基于Moodle平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

[摘要]為提升現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用效率，提出基于Moodle平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與研發(fā)體系，在中職課堂內(nèi)形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為案例，分析該課程改革的必要性，結(jié)合實(shí)際案例探究基于Moodle平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的各個(gè)階段得到平臺(tái)應(yīng)用。[關(guān)鍵詞]Moodle平臺(tái);中職教育;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程設(shè)計(jì)與開發(fā)隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育更是成為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。打造網(wǎng)絡(luò)課程需要立足于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，Moodle平臺(tái)可以為課程創(chuàng)建頁(yè)面，對(duì)課程資料與活動(dòng)進(jìn)行合理組織，通過(guò)平臺(tái)完成課程作業(yè)的評(píng)判與學(xué)生成績(jī)管理，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂效率有所提升。一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的必要性當(dāng)前中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程依然沿襲以往的應(yīng)試教育模式，教師采用統(tǒng)一化課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，授課模式單一。雖然有教師開始嘗試使用多媒體設(shè)備，但課堂內(nèi)學(xué)生的主導(dǎo)地位依然無(wú)從體現(xiàn)，被動(dòng)地接受知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程失去興趣。這樣的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，因此加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革十分必要?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生需要處于課堂的主體地位，基于Moodle平臺(tái)的引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)Moodle平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。Moodle平臺(tái)內(nèi)擁有三大功能，即網(wǎng)站管理、用戶管理以及課程管理。其中網(wǎng)站管理由Moodle平臺(tái)管理者負(fù)責(zé)，課程管理由任課教師負(fù)責(zé)，用戶管理針對(duì)教師與學(xué)生，教師可以利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，使課程活動(dòng)更加豐富[1]。二、基于Moodle平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)（一）Moodle平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用雖然Moodle平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與效果，但是因?yàn)镸oodle平臺(tái)具有一定的拓展性，往往會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不符等問(wèn)題?；诖?，本文認(rèn)為應(yīng)該對(duì)Moodle平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)行階段性劃分，明確每個(gè)階段Moodle平臺(tái)的具體應(yīng)用方法以及應(yīng)用任務(wù)，這樣就可以保證Moodle平臺(tái)應(yīng)用合理，所有教學(xué)活動(dòng)符合既定教學(xué)目標(biāo)，并且可以正常開展。結(jié)合Moodle平臺(tái)具體功能、應(yīng)用特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)基本內(nèi)容與要求，可以將Moodle平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用劃分為三個(gè)階段，分別為：課前準(zhǔn)備、課中應(yīng)用以及課后復(fù)習(xí)與反饋。1.課前準(zhǔn)備階段Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能，可以為教師與學(xué)生提供完整的管理空間，學(xué)生與教師擁有獨(dú)立的賬戶。教師可以在Moodle平臺(tái)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且可以了解學(xué)生登錄與預(yù)習(xí)情況，這樣就保證了虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中，教師仍然可以享有監(jiān)督權(quán)力。除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以將不懂的問(wèn)題進(jìn)行留言，教師通過(guò)Moodle平臺(tái)可以知曉學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，在課程開始之前，對(duì)學(xué)生知識(shí)缺陷進(jìn)行了解，從問(wèn)題角度出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)講義、內(nèi)容以及計(jì)劃調(diào)整，保證教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也可以進(jìn)行在線答疑。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提升，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分重要。2.課中應(yīng)用階段在課中準(zhǔn)備階段，教師與學(xué)生已經(jīng)基于Moodle平臺(tái)完成了師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，解決了一部分較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在課中應(yīng)用階段，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題重新進(jìn)行梳理，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行理論介紹與操作演示。之后，教師將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生通過(guò)小組研究重新定義問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)的主體，既可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自主應(yīng)對(duì)與解決問(wèn)題的能力將會(huì)不斷提升。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以基于Moodle平臺(tái)傳遞微課視頻，這樣可以進(jìn)一步拓展自己與學(xué)生之間的交流渠道，從而及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息[2]。3.課后復(fù)習(xí)與反饋階段在課后復(fù)習(xí)反饋階段，教師通過(guò)Moodle平臺(tái)發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)行瀏覽，完成課后拓展并且上傳作業(yè)結(jié)果。在完成拓展作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到問(wèn)題，可以直接在線向教師進(jìn)行咨詢，也可以通過(guò)預(yù)覽教師發(fā)布的各類教學(xué)材料與資源尋找答案，或者直接通過(guò)留言的方法進(jìn)行問(wèn)題遞交，教師在收取之后可以第一時(shí)間完成問(wèn)題解答。除此之外，Moodle平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生所有的作業(yè)進(jìn)行收錄與統(tǒng)計(jì)，并且對(duì)教師上傳的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建每一個(gè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)圖，這樣教學(xué)活動(dòng)就可以更加具有針對(duì)性。（二）基于Moodle平臺(tái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)1.分析課程目標(biāo)作為職業(yè)院校學(xué)生的必修課程之一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生提出了較強(qiáng)的操作性要求。基于該課程的掌握與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擁有一定的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作，并掌握辦公中的文字處理、PPT制作以及圖表設(shè)計(jì)等技能。這也是Moodle平臺(tái)應(yīng)用下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在積累知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不斷試著將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和技能的強(qiáng)化，為學(xué)生未來(lái)的崗位實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。2.分析學(xué)生特征職業(yè)院校學(xué)生在初級(jí)階段就要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)者普遍存在以下幾點(diǎn)特征：（1）學(xué)生為適應(yīng)學(xué)校生活，沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)節(jié)奏。基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無(wú)所適從，很多學(xué)生依然依賴教師的知識(shí)點(diǎn)傳授，面對(duì)Moodle平臺(tái)時(shí)，學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法主動(dòng)選擇課題內(nèi)容。（2）Moodle平臺(tái)下的課程學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。要求學(xué)生先對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程產(chǎn)生一定的興趣，以各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成就為導(dǎo)向，逐漸掌握學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)。3.分析教學(xué)內(nèi)容Moodle平臺(tái)應(yīng)用下的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Window操作系統(tǒng)與Office辦公軟件的應(yīng)用等部分。學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)利用Moodle平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握全部?jī)?nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。建議教學(xué)內(nèi)容安排如下：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)安排4課時(shí);Window操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排6課時(shí);文字處理軟件Word與WPS的學(xué)習(xí)安排18課時(shí);Excel軟件學(xué)習(xí)安排18課時(shí);PPT軟件學(xué)習(xí)安排8課時(shí);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和應(yīng)用安排6課時(shí)。4.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式將Moodle平臺(tái)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容為學(xué)生劃分任務(wù)，任務(wù)會(huì)以網(wǎng)頁(yè)的形式出現(xiàn)在Moodle平臺(tái)上。課堂中教師簡(jiǎn)單講解任務(wù)完成的有效途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，通過(guò)小組討論與課堂展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。學(xué)生按照任務(wù)內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下，通過(guò)完成任務(wù)掌握其操作技能。最后，學(xué)生將任務(wù)完成情況以文件的形式在Moodle平臺(tái)上傳。這樣有利于對(duì)學(xué)生的碎片化時(shí)間加以整合，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。三、基于Moodle平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施案例為了確認(rèn)Moodle平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用效果，筆者在課堂上實(shí)驗(yàn)性地應(yīng)用了模塊化教學(xué)方式，以探索Moodle模塊化教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的效果。在課程實(shí)施之前，筆者確立了通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程方向，而后根據(jù)實(shí)際情況，規(guī)劃出情境導(dǎo)入—明確目的—布置任務(wù)—完成任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)的課堂環(huán)節(jié)，并將課程的目標(biāo)制定為探索Moodle模塊化教學(xué)在教學(xué)中所應(yīng)采取的教學(xué)策略。明確了課程實(shí)施的環(huán)節(jié)與目標(biāo)值，便是整體課堂的展開與行動(dòng)，在利用Moodle模塊化進(jìn)行教學(xué)主要環(huán)節(jié)中，首先，是由教師通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入情境中的視頻，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使其注意力更加集中，再由教師對(duì)此次課堂中的學(xué)習(xí)目的以及任務(wù)進(jìn)行布置，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所需完成的任務(wù)有一個(gè)深刻的了解。其次，是將課堂任務(wù)展開，并依次完成，通過(guò)教師不斷地巡查與監(jiān)督來(lái)幫助學(xué)生解決在使用Moodle模塊化教學(xué)進(jìn)行操作時(shí)所遇到的問(wèn)題，利用統(tǒng)一回答的方式幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵以及正確的操作步驟進(jìn)行了解，解決學(xué)生操作過(guò)程中所出現(xiàn)的、較為普遍的問(wèn)題。再次，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生觀看完整的視頻演示，并檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，而部分完成任務(wù)的學(xué)生，則進(jìn)一步進(jìn)行能力拓展模塊操作。最后，對(duì)整個(gè)課堂的內(nèi)容以及實(shí)際狀況進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)其他教師對(duì)課堂的觀察以及學(xué)生的體驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)利用Moodle模塊化進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)以及弊端。其中，比較明顯的弊端有兩點(diǎn)：（1）進(jìn)行初次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有在評(píng)論區(qū)探討與課程有關(guān)的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，因此，需要進(jìn)一步對(duì)評(píng)論區(qū)模塊進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠參與到課堂探討當(dāng)中，減少探討課外話題的情況。（2）教師在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的情況，并且難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，無(wú)法照顧到班級(jí)中全部學(xué)生的能力與水平，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極地尋找在教學(xué)過(guò)程中的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。而Moodle模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也同樣突出：（1）通過(guò)能力拓展的模塊，可以使原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使課堂具有延伸性與擴(kuò)展性;（2）評(píng)論區(qū)模塊雖然導(dǎo)致部分學(xué)生偏離課堂，但部分學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，并有效地解決了其操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。由此可以看出在利用Moodle模塊化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，并且知識(shí)面也得到了拓寬，但在實(shí)