關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下提高中職生語文創(chuàng)新性實(shí)踐能力的幾點(diǎn)思考

[摘要]中職學(xué)校要全面落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境下的中職教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在文化課學(xué)習(xí)的過程中更好地進(jìn)行創(chuàng)新。我國正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對技能型人才需求量較大。所以中職教師在進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新拓展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);中職生;語文;創(chuàng)新性實(shí)踐能力;思考中職學(xué)校要全面落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，用人單位對專業(yè)型中職人才需求越來越大，對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格，所以中職院校教師要在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中利用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。所以本文就以提高中職生創(chuàng)新實(shí)踐能力的幾點(diǎn)思考來進(jìn)行分析和探究。希冀能夠更好地幫助中職生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的專業(yè)性和創(chuàng)新意識。一、中職創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）利用傳統(tǒng)教學(xué)方式我國的中職學(xué)校，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)當(dāng)中利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能很好地進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。學(xué)生很容易對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。部分教師也在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)理論知識的講解，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和抽象思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能很好地掌握專業(yè)知識的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能夠很好地進(jìn)行提升。（二）教師以自我為中心教學(xué)在中職院校教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師以自我為教學(xué)的中心來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不能很好地尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，無法積極投身到學(xué)習(xí)中。由于中職學(xué)生性格特點(diǎn)較為活潑，正處在叛逆期，對教師的教學(xué)方式認(rèn)可程度不高，很容易產(chǎn)生叛逆心理，不能夠很好地按照教師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加之中職教師普遍認(rèn)為中職教學(xué)就是為了培養(yǎng)中職學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得不到拓展和提升，無法提高教學(xué)效果。（三）中職教師缺乏對培養(yǎng)職業(yè)人才的有效性中職教師在進(jìn)行教育引導(dǎo)的過程當(dāng)中，利用單一的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。有些教師所講授的理論知識已經(jīng)無法與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相適應(yīng)，不能與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不能夠抓住問題的關(guān)鍵來進(jìn)行提升和拓展。教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)方法過于單一，無法積極地與實(shí)踐結(jié)合，不能很好地拓展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。教師的教學(xué)方式只注重理論的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考。二、中職學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力不足的原因分析（一）受升學(xué)考試制度的影響中職學(xué)校在教育引導(dǎo)的過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生的升學(xué)率，利用封閉型的考試來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)。以學(xué)生的考試成績作為主要的考核方式進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校教師在講課過程中也是根據(jù)考試的內(nèi)容來講的，考試考什么教師就講什么，這樣造成了中職教育只重視學(xué)生理論知識忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的現(xiàn)象。由于學(xué)生在考試過程當(dāng)中，需要面臨較大的心理壓力，極易對考試產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)。（二）課程設(shè)置存在的問題部分中職學(xué)校在課程設(shè)置的過程當(dāng)中只針對高職升學(xué)考試的范圍來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體意識，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少，實(shí)踐性的操作科目開始也較少，不利于學(xué)生動手能力的提升和拓展，從而造成了中職學(xué)校教育課程只重視知識的傳遞，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。大部分中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力較差，再加之受到課程的限制，只重視理論知識忽視了實(shí)踐，無法提高自身的課堂參與積極性。大部分學(xué)生由于缺乏實(shí)際操作能力，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能抓住理論知識點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展。學(xué)生的理解能力得不到提高，教學(xué)的效率和質(zhì)量也得不到提高，中職院校的課程模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（三）教師的文化素質(zhì)不夠?qū)I(yè)中職教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，只針對所教專業(yè)的課程來進(jìn)行理論方面的引導(dǎo)，不能幫助學(xué)生進(jìn)行拓展和提升，學(xué)生的邏輯思維意識也得不到完善。再加之部分教師年齡較大，專業(yè)性不強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不能結(jié)合當(dāng)下專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)，學(xué)生也無法認(rèn)清當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀。再加之部分教師在教學(xué)當(dāng)中不能運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較為低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也得不到提高。三、提高中職學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的具體措施（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德以及專業(yè)素養(yǎng)的中職學(xué)生是中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以中職教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，明確教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的邏輯思維意識，使學(xué)生能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。中職教師