數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，

在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和

比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律

一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)

生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過

程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只

有經(jīng)過獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他

們獨(dú)立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的

學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，

體驗(yàn)探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的.主人。

本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律，每一次都是讓學(xué)

生通過“觀察一一探索一一交流一一總結(jié)”完成任務(wù)，最后，一

個(gè)環(huán)節(jié)，我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書，用數(shù)學(xué)語言自己總結(jié)出

規(guī)律，這樣，更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶，理解。

這次教學(xué)實(shí)踐，讓我深深體會(huì)到只有關(guān)注課堂的活，關(guān)注學(xué)

生的學(xué)，才能使課堂教學(xué)由單一傳輸轉(zhuǎn)向雙向的互動(dòng)；才能由重

知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程,

這樣才能真正上好一節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1、根據(jù)新課程概念：

“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)

活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解

和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)

學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過折紙等

豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操

作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生、生生互動(dòng)交流，從而使

學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)

現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課

程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了

我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即

對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2）,又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在

議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時(shí)還進(jìn)行了思

維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)

展”基本理念。

3、本節(jié)課在教法上采用了“探究一一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是

基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探

究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了

四個(gè)活動(dòng):

①動(dòng)手活動(dòng)：通過動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線的

性質(zhì)；

②表述活動(dòng)：用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分

線性質(zhì)，并互動(dòng)說理證明；

③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用；

④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探

索。

4、教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給

出符號(hào)語言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，

已經(jīng)接觸了符號(hào)語言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說理。因此在

這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言，

并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說理以及例1的解答中，

教師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,

又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ)。

5、評(píng)價(jià)方式根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)

行說理，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，并注意在教學(xué)過

程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。（華東師大版教材七年級(jí)（下）

第十章第三節(jié)”等腰三角形”第一課時(shí)）成功之處：我用一句話來

說明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地”。

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”，本節(jié)課

我圍繞“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二

字進(jìn)行突破；使學(xué)生從知識(shí)技能到思想方法上都得到培養(yǎng)；讓學(xué)生

在帶著問題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索

和歸納；在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使能力目標(biāo)得以達(dá)成,

也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

為了真正讓學(xué)習(xí)知識(shí)落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后

及時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練；再分別以A、B、C三個(gè)水平層次進(jìn)

行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識(shí)目標(biāo)順利達(dá)

成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。不足之處：反思本

節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改進(jìn)，第一個(gè)地方是等

腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言的教學(xué)，

是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太容易理

解，反思之后我覺得：如果老師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化

示范出來，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可

能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更容易突破。第二個(gè)地方是小組合作環(huán)

節(jié)，讓學(xué)生通過分組活動(dòng)折紙?zhí)剿鞯妊切蔚男再|(zhì)時(shí)，主要還

是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的

份。如果我改成每個(gè)小組都定成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使

他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后成績(jī)較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，及

時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消

除遺憾，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰

望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地

思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

著名教育家蘇霍姆林思基說過：“在人的心靈深處，都有一

種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探

索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！薄稊?shù)學(xué)課

程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的培養(yǎng)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是

概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應(yīng)該成為學(xué)生探索和思

考的過程。為此，在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使

學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺地、主動(dòng)地探索問題，獲

取新知。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些具體的做法。

1、質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生

的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，教師要在教學(xué)中先“設(shè)

疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入

一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究

目標(biāo)，確定思維的方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新

知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，

我們可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開生面的師生對(duì)抗賽。由學(xué)生任意報(bào)一些數(shù),

看誰能最快地說出它們能不能被2整除。盡管學(xué)生算得不慢，可

老師更是脫口而出，學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師

如此神速，這里面肯定有奧秘？”使得學(xué)生帶著渴求的心理去探

求其中的'規(guī)律。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡(jiǎn)

單地直接給出問題，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、

去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生自己的思維實(shí)踐，更能

引發(fā)其探究。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活

潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，在這個(gè)過程中充滿著觀察、實(shí)

踐、模擬、推斷等探索性和挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師作為活動(dòng)的組織者、

引導(dǎo)者和合作者，要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造

寬松、和諧、民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)

活動(dòng)中去。例如：在教學(xué)”20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，出示例題13-

5=?后，我沒有按例題提供的算法直接講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主

探究。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極投入到探索活動(dòng)中去，

結(jié)果發(fā)現(xiàn)了多種算法。(1)用小棒擺，先擺13根小棒，拿去5根

小棒，得出13-5=8；(2)把13分成10+3,10-5=5,5+3=8；(3)

把5分成3和2,13-3=10,10-2=8；(4)想5+()=13,答案是

8O這樣，學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去

發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的

主動(dòng)性和積極性，而且讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探究都有所發(fā)

現(xiàn)、創(chuàng)造，都有活動(dòng)探索的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，

培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神。

3、合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小

組或班級(jí)集體內(nèi)充分展示自己的思維方法和思維過程，互相討論

分析，質(zhì)疑問難，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法。在這個(gè)過程

中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生更

好、更深入地進(jìn)行探究，同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知過程

進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是學(xué)會(huì)對(duì)解決問題過程中的方法做適當(dāng)?shù)?/p>

評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，首先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的

特點(diǎn)；通過圖形演示，明確什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)；出示一個(gè)長(zhǎng)5厘

米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生討論怎樣求它的周長(zhǎng)，學(xué)生分組

探究，探索出三種解決問題的方法：（1）按常規(guī)方法列出

5+3+5+3=16（厘米）；（2）由對(duì)邊相等的特征,列出5_2+3_2=16（厘

米）；（3）把長(zhǎng)方形的四條邊分成相等的兩組，列出（5+3）_2=16

（厘米）的算式。學(xué)生又在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)思考探究：哪種方

法最簡(jiǎn)便？通過比較、評(píng)價(jià)，將探究活動(dòng)推向了較深層面。在這

一過程中，學(xué)生的自主地位得到尊重，每個(gè)學(xué)生都得到了充分的

獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)，在討論中享有充分的發(fā)言權(quán)，并能

通過傾聽他人意見及時(shí)調(diào)整自己的思維，將思維引向深入。這樣

一來，通過討論使學(xué)生在更深層次上認(rèn)識(shí)了所學(xué)內(nèi)容，真正成為

學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力、調(diào)控能力、評(píng)價(jià)信

息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”，

重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的一個(gè)探索過程，讓學(xué)生在探索中將實(shí)際

問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和

實(shí)踐能力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)思考題，

并鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地探究

解決問題的一般方法和最佳途徑。例如，“六一”兒童節(jié)，同學(xué)

們到公園去玩，公園的娛樂活動(dòng)可多了！開火車2元/次，劃船3

元/次，坐飛機(jī)4元/次，碰碰車5元/次，騎馬6元/次。如果給

你20元錢，你打算怎么玩？由于學(xué)生本身的個(gè)性和每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)

實(shí)背景及思維方式的不同，會(huì)使學(xué)生從不同的角度思考問題、解

決問題。他們有的獨(dú)立思考，有的合作探究，得出了多種不同的

答案。

1、五種項(xiàng)目都完，各玩一次，正好用玩20元錢。

2、玩其中的四個(gè)項(xiàng)目各一次，就可以有剩錢，另做打算。如，

開火車（2元）+劃船（3元）+坐飛機(jī)（4元）+碰碰車（5元）=14

元，乘U6元。

3、玩其中一種自己最喜歡的項(xiàng)目，多玩幾遍，玩過癮。如,

單玩騎馬:20+6=3…2（元）。

4、玩兩種或三種自己喜歡的項(xiàng)目，就更開心了，玩的方法也

就更多了。如，開火車2次，劃船3次，玩坐飛機(jī)1次：2_2+3_3+4=17

（元），還剩3元。

這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題緊密相連，引導(dǎo)學(xué)

生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，有效地將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)

延伸到課外生活中去，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生在

知識(shí)“消費(fèi)”的過程中進(jìn)行創(chuàng)新；同時(shí)，這種開放性的問題還可

以使不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)揮，水平相對(duì)較高的學(xué)生，

有充分施展才華的空間，水平相對(duì)較低的學(xué)生，也能品嘗到成功

的喜悅，從而激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，自主探究旨在將學(xué)習(xí)更多地看做獨(dú)立獲得問題的解決,

讓學(xué)生掌握探索、思考的方法，這種學(xué)習(xí)過程是有意義的學(xué)習(xí)過

程，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。因此，學(xué)生的探究活動(dòng)

應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，教學(xué)時(shí)，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造

探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用

探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終生學(xué)習(xí)的需

要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過程中充分信任學(xué)

生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生想一想，說

一說，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰撞出思維的

火花，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，

為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅安

排了歸納性的練習(xí)，也安排了對(duì)比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對(duì)學(xué)

生所學(xué)知識(shí)有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)

與數(shù)學(xué)中的生活，注重提供不同的問題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生

去思考去創(chuàng)造，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：

第一，概念引入時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題情境，運(yùn)用天平

平衡尋找等量關(guān)系，利用盤秤來尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成

兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表

示出等量關(guān)系。沒有出現(xiàn)不等式。而我在教學(xué)中，出現(xiàn)了等式。

因?yàn)槲矣X得不等式是以前的學(xué)習(xí)過程中客觀存在的，其次不等式

的引入能從另一個(gè)角度來體會(huì)等式的含義。可是不等式，是否會(huì)

干擾等式的理解，占用學(xué)習(xí)等式的時(shí)間等等，對(duì)于不等式，有沒

有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準(zhǔn)的。

第二，北師大的教材，在問題解決的過程中，對(duì)等量關(guān)系的

態(tài)度很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會(huì)。而方程的教學(xué)

核心就是尋找等量關(guān)系，并用方程的形式表達(dá)出來。某種意義上，

從這節(jié)課，就得把關(guān)系堂堂正正地說出來，而且說得清清楚楚，

明明白白，如何實(shí)現(xiàn)有隱晦到明白的這個(gè)轉(zhuǎn)變，如何把以前欠下

的.從這節(jié)課開始慢慢補(bǔ)上？

第三，對(duì)于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫175—21=_這樣

的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象

的、假設(shè)的、虛構(gòu)出來的、用字母表示放進(jìn)運(yùn)算過程中，把一個(gè)

未知的當(dāng)成已知的，來建立相等關(guān)系，來進(jìn)行推理，求出假設(shè)的

未知數(shù)。這樣的方程如何進(jìn)行引導(dǎo)？這是我難以把握的。數(shù)學(xué)教

學(xué)反思5

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的

生活環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)

學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及

學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過程真正實(shí)

現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的

過程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，在生活中運(yùn)用幾和

第幾的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確描述物體所處的'位置，課堂上的活動(dòng)

都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過本課的活動(dòng)學(xué)生基本能將新授知識(shí)

和生活鏈接起來。

通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：

1、根據(jù)教材情境圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

教學(xué)，安排師生互動(dòng)拍手、排隊(duì)游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛

中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視面對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個(gè)孩子的受教育

機(jī)會(huì)，不忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個(gè)學(xué)生

都感到自己是被重視的。

3、我在教學(xué)中對(duì)教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整，在整節(jié)課上知

識(shí)的進(jìn)展有序又有度，排隊(duì)學(xué)生不陌生，游戲充滿趣味，雖然不

斷加大難度，但學(xué)生的注意力一直被吸引，沒有疲倦感，同時(shí)我

一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好，也能真正驗(yàn)

證教師的組織能力和駕馭教材的能力。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)

有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)

之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)以后的

教學(xué)能提供借鑒作用。數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)光緊，任務(wù)重，要求高，學(xué)生對(duì)

學(xué)過的知識(shí)早已忘記。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每

位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師務(wù)必應(yīng)對(duì)的問題。今年這一學(xué)期比往年較長(zhǎng)，

計(jì)劃安排兩個(gè)月進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)之前，我有以

下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

1、第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過三關(guān)”：

(1)過記憶關(guān)。務(wù)必做到記，記準(zhǔn)所有的'重要知識(shí)、公式、

定理等，沒有準(zhǔn)確無誤的記憶，就不可能有好的結(jié)果。

(2)過基本方法關(guān)。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式；用勾股

定理和三角函數(shù)來解直角三角形。

(3)過基本技能關(guān)。如：給你一個(gè)題，你找到了它的解題方

法，也就是明白了用什么辦法，這時(shí)就說明具備了解這個(gè)題的技

能。在這一階段的教學(xué)把書中的資料進(jìn)行歸納整理、組合，使之

構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)，可將代數(shù)部分分為：實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等

式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)初步等；將幾何部分分為：幾何基本概念，

相交線和平行線、三角形、四邊形、相似三角形、解直角三角形、

圓等。復(fù)習(xí)完每個(gè)單元都要做卷檢測(cè)，重視補(bǔ)缺工作。第一輪復(fù)

習(xí)的基本宗旨：知識(shí)系統(tǒng)化(知識(shí)樹)，練習(xí)專題化。

2、第一輪復(fù)習(xí)就應(yīng)注意的幾個(gè)問題，務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基

礎(chǔ)。

(1)根據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改編變式

題，務(wù)必深鉆教材，絕不能脫離課本。

(2)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三、觸類旁通?！俺?/p>

多練習(xí)”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而

是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。

(3)每一天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè)，及時(shí)反饋。對(duì)于作業(yè)、

練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問題，采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)?/p>

題滲透在以后的教學(xué)過程中等辦法進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化，有利

于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)注重思想教育，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)

造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

這幾天，我和孩子們都沉浸在研究應(yīng)用題的興致中，可是每

當(dāng)遇到計(jì)劃與實(shí)際類問題時(shí)，總有不少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因，

還是對(duì)“計(jì)劃”與“實(shí)際”的含義理解得不夠透徹。盡管在學(xué)習(xí)

的過程中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)過：計(jì)劃就是操作前的打算，實(shí)際就是操

作的行動(dòng)，可效果總不是那么理想。思索再三，想必是課本中的

解題環(huán)境一一服裝加工、修路、做機(jī)器零件等素材離學(xué)生的實(shí)際

生活太過遙遠(yuǎn)，所以在感知上產(chǎn)生距離。做為孩子知識(shí)上的引路

人，我該如何為學(xué)生架起一座通向理解的橋梁呢？

我采用的方法是先把問題環(huán)境換成學(xué)生們最為熟悉的日常生

活和語言狀態(tài)中去。例如，課本中有這樣的一道題：東風(fēng)農(nóng)機(jī)廠

原來制造一臺(tái)機(jī)器要用L43噸鋼材，技術(shù)革新后，每臺(tái)節(jié)省鋼材

0.13噸。原來制造300臺(tái)機(jī)器的鋼材，現(xiàn)在可以制造多少臺(tái)？在

解答的時(shí)候，有一部分學(xué)生對(duì)“原來制造300臺(tái)機(jī)器的鋼材”感

到費(fèi)解，列出了一些錯(cuò)誤的算式：(1.43-0.13)_300+1.43,3004-

(1.43-0.13)_300,3004-(1.43-0.13),通過交流溝通，雖然他

們對(duì)正確算式點(diǎn)頭表示明白，但從某些孩子的眼神中我仍能發(fā)現(xiàn)

一份無奈?！白屆總€(gè)孩子時(shí)刻都能跟著老師、跟著集體同呼吸、

共節(jié)奏地運(yùn)行，這樣孩子才學(xué)得有意思、有奔頭”，這是我教學(xué)

一貫堅(jiān)守的原則。一想到“不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，我忽然靈機(jī)

一改：咱們學(xué)校做校服時(shí)，計(jì)劃平均每套用布料L43米，可是遇

到一個(gè)技術(shù)高的剪裁師，平均每套可以節(jié)省布料0.13米，那么原

來做300套校服的布料現(xiàn)在可以做多少套？這樣以來，首先學(xué)生

對(duì)這個(gè)“校服”問題感興趣，然后“布料”是學(xué)生身邊熟悉的事

物，由此變換著、過度著分析，學(xué)生們都頻頻頷首，個(gè)個(gè)臉上露

出了舒心地微笑，班上一向不喜歡表現(xiàn)自我的男生于慶野紅著臉,

憋著氣，呼地站起來，大聲地說：“老師，我終于徹底弄明白了，

不管實(shí)際還是計(jì)劃，完成的工作量是不變的”，接著，教室里響

起了為他人、也為自己慶賀地雷鳴般地掌聲……

這一招果然很靈驗(yàn)，在以后的幾天里，凡是碰到這樣的類型

題，幾乎是沒有在理解題意上出錯(cuò)的。作為老師，甭提我有多高

興了，幸福著終于把他們拖出了這片思維的沼澤地。

看來，回歸生活，回歸學(xué)生的實(shí)際，是孩子們理解和運(yùn)用數(shù)

學(xué)的前提。因此，在教學(xué)中，我們當(dāng)老師的要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)

實(shí)性和應(yīng)用性，改編教材中遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，從學(xué)生熟

悉的'情況和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行必要的整理和加工，恰

當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問題，把社會(huì)生活中的

鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教學(xué)以新的氣息和活力。

在以后的教學(xué)日子里，我一定要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考，

尋到更多的理解橋梁上的結(jié)合點(diǎn)，帶領(lǐng)我的孩子們走出未來求學(xué)

路上可能遇到的沼澤帶。數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、有滿足感，重要原因是：教師始

終關(guān)注學(xué)生的需要，一切教學(xué)活動(dòng)為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。根

據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)精神，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求體

現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；聯(lián)系生活；合作交流，人人參與。具體的

有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)實(shí)踐表明：教師只有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈

的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，他們才能主動(dòng)探索，

進(jìn)而獲取知識(shí)。

課一開始，把準(zhǔn)備的小鬧鐘的時(shí)間調(diào)好，上課起立后班里十

分安靜，這個(gè)時(shí)候傳來了小鬧鐘的聲音！老師很驚訝的問：“什

么聲音，”順著聲音尋找到原來是個(gè)小鬧鐘。通過無意注意引起

學(xué)生的注意，讓孩子感受到我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與鐘表有關(guān)系，用

鬧鐘的話激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探索，合作交流，人人參與。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用“長(zhǎng)針、”“短針”來描述某一時(shí)刻，在

認(rèn)讀整時(shí)之初，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我充分地考慮到這一點(diǎn)，采用了電

腦輔助教學(xué)，讓時(shí)針和分針作自我介紹，用充滿童真的語言來吸

引孩子。及時(shí)加上一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘面介紹，明確時(shí)針、分針的名稱，

為學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語言描述某一時(shí)刻打下基礎(chǔ)。

3.重視動(dòng)手操作實(shí)踐。

“兒童的'智慧在他的手指尖上。”課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重

要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的

操作活動(dòng)來學(xué)習(xí)。如摸一摸鐘面觀察；在人手一個(gè)的學(xué)具鐘上操

作；小組互撥互說；轉(zhuǎn)動(dòng)畫面撥時(shí)刻；找朋友一畫時(shí)針或分針。

在這些活動(dòng)中，我放手讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，及時(shí)反饋交流，

讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。

綜上所述，整堂課體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要

的主題，從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著想，真正突出了學(xué)生

的主體地位，使學(xué)生得到了滿足，獲得了成功。數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測(cè)、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)

環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特

征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把

握。在反饋中，我注意了對(duì)方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種

情況：一是部分學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過來，比

較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法,

而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明。

操作驗(yàn)證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探

索”的特點(diǎn)，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知后圓柱的有

關(guān)特征展開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)

問題進(jìn)行驗(yàn)證。從活動(dòng)反饋來看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活躍，

方法頗有創(chuàng)意。

綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)的過程，也是起到鞏固新知的作

用。這一活動(dòng)的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的認(rèn)識(shí)，從高層次上

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的.

協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的合作能力。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、

探究、合作，評(píng)介多元等等，但課中教師的語言還可簡(jiǎn)潔、生動(dòng)：

如學(xué)生在驗(yàn)證兩個(gè)底面面積相等時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰

下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒有補(bǔ)充時(shí)，教師可說：如果圓柱

物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維肯定會(huì)一下子活

躍起來…數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他領(lǐng)域的活動(dòng)來得枯燥、單調(diào),

容易使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯

思維尚在發(fā)展。于是就要求老師在組織指導(dǎo)活動(dòng)中要多花心思。

小班的數(shù)學(xué)在認(rèn)識(shí)圖形方面主要學(xué)習(xí)和鞏固認(rèn)識(shí)圓形、三角

形、正方形和長(zhǎng)方形。為了更好地吸引幼兒的注意力，提高孩子

對(duì)活動(dòng)的興趣。我根據(jù)小班幼兒的年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲化的情境

更能激發(fā)他們的興趣和注意力。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)

計(jì)了這節(jié)認(rèn)識(shí)圖形的活動(dòng)。我在數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織中，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)

活動(dòng)的游戲化，通過采用擬人化的手法，以圖形娃娃的可愛形象

與小朋友玩游戲，同時(shí)還設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事情境作為活動(dòng)導(dǎo)入，使

幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒探索的欲望。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織中，我除了注意活動(dòng)的游戲化，還積極為

幼兒創(chuàng)造動(dòng)手探索嘗試的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供適合幼兒操作學(xué)習(xí)的材

料，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，讓幼兒在邊操作、邊觀察、邊發(fā)現(xiàn)的.過

程中自主地領(lǐng)悟知識(shí)。在“修路”這一環(huán)節(jié)中，我給幼兒充分的

實(shí)踐與嘗試機(jī)會(huì)。首先，活動(dòng)一開始通過觀察圖片以及個(gè)別回答、

集體回答的形式，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語表達(dá)能

力。例如：“你拿的是什么形狀的石頭？”幼兒逐一說說自己的石

頭形狀圓形、三角形和正方形，鞏固幼兒對(duì)圓形、三角形、正方

形、長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。其次，通過操作尋找

圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形的石頭幫助小兔填坑修路，進(jìn)一

步鞏固圖形的認(rèn)識(shí)。最后，老師給幼兒每人一份操作材料：圓形、

三角形、長(zhǎng)方形、正方形（將個(gè)別圓形、正方形、長(zhǎng)方形進(jìn)行兩等

分）的幾何圖形鼓勵(lì)幼兒嘗試拼合圖形，感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

如三角形說：“小朋友，看一看，兩個(gè)三角形變變變，合在一起可

以變成另外一個(gè)圖形？”邊說邊把兩個(gè)等腰三角形拼合變成了一

個(gè)正方形，拼出了一個(gè)大的正方形，有的孩子拼出了一個(gè)長(zhǎng)方形。

整個(gè)活動(dòng)教師通過指令，啟發(fā)孩子們尋找、辨別圖形并進(jìn)行操作，

孩子們?cè)谶@種拼拼擺擺的活動(dòng)形式進(jìn)行嘗試，合理安排活動(dòng)時(shí)間，

注重重點(diǎn)，為幼兒預(yù)留充分的自主空間。尤其在活動(dòng)的最后，設(shè)

計(jì)了“拼圖形”環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)過程幼兒始終樂此不疲，幼兒的

情緒很活躍，能把自己發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)地告訴老師和周邊的小伙伴，

使幼兒的表達(dá)能力、反應(yīng)能力和觀察能力都得到了發(fā)展;更能激發(fā)

了幼兒拼圖形的興趣?；顒?dòng)中幼兒的主動(dòng)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，

孩子的創(chuàng)造性，動(dòng)手操作能力也得到了鍛煉。雖然，對(duì)小班的幼

兒來說是有一定的難度，這就要求幼兒要有良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，特

別是要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。

此外，在“找生活中的圖形”的環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒感官，

訓(xùn)練幼兒的觀察力、思維能力，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)

識(shí)。幼兒對(duì)各種圖形非常感興趣，每天吃早點(diǎn)時(shí)，都有小朋友問

我：“老師，我們吃的包子是不是圓的？”“今天我們吃的饅頭是

方的嗎？.....”我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒對(duì)身邊的事物有著敏銳的觀

察力，有渴望了解圖形寶寶的欲望。我們還可以在區(qū)域活動(dòng)中提

供一些操作的材料，這樣，既可以方便老師的個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓

一些能力水平較弱的幼兒有練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)操作中獲

得提高與認(rèn)識(shí)。

在本次活動(dòng)中還存在一些不足，如幼兒操作時(shí)間不足，沒有

創(chuàng)設(shè)幼兒合作交流的機(jī)會(huì)，語言還要精煉等，日?；顒?dòng)中有意規(guī)

范教師的數(shù)學(xué)引導(dǎo)語言，為幼兒傳遞良好的語感，培養(yǎng)幼兒善于

表達(dá)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然

而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純

依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依

賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將

教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。

它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，

例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己

的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往

往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)

社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是

錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的

以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教

學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是

“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)

數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”

的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去

“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)

系的等方面去展開。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考一一為學(xué)

生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境

中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一一對(duì)

數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，

按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常

會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛

好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)

同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供

課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程

中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的

思維過程暴露出來。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否

能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，

學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好

的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只

是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生

當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的‘東西。

思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識(shí)人類早就有之?！胺辞笾T己，

捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社

會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適

時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結(jié)束,

就此，我作了以下反思。

一、課堂教學(xué)中存在的問題。

1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于

教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)

生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的

師生互動(dòng)，部分課時(shí)過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確

處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、

能力的關(guān)注。

2、課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”

這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進(jìn)行有

效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行

基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能

得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參

與面小；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分

有限。

3、對(duì)中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出

題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料,

缺乏對(duì)資料的精選與整合，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建,

從而課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在

課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什

么"，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”

三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題。

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出

現(xiàn)了許多問題。

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在數(shù)學(xué)課堂

上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相

當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)

較快的指示語。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花

的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)

科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數(shù)

學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和

科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

4.基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數(shù)學(xué)

教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒有效益，

并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有

沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收

獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻

沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

針對(duì)以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

1、教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、

密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段,

不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容

量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高

學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充

分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)

教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有

效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)

中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課

前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語課堂教學(xué)效

益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效

果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，

及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中

做出針對(duì)性的調(diào)整。

3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即

備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反

思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的

問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基

礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)內(nèi)容上有

系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計(jì)算層面，要搜集

材料，適當(dāng)拓寬。

4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)

生的成績(jī)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，

有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什

么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用

教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師

的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。

三、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)原則：

一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考

試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充

分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的要求。

二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè)“總”

字。面對(duì)上千的題型，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)

總體的、概括的印象。大到計(jì)算證明，小到具體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)

生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)圖”。

三是專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。對(duì)于以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題，

教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)

生平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐題突破。

四、復(fù)習(xí)提示和建議。

在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，把試卷和做過的

練習(xí)題里的錯(cuò)題整理出來，專門抄寫在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反

饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，

讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，

因此，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，廣泛接觸各種題型，拓展知識(shí)面，

同時(shí)要有意識(shí)地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中

考時(shí)的答題失誤。

總之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段非常重要，復(fù)習(xí)可以查漏補(bǔ)缺，能

使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要

性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，但是離相對(duì)滿意的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還

存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的

理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更

大的努力。數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題的教學(xué)難度較大，特別

是低年級(jí)學(xué)生初涉簡(jiǎn)單應(yīng)用題知識(shí)，對(duì)以后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題、分

數(shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題等都十分重要。因此，在低年級(jí)應(yīng)用題教

學(xué)中，依照教材和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)癥下藥。下面就對(duì)低年級(jí)學(xué)

生講簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、針對(duì)“兒童愿意算而不愿想”的特點(diǎn)應(yīng)采取的措施

低年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，是隨著四則運(yùn)算概念的出現(xiàn)而出現(xiàn)

的，這時(shí)四則運(yùn)算的計(jì)算方法是顯得尤為重要。一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過

大量的試題和口算訓(xùn)練后，就形成急于算的心理現(xiàn)象，只看是“加

或減”還是“乘或除”急忙算出得數(shù)，不善于動(dòng)腦考慮為什么這

樣算。為了改變這種情況，可采取這樣兩種辦法：

（一）同一算式，多種提法。

例如：“9-5二？”有八種提法：

（1）9減去5得多少？（2）9比5多多少？（3）9與5相差

多少？（4）5比9少多少？（5）比9少5的數(shù)是多少？（6）什

么數(shù)比9少5?（7）9減去5差是多少？（8）被減數(shù)是9,減數(shù)

是5,差是多少？

（二）穿插編排，綜合變換

例如：籠子里又白兔5只，黑兔8只，黑兔比白兔多幾只？

可以變換這樣幾道練習(xí)題：

（1）籠子里有黑兔8只，白兔5只，黑兔比白兔多幾只？（2）

籠子里有白兔5只，黑兔8只，白兔比黑土少幾只？（3）籠子里

有白兔5只，黑兔8只，黑兔與白兔相差幾只？（略）

二、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生只知單一詞句的特點(diǎn)采取相應(yīng)教學(xué)方法

在簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)中，過多的使用單一提法學(xué)生只產(chǎn)生條

件反射，不能促使思維活動(dòng)。

例如低年級(jí)學(xué)生做了大量的單一提法，“一共是多少？”或

“還剩多少？”的加減法應(yīng)用題后，他們一見到“一共”二字就

想到加法，“還剩”就想到減法。像這樣“10斤油菜籽可以榨油

3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他們一見“一共”就列出

算式為：10+3+50=63斤，這顯然不是該題的得數(shù)。針對(duì)這種情況

可以采取以下幾種方法：

（一）兩個(gè)數(shù)的和“用加法”教成“一共是多少？”就用加

法，也不要強(qiáng)調(diào)用“一共”二字判定算法。而應(yīng)緊扣“合并”二

字的‘含義講加法應(yīng)用題。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行自編簡(jiǎn)單應(yīng)用題多樣化的練習(xí)。要求學(xué)生

用同一數(shù)量關(guān)系運(yùn)用多種敘述詞語，進(jìn)行編排題或者老師寫出一

些不完整的應(yīng)用題，有差錯(cuò)的應(yīng)用題，讓學(xué)生們填充或更改。

總之，只要通過老師對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題行之有效的講解，才能使

學(xué)生過渡到較復(fù)雜的應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)反

思13

幼兒在上學(xué)期已接觸過5以內(nèi)的分合學(xué)習(xí)，所以本節(jié)活動(dòng)內(nèi)

容對(duì)于本班幼兒來說并不陌生。貼窗花是在5的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼

兒學(xué)習(xí)6的分合，并且能夠用數(shù)字準(zhǔn)確的記錄把物體分成兩部分

之后的結(jié)果。

我首先通過設(shè)置情境的方式來導(dǎo)入活動(dòng)，請(qǐng)幼兒幫助小猴分

窗花，在這個(gè)集體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要以個(gè)別幼兒上臺(tái)操作為主，

引導(dǎo)幼兒把這6朵窗花分給小豬和小兔，你會(huì)怎么來分呢？并且

每一次分的結(jié)果都要不相同，進(jìn)行一兩輪之后，再引導(dǎo)幼兒討論

還有其他的方法嗎，同樣的還是要求每一次分的結(jié)果都不相同，

討論之后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作。

結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況，我注意了以小組操作的'形式幫助幼兒

鞏固所學(xué)內(nèi)容，以幫助幼兒在練習(xí)過