初中數(shù)學(xué)“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思-以《二次函數(shù)的應(yīng)用》為例

初中數(shù)學(xué)“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思——以《二次函數(shù)的應(yīng)用》為例初中數(shù)學(xué)“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思——以《二次函數(shù)的應(yīng)用》為例摘要：近年來(lái)，教育界對(duì)于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新一直是一個(gè)重要的課題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以《二次函數(shù)的應(yīng)用》為例，探討了“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思。關(guān)鍵詞：思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；二次函數(shù)的應(yīng)用1.引言隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育的重心已經(jīng)從教師的教導(dǎo)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教育界不斷探索新的教學(xué)方法與理論。其中，“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)理念與方法，逐漸被教育界所關(guān)注。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的《二次函數(shù)的應(yīng)用》為例，探討了“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思。2.“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是基于構(gòu)建主體性和探究性學(xué)習(xí)的教育理念。它要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織探究和引導(dǎo)反思等方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。3.“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略（1）創(chuàng)設(shè)情境：在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供有趣的問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在二次函數(shù)的應(yīng)用中，可以通過(guò)給出實(shí)際生活中的問(wèn)題，如拋物線的軌跡等，引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)的特點(diǎn)與應(yīng)用。（2）組織探究：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，探索問(wèn)題的解決方法。在二次函數(shù)的應(yīng)用中，學(xué)生可以通過(guò)描繪拋物線的圖像、計(jì)算拋物線的頂點(diǎn)、確定拋物線的開(kāi)口方向等方式，深入理解二次函數(shù)的特點(diǎn)與應(yīng)用。（3）引導(dǎo)反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在二次函數(shù)的應(yīng)用中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思，思考如何將二次函數(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展到其他實(shí)際問(wèn)題中。4.實(shí)踐案例——《二次函數(shù)的應(yīng)用》在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師采用了“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的探究，理解二次函數(shù)的應(yīng)用。教師首先給出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：“某手機(jī)廠商生產(chǎn)的手機(jī)銷售價(jià)格與銷量之間的關(guān)系是什么？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)的銷售價(jià)格與銷量之間存在著一定的關(guān)系，即二次函數(shù)的關(guān)系。接下來(lái)，教師組織學(xué)生通過(guò)描繪拋物線的圖像，計(jì)算拋物線的頂點(diǎn)，確定拋物線的開(kāi)口方向等方式，深入理解二次函數(shù)的特點(diǎn)與應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐與探究中，逐漸掌握了二次函數(shù)的相關(guān)概念與技巧。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅僅是死記硬背的概念與公式，而是需要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5.反思與展望通過(guò)本次實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的重要性與有效性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”正是一種能夠激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。然而，在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求不夠，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)面臨的困難等。因此，在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步探索與完善“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)理念與方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)《二次函數(shù)的應(yīng)用》的實(shí)踐案例，我們可以看到“思維體驗(yàn)學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的