是一把一邊可以很快的解決課堂教學(xué)不規(guī)范等問題，給孩子提供較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)流程，一邊又很難帶來新意，由于我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于先前的實(shí)踐，學(xué)環(huán)境下不見得能拿來就用?？偸沁@樣由教師個(gè)人掌控著課堂的節(jié)奏，這樣的教學(xué)固然可以讓老師很快地完成教學(xué)內(nèi)容，但是這樣的教學(xué)效果和教學(xué)好。而小學(xué)階段一個(gè)輪回是六年，很多時(shí)候隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，我們不得不去提前預(yù)設(shè)新的問題、新的語言、新的活動(dòng)這就在很大程度上，使我們現(xiàn)缺和漏，而這些缺漏就極有可能發(fā)展成班級(jí)出現(xiàn)學(xué)生跟不上的情況。所以第一步最主要的目的就是找出問題，這樣接下來才能有針對性地解決和處理。2.第二步教師直接介入教師直接介入第一層的意思是，直接和孩子面對面的溝通和交流，委婉地告訴孩子，你最近學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑的情況，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，給孩子一個(gè)警醒的作用，往往老師的警醒作用比接下來采取的方法更有作用，很多孩子只是一的，很快就能恢復(fù)狀態(tài)迎頭趕上。還有就是孩子并沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，這時(shí)候最好能通過談話的形式，找到孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)狀況的原因，并有針決孩子的內(nèi)心問題，再改變孩子的學(xué)習(xí)方式方法，或者讓其回到原先的學(xué)習(xí)軌道中去。教師直接介入第二層意思是，教師要言傳身教，找到孩子并用帶領(lǐng)的方式和這個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，利用課余的時(shí)間，采取單獨(dú)教導(dǎo)的形式，針對已生的學(xué)習(xí)問題，采用不同的方法：比如師生比賽，定時(shí)定量，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品等多種多樣的形式，慢慢培養(yǎng)和改變孩子。在這個(gè)過程中因?yàn)檫@樣的形式一但進(jìn)入最后一階段，孩子又會(huì)回到原來的樣子。二、第二階是班級(jí)同學(xué)介入輔助階段（分為兩個(gè)步驟）1.第一步你想和誰玩，他會(huì)同意嗎？玩是孩子的天性，玩占據(jù)了孩子童年最多的時(shí)光，也豐富了孩子每個(gè)孩子在班級(jí)中都有自己的好朋友，當(dāng)遇到孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的時(shí)喜歡問孩子，你最喜歡和誰一起玩？你想和誰一起寫作業(yè)？你想和誰一起進(jìn)步？這時(shí)候孩子都會(huì)說出心中的答案，這種情況下，我會(huì)和對應(yīng)孩子以及溝通，看是否可以利用學(xué)校中的時(shí)間或者課下時(shí)間，讓兩個(gè)孩子結(jié)成小隊(duì)，在教師或家長的看護(hù)下，定時(shí)定量去完成一些任務(wù)，這時(shí)候榜樣帶動(dòng)的力老師說的話語的更加有力量。但是要注意結(jié)小隊(duì)的時(shí)間不宜過長，一般提前約定好兩周的時(shí)間，時(shí)間一到要及時(shí)解散小隊(duì)，從而進(jìn)入下一個(gè)步驟。2.第二步誰想和你玩，你會(huì)同意嗎？一般我會(huì)私下找班級(jí)中較為活躍的學(xué)生，提前問好有沒有哪位同學(xué)愿意奉獻(xiàn)出自己的時(shí)間和精力，然后征求該生的意見，同利用課下時(shí)間，補(bǔ)缺補(bǔ)差，在此過程中一般兩名同學(xué)就是幫助該生整以采用討論，講述，問問題的方式，輔助這名同學(xué)將之前欠缺的部分，慢慢的補(bǔ)起來。這樣既節(jié)約了老師的時(shí)間，可以多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，又不會(huì)引感，甚至有時(shí)候?qū)W生會(huì)非常主動(dòng)的去完成這項(xiàng)任務(wù)，次步驟一般時(shí)間更短，培養(yǎng)學(xué)生良好的補(bǔ)缺補(bǔ)差習(xí)慣即可，但實(shí)際效果是非常顯著的。三、第三階撤出所有輔助階段（分為三個(gè)步驟）1.第一步去學(xué)生化一旦學(xué)生養(yǎng)成了，能在同學(xué)的督促下每天補(bǔ)缺補(bǔ)差的習(xí)慣，學(xué)生的輔助作用就應(yīng)該及時(shí)撤出，改成在教師的陪伴下，孩子能定時(shí)主動(dòng)的完成補(bǔ)缺補(bǔ)差任務(wù)，比如：每天放學(xué)時(shí)間抽查孩子的錯(cuò)題集或作業(yè)，如果孩子認(rèn)真有效地了之前不會(huì)的內(nèi)容，教師要及時(shí)肯定孩子。這一一定要耐心等待，待其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每天不2.第二步去教師化完成了上一階段，教師應(yīng)當(dāng)和孩子重新約定，讓孩子自己按照之前的好習(xí)慣繼續(xù)保持，教師會(huì)不定期的單獨(dú)檢查孩子的作業(yè)訂正和錯(cuò)題整理情況覺得沒有每天被老師盯著的不自在感，又讓孩子這也是教師為什么不可采取看管，填鴨等形式的原因，一旦高壓沒有到了放松的環(huán)境下，不至于很快的恢復(fù)到最初的狀態(tài)。3.第三步鞏固成果我們都知道遺忘是有規(guī)律的，好習(xí)慣的培養(yǎng)也是有規(guī)律的，孩子一般情況下堅(jiān)持一段時(shí)間，又會(huì)回到原來的狀態(tài)下，作為老既要重復(fù)上述培養(yǎng)孩子習(xí)慣的過程，但又不必完全重復(fù)，適當(dāng)?shù)目s短孩子再次回