構建課堂學習共同體的模式與策

構建課堂學習共同體的模式與策構建課堂學習共同體的模式與策一、提出問題：、什么是好課？一種觀點：扎實的課（有意義的課）；充實的課（有效率的課）；平實的課（生成性的課）；真實的課（有待充實的課）。二種觀點：看目標；看過程；看方法。三種觀點：教、學、考。教得有效，學得愉快，考得滿意。（指向令人擔憂）四種觀點：核心標準是實現(xiàn)每名學生的學習權?。◤娜藱嗟慕嵌人伎紗栴}）公平、公正、自由，利用資源......教育有兩個目的：近目的：升學——靠總分；遠目的——獲得社會職業(yè)成就，考的是能力。五種李軍校長的觀點：1、價值引領：人體本位的角質(zhì)追求！人生的意義在于追求過程的美麗與精彩；人生的價值在于在于激動而震驚地欣賞過程的美麗與精彩。逐漸地感受生命的意義與價值傳播知識，重視過程與方法，做一個更好的人！立德樹人是教育的根本任務。2、目標導向——價值引領下的目標設計！3、學習發(fā)生——構建課堂學習共同體！4、生命成長——全體、全面、個性、可持續(xù)、自主！課堂是學生的田園、樂園、家園、學園。二、提出問題：什么是學習共同體？1、共同體——人們在共同條件下結成的集體。2、學習共同體——是以知識建構和意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺；是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎；是人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。3、課堂學習共同體——學習者加助學者共同相互作用，完成共同的學習任務，促進共同成長。三、提出問題？何為課堂學習共同體？1、為什么以課堂學習共同體建設為導向推進生命化課堂的研究？因為課堂不僅僅是學習知識的場所，課堂不僅僅是考試的訓練營，課堂是生命真正的發(fā)展和成長。2、共同的學習任務從何而來？規(guī)定的、強加的、自主的、（動機？）學生隨學習任務的態(tài)度是什么？期待自主學習的愿望和持久的學習動機。（你感不感興趣都得學習。）3、完成學習任務的動機應該是什么？成績、升學、職業(yè)、財富、興趣、明理、認知世界....../（被家長壓迫來到學校，是沒動機或反動機）要持久、符合人性的動機。4、事實比知識更具有吸引力！學習知識的目的是要解決一些事實。5、動機不對，受壓或受挫，導致不學——這是激勵學生學習動機的方式出問題了。如你看別人家的孩子都考第一了，第一還有一個，孩子離這個目標太遠；再如你學不學都行，家長給孩子安排一切，目標太低了，孩子開始混日子。激勵孩子的動機要有正確的價值觀，要符合并稍高于孩子目前的實際。6、學習任務來自于對人類認知有益無害的事實！既大問題——偉大事物。學生（學習發(fā)展的出發(fā)點和落腳點）;教師組織引領\幫助參與;教材:資源和載體.這三者，以誰為核心都不對，要以大問題為核心。圍繞問題：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，循環(huán)往復，完成學習任務，產(chǎn)生新的學習任務。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題離開教師。（基礎問題、核心問題、拓展問題）7、評課學習任務完成情況的標準是什么？教育方針、生命化教育、三維目標。知識開啟智慧，潤澤生命。心靈的覺悟——讓學生都能覺悟！8、凡事被追問到底都是哲學問題。9、什么是先學后教？什么又是先教后學？教與學本來就是同時發(fā)生的兩個問題，沒有先后之分。情感態(tài)度價值觀清不了，能請的只能是知識。大道相通，沒有什么可神秘的。10、教學生誠實，不要讓學生迎合老師。學生想到的問題和老師直接給的問題不一樣，感覺和動機都不同。主張整體思維，同時呈現(xiàn)多種方法。四、具體問題牽動傾聽與對話。1、傾聽——找出關聯(lián)；（與自己、與過去、與他人、與內(nèi)容等等）2、尊重每名學生的尊嚴——給予信賴和期待。3、對話——是與文本、他人、自我心靈的對話。課堂中界限與開放、愉悅與緊張、沉默與爭論、小故事與大故事、個人意見與團體意見、個人獨處與集體智慧。五、如何提升學生的學習能力——合作學習。1、為什么要合作？因為要關注每一名學生。員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。從心理學的角度將共同體界定為：一種成員所擁有的歸屬感，一種成員之間及與整個群體息息相關的感情以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認同而得到滿足的共同信念。規(guī)章制作是共同體成員共同遵守的行為準則，建立規(guī)章制度是為了實現(xiàn)課堂學習共同體的目標，保證課堂學習共同體有序地運行。規(guī)章制度要符合實際，要凸顯人文關懷，要發(fā)展創(chuàng)新。課堂學習共同體作為一個縮微的社會組織是存在沖突的。課堂學習共同體建設的過程中，師生個體內(nèi)心的、師生個體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學習共同體形成的初期，師生在知識基礎、智力水平、認知風格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結構，使得每個師生個體都用其獨特的“視域”去感知世界，因而旺旺會對同一事物產(chǎn)生不同的看法。營造互惠合作氛圍，培養(yǎng)互惠合作意識，增強互惠合作技能。共同目標在課堂學習共同體中起著導向作用，決定著課堂學習共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學習共同體也必須同樣注重個人目標的實現(xiàn)，只有將課堂學習共同體的共同目標轉(zhuǎn)化為共同體成員的個人目標體系，課堂學習共同體的共同目標才能實現(xiàn)。確立課堂學習共同體的共同目標，在“沉浸體驗”中實現(xiàn)個人目標，不同發(fā)展階段有所側重。隨著時間的推移，課堂學習共同體進入了成熟的發(fā)展階段，但是課堂學習共同體的發(fā)展面臨著接受新的考驗，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的問題。實施了一年多月的“學習共同體”，旨在激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，它充分調(diào)動了學生小組合作學習的積極性。我將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較?！耙粯s俱榮，一損俱損”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調(diào)動每個人的積極性。一、我的具體做法1.科學分組，合理搭配優(yōu)中差我班共有55人，我把它分成11小組，每組5人，組長由學習成績優(yōu)秀又性格外向，有較好的組織能力的學生擔任，組員成績一般優(yōu)中差各占一個，組內(nèi)設一個專門監(jiān)督落后生的監(jiān)督員。2.形成有效評價機制“學習共同體”所謂“學習共同體”就是將班級成員分成若干小組，強調(diào)的不是個人，是集體。個人的成績好不是好，小組全部好才是好，小組成員間互相制約。平時上課中只表揚小組和輔導“老師”，不具體到人，小組內(nèi)一個同學沒完成作業(yè)，全部要受罰。制定量化評價辦法并公布，評價時的標準是以全組人的量化積分。這樣才能使學生懂得合作學習是大家的事情，才能激勵學生主動合作，互相幫助，帶動學習差的學生，將個人力量凝聚為團體精神。3.及時的指導，明確學習任務的分配初期老師要加強指導，養(yǎng)成良好的習慣做法，給每個人都分好工，具體到上課時每個人應該干什么，課下每個人干什么。規(guī)定好組長和組員的權利和義務，強調(diào)好要求，制定評價辦法，讓每個人都知道該怎么做。實施“學習共同體”小組學習后，同學們?yōu)榱吮窘M的榮譽，不僅自己認真努力,而且還積極督促帶動本組其他同學一同學習、攜手共進。不僅如此,還要吸收別組經(jīng)驗,洞察別組缺點,并積極主動請教老師問題，以更有利地趕超別組。二、捆綁式學習的優(yōu)點1.開展“學習共同體”為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。2.學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。3.“學習共同體”，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。4.“學習共同體”，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質(zhì)量也會隨之而提高。5.小組合作后的匯報，有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學時效。三、存在問題：1.抄作業(yè)的現(xiàn)象。部分同學由于擔心作業(yè)沒有完成或沒有全對而導致本小組被扣分或不能加分，就采取“抄”的辦法。2.在“學習共同體”小組內(nèi)的后進生的“待遇問題”。后進生在學習小組內(nèi)不受歡迎。導致學習小組喪失競爭意識和動力。3.學生的主動合作意識不強，合作參與不足。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。4.“學習共同體”不能停留在形式上?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組捆綁當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。5.個別學生屢教不改，雖多次被扣分，多次請家長，仍無所謂，照常做一天學生坐一天教室。6.因本年段學生總體成績較差，個別小組就連小組長有時也未能全部完成作業(yè)，組長雖經(jīng)多次異人，仍不見起色。等等都有待在后面的教學中進一步改良。四、小組捆綁式評價用語1.從你們組的回答中，老師知道你們組的同學都是很愛動腦筋、善于觀察的孩子。2.老師為你們組的進步鼓掌(喝彩)。3.機遇并不偏愛那些聰明的同學，只要你們肯動腦筋，成功一定會屬于你們!4.你們組勇于提出自己的見解，非常好(棒)!5.發(fā)揮一下團隊精神，再試試，別怕。6.你們看，好多小朋友在組員的幫助下，把心里的那個膽小鬼打倒，舉起手來了。7.真是好樣的，你們組的回答是非常出色的。8.團結就是力量，集體力量大無比。9.三個臭皮匠頂個諸葛亮。瞧!困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧!10.組員的掌聲證明你的發(fā)言很精彩。11.非常好!你們真是一群智多星!打造良好的學習共同體,讓課堂煥發(fā)生命的活力113打造良好的學習共同體，讓課堂煥發(fā)生命的活力——翁；那么，怎樣才能建立學習化的課堂呢？五分地鎮(zhèn)中心校；一、打造良好的學習共同體，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境；“學習共同體”是由“學習主體”（包括個體的學習者；一個整體的、開放的活動系統(tǒng)；創(chuàng)建學習型團隊：我們根據(jù)學生的性別、個性差異、班；精細活動規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此團隊規(guī)則；一是實行組長、學科長負責制，由一名打造良好的學習共同體，讓課堂煥發(fā)生命的活力——翁旗五分地鎮(zhèn)總校課堂教學改革點滴做法“變革課堂就是變革學校，變革課堂就是變革教育。事實上，教育改革說到底就是課堂中的‘學習’改革，建立學習化的課堂必將帶來課堂教學的無限生機?！蹦敲矗鯓硬拍芙W習化的課堂呢？五分地鎮(zhèn)中心校從農(nóng)村學校的實際出發(fā)，以良好的學習共同體為依托，創(chuàng)建文化生態(tài)的學習環(huán)境，不斷精細課堂教學管理、創(chuàng)新課堂教學評價機制。使以往封閉沉寂的課堂，充滿了生機與活力。一、打造良好的學習共同體，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境。從課堂中我們發(fā)現(xiàn)，造成課堂死氣沉沉，高耗低效的原因主要有這樣兩方面：一是教師過多注重知識的傳授，教師講得多，學生自主學習的時間少，課堂上依舊是教師和個別“尖子生”展示的舞臺，三維目標落不到實處，大部分學生不能得到更好的發(fā)展。二是課堂中和諧、民主、尊重的人際關系還沒有真正的建立起來，“合作學習”流于形式，致使很多學生學習的積極性不高，課堂教學效率較低?；谝陨纤伎迹覀円源蛟炝己玫膶W習共同體為切入點，積極營造有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境，為課堂的有效學習提供保障?！皩W習共同體”是由“學習主體”（包括個體的學習者和學習者共同體）、“學習目標”、“課程知識”、“工具及資源”、“規(guī)則”、“學習活動分工”以及“學習情境”諸要素組成的一個整體的、開放的活動系統(tǒng)。它將個體的學習與群體的學習、人的學習與工具的使用加以整合，有利于充分挖掘?qū)W生學習的主動性。創(chuàng)建學習型團隊：我們根據(jù)學生的性別、個性差異、班級人數(shù)、能力水平等方面的不同，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級分成幾個組，每組4——6人，采用“圓桌式”座位，確定固定的合作學習伙伴，我們把這一組織稱作“學習型團隊”，這一組織形式既有利于學科間的優(yōu)勢互補，又有利于團隊間的競爭。每個團隊都要有學生自己確定組名和組訓。如中心小學五年一班的“小草組”，組訓為“團結協(xié)作，才會綠滿大地”；“白楊組”組訓為“偉岸挺拔，力爭上游是我們的追求”；“星星組”組訓為“星星組合，心手相牽，才會群星璀璨”。組名有深刻的象征意義，組訓時時刻刻鞭策小組成員，團結奮進，幸福成長。精細活動規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此團隊規(guī)則的制定對于一個團隊是否能順利的發(fā)展是至關重要的。合理有效的規(guī)則能讓團隊高效和諧運轉(zhuǎn)，讓團隊成員間的合作更加協(xié)調(diào)。一是實行組長、學科長負責制，由一名在學習能力、組織等方面較強的同學任學科長，組內(nèi)的研討交流要由學科長或組長組織開展。二是實行中心發(fā)言人、記錄員等輪流做莊制，讓每個學生都嘗試扮演各種角色，讓學生在多元化學習方式的學習實踐中內(nèi)在潛能得到最大限度的開發(fā)。三是為每個團隊的成員按學科水平編好順序號，這樣既便于組內(nèi)的管理，也為小組間的比拼提供了平等的機會，增強學生的自信心與競爭意識。四是制定合作交流的一般規(guī)則：如“個體先行”原則，即合作學習之前必須先進行自主學習，有了深度的思考再進行合作交流；循序漸進原則，即培養(yǎng)良好的合作習慣，要循序漸進，教師要學會忍耐，學會等待，學會寬容，要允許學生犯錯誤；“面向全體，關注差異”原則，即要關注每個學生，關注不同層次學生的發(fā)展；設計的討論題必須有思考的價值等。明確職責分工：良好學習共同體，具有高度的組織性。是組織起來的，擁有集體機構，以責任依從關系和情誼性關系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。各成員只有明確的分工，才能發(fā)揮巨大的潛能。為了讓小組合作規(guī)范化、科學化、高效化，要選好組長、副組長，并對小組成員給以明確分工。一是學科長負責整個團隊學習活動的組織、評價和調(diào)控。二是明確每個成員在學習過程中的分工。如在交流探討時誰做重點記錄；誰是中心發(fā)言人，誰作必要的補充都有明確的分工。有效利用工具及資源：即對“導學單”、“小黑板”和各種工具書的使用加以規(guī)范，為學生有效的學習活動提供幫助和支持。學習共同體作為一種文化生態(tài)環(huán)境，打破了學生孤立無援的的狀態(tài)，它強調(diào)人際心理相容與溝通，強化自己和同學是相互協(xié)作的關系的意識，讓學生幫助別人并獲得幫助，支持開放的交流和對話，這些有助于學生增強群體意識和社會適應能力，學會合作。這對于他們未來的成才是很有意義的。二、打造“團隊協(xié)作學習模式”，點燃學生智慧的火花。一個團隊學習的過程，就是團隊成員思想不斷交流、智慧之火花不斷碰撞的過程。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想?！比绻麍F隊中每個成員都能把自己掌握的新知識、新思想拿出來和其他團隊成員分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+1>2的效果。翁旗創(chuàng)建的“以學定教，同案協(xié)作”模式正是從這一理念出發(fā)，真正開辟了”團隊協(xié)作學習模式”的新途徑。如何實現(xiàn)團隊協(xié)作學習的有效性。我們以基本的幾類課堂活動策略研究為突破口，對課堂教學活動進行細化的規(guī)范和管理。自主學習：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！耙詫W定教，同案協(xié)作”教學模式遵循主體先行的原則，它的核心理念是以學定教，先學后導，自主構建，全面發(fā)展。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學生自學能力非常差，其根本原因有這樣兩個方面：一是“教師講學生聽”、“教師問學生答”、“教師出考試題學生做”這樣的教學方式已完全把學生至于被動地位，由此使學生的自主性得不到充分的主發(fā)揮。二是學生的自主學習的意識淡薄，沒有很好的自學習慣和方法?；谝陨蟽煞矫娴脑蛭覀儚母淖兘處熃痰姆绞胶团囵B(yǎng)學生良好的自學習慣出發(fā)，依據(jù)各學科特點研究制定了各學科課前結構化預習的基本流程（如語文學科“三步一達標”預習流程，數(shù)學學科的“三步走”預習流程）等，并梳理了一些自學的基本方法（如“批注式閱讀”、讀書六字訣）等，以指導、規(guī)范學生主動、有效的進行自主學習，提高學生的自學能力。小組研討：小組研討是團隊協(xié)作學習的核心環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)團隊協(xié)作學習的和諧高效，首先、我們要求教師要尊重，信任，寬容學生，平等公正，情緒飽滿。教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上,積極為學生提供合作的條件,創(chuàng)造合作的情境,讓學生在合作中體驗成功的喜悅,感受信息共享的快樂。其次、對學生實施深入交流所涉及的幾項技術指標——思考、傾聽、對話、提問、評價等進行指導和訓練。具體要求是：第一、組內(nèi)的交流研討要在學科長或組長的組織下有序進行。第二、每個成員在與其它成員交流之前要認真思考，拿出自己的真知灼見，并學會把自己的思考隨機記錄下來。第三、在交流時，要求發(fā)言人要盡量做到條理清楚，語言流暢，敘述完整；交流共享：團隊協(xié)作學習模式的全部目標可以說是幫助；活動過程中，我們除了要求師生遵循“小組交流”學習；三、創(chuàng)新課堂教學評價機制，促進學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；評價的目的是為了全面提高、了解學生的學習歷程，激；生間的相互評價相結合；實施“捆綁式”評價，促進學生共同成長；為了充分調(diào)動學習共同體中每個成員學習的主動性和積；“課堂,是人生的一種經(jīng)歷清楚，語言流暢，敘述完整。要求其它成員一是認真傾聽，二是要認真吸納發(fā)言人不同的意見，并把這些意見隨機記錄下來。第四、要求后發(fā)言的同學要盡量做到不重復前面發(fā)言同學與自己相同的意見，要圍繞前一個同學的發(fā)言進行“糾正性”發(fā)言（如我不同意你的意見，我的觀點是。。。。）；“補充性”發(fā)言（如我對你的意見有補充。。。。）“拓展性”發(fā)言（如我還有新的思考。。。。）“辯論性”發(fā)言（如，）等，以實現(xiàn)互相激勵，導向，反饋診斷的目的。這樣的交流才能使學習一步一步走向深化，才能不斷生發(fā)新的思考和新的問題。第五、對教師的言行進行規(guī)范。我們要求教師在小組進行交流時要走進小組中間，仔細觀察他們在說什么，做什么，及時疏通思路、指導方法、進行評價、調(diào)節(jié)情緒、疏通關系等。如：隨時發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)的問題，提醒學生明辨方向，鼓勵學生說真話、說實話，發(fā)表真情實感。當學生無法深入討論時教師要給予恰當?shù)囊龑?、點拔、甚至精講。這樣在教師的一段時間的耐心指導下，學生的合作學習將漸漸的走入正軌。有時會給你一個意想不到的驚喜。交流共享：團隊協(xié)作學習模式的全部目標可以說是幫助學習者學會與同伴、教師、專家進行互動，從互動中學習。在頻繁的互動中實現(xiàn)觀點、數(shù)據(jù)、意見的相互交流。而“交流共享”就是在學生自主學習和小組討論的基礎上進行的以組內(nèi)組間互動的形式進行的更高一層次的交流學習活動。在活動過程中，我們除了要求師生遵循“小組交流”學習活動的規(guī)則外，我們更強調(diào)組間的互動和師生的互動。首先我們要求各組成員要積極進行組間互動。在組間互動時要以互相激勵，導向，反饋診斷為目的，重視學習過程。評價時的句式主要為：“我從甲組的發(fā)言中學到了??”、“我們還有補充是??”、“我們還有不同的見解是??”等。其次，我們強調(diào)教師的主導作用。要求教師要認真傾聽每一個組成員的發(fā)言，通過各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，并抓準時機恰當進行評價、點播或講解。教師要關注學習目標的落實，要不斷的梳理問題，當學生的討論未能達成學習目標時，教師要善于創(chuàng)設新的問題情境或通過各種方式，如提供資料、引導方法等策略，再次組織新一輪的學習活動。三、創(chuàng)新課堂教學評價機制，促進學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。注重評價的多元化，促進學生綜合素質(zhì)的提升評價的目的是為了全面提高、了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。為了促進“團隊協(xié)作學習”的有效性，發(fā)揮形成性評價的指導、反饋、診斷、激勵作用，我們研制了《“團隊協(xié)作學習”模式課堂教學評價表》。在評價目標上,以學生的個性發(fā)展為目的;在評價內(nèi)容上,關注的不僅是知識的掌握情況,還要從能力、過程、方法、情感態(tài)度等多個維度進行綜合評價;在評價手段上,注重定量和定性相結合;在評價對象上,注意將教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合。實施“捆綁式”評價，促進學生共同成長為了充分調(diào)動學習共同體中每個成員學習的主動性和積極性，促進各成員間的交流與協(xié)作，我們進一步創(chuàng)新評價機制，研制了“捆綁式”《小組合作學習獎勵評價表》，并把它張貼在班級最醒目的地方，我們稱之為“評價墻”。哪個小組在哪個方面有怎樣的成績，一看此表一目了然，它既是“團隊協(xié)作學習”中團隊獲取榮譽的光榮榜，又是班級文化的一道亮麗的風景線。我們?yōu)椴煌膶W習內(nèi)容設計了不同的獎勵圖案，比如：一個團隊中的所有成員，在一次演講中，贏得了大家的好評，就會為本組獲得一張最燦爛的笑臉；在一次習字評比中都達到“優(yōu)”了，可以為本組獲得了一枚鮮艷的小紅旗，??正是這一枚枚獎勵圖案，為各團隊的周評、月評、期末評價提供了依據(jù)。以獎勵為主要目的“捆綁式”評價，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，團結協(xié)作精神、合作意識，喚醒了學生的主體意識，提高了學生學習積極性。為創(chuàng)建民主、和諧、開放、高效的課堂提供了保障?！罢n堂,是人生的一種經(jīng)歷和體驗,是人生中一段永不磨滅的生活歷程。當生命的意義在和諧教學中漸漸浮起,教學的主體——‘人’就呈現(xiàn)在教學的行程之中。為了孩子的明天五分地鎮(zhèn)總校全體教育人將不斷的探索和實踐，鑄就教學改革新的輝煌。現(xiàn)在有兩種人，一種是離不開單位的人，一種是單位離不開的人，你是哪種人？你想成為哪種人？1、“離不開單位的人”一般會將單位作為唯一的發(fā)展平臺，將自己的個人價值鑲嵌在單位中，這種人對單位十分忠誠，歸屬感很強，但是如果不能夠保持持續(xù)不斷的學習態(tài)度和上進心，很可能逐漸喪失在社會上生存的能力，成為單位的累贅?！眴挝浑x不開的人“一般指的是部門中的精英和骨干人員，他們或是單位的管理者，或是不可或缺的專業(yè)技術人員，他們對單位有著不可替代的作用?，F(xiàn)階段而言，我還是一個“離不開單位的人“。因為工作年限不長，工作經(jīng)驗不足，所以有時候處理復雜事物的能力還比較欠缺，目前還需要充分依靠單位部門，不斷從實際工作中獲取養(yǎng)分，提升自己的業(yè)務技能和能力素質(zhì)。雖然我不想成為一個“離不開單位的人“，不是說我時時刻刻想離開單位，或者只想著用單位做跳板，而是要讓自己時刻保持一個良好的學習心態(tài)和居安思危的憂患意識，不能讓自己因為工作的穩(wěn)定而喪失了上進心，像一只溫水中的青蛙那樣蹉跎歲月，逐漸衰亡。

我的目標是成為一個單位離不開的人。根據(jù)馬斯諾需求理論，每個人都希望實現(xiàn)自己的價值，單位對我們的需求恰恰證明了我們自身的存在價值。所以不管到了什么單位，什么部門，什么職位，什么年齡，我都會告誡自己要時時刻刻保持一顆不斷學習的上進心，向?qū)嵺`學習，向同事學習，向書本學習，向群眾學習，尤其在自己的業(yè)務上要有所鉆營和創(chuàng)新，成為工作上的一把好手，成為領導身邊的得力助手。同時，如果成為一名公職人員，一定要對國家和黨的事業(yè)絕對忠誠，在自己的崗位上恪盡職守，絕不能夠既想升官又想發(fā)財。就算有朝一日在工作能力上得以提升了，也一定不能有驕傲自滿、恃才傲物的不良心態(tài)，在工作進步的同時，也要積極幫助他人，分享自己的經(jīng)驗，加強與同事之間的交流合作，實現(xiàn)個人和單位同步發(fā)展。2、“單位離不開的人”指的是單位中的精英，可能是業(yè)務骨干也可能是核心的管理者，他們的存在對單位至關重要，他們的離開短時間內(nèi)會影響單位的運轉(zhuǎn)?！半x不開單位的人”可能是對單位非常忠誠的人，也可能是把單位當做唯一發(fā)展平臺的人，這種人對單位具有很強的忠誠度，但是如果把此當成目標，長此以往可能成為單位的累贅，在精簡隊伍的的當天，如果失去這份工作，這種人可能無從發(fā)展。現(xiàn)階段的我對單位有絕對的忠誠度，把單位當成自己發(fā)展的平臺，實現(xiàn)個人價值，屬于“離不開單位的人”，但未來我想成為“單位能離得開的業(yè)務骨干”和“離開單位能獨立發(fā)展的人”。

我在選擇工作時，對我自己的優(yōu)點、缺點，個人規(guī)劃進行了充分的思考，我在大學期間積累了大量的科學知識，又在當村官期間打下了群眾基礎，在三年的村官生涯中，我學習了處理基層事物的方式方法，學習了與老百姓打交道的技巧，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，而且我性格開朗，做事情踏實認真，對待群眾有愛心，解決百姓問題有耐心。但是新形勢下，面對復雜的群眾工作我也有“本領恐慌”的時候，就是“老辦法不管用，新辦法不適用”，所以我急需要進入公務員隊伍當中鍛煉自己，提高能力，所以現(xiàn)在的我是“離不開單位的人”。但是我希望通過自己的努力，能夠增長新本領，成為單位的業(yè)務骨干，能更好地服務單位，服務群眾，但是我不希望自己成為“單位離不開的人”，如果有一天因為不可逆的客觀原因，我被迫要離開單位，這會對單位的運轉(zhuǎn)造成損失。我對單位忠誠，將單位視為我的發(fā)展平臺，但我也不希望成為“離不開單位的人”，如果確實因為精簡人員，我能力不足被裁掉，我希望我也能靠自己的努力生存下去。所以我要成為“單位能離得開的業(yè)務骨干”和“離開單位能獨立發(fā)展的人”。

在今后的工作中，我要努力學習提高自己各方面能力，爭取成為單位的業(yè)務骨干，但是我也要樂于與單位的其他同事分享經(jīng)驗，幫助他們提高，使得大家都能有能力支撐單位的發(fā)展。當然我也會學習黨的理論提高政治覺悟性，增強對黨事業(yè)的忠誠度，不到萬不得已絕對不會離開單位，離開黨。分數(shù)銀行一、“分數(shù)銀行”是對應試教育的糾偏“分數(shù)銀行”概念源于銀行借貸，學校為了推出這一舉措，還專門請了在銀行工作的家委會成員幫忙，從“貸分”流程、申請報告、擔保人、評估給分等多環(huán)節(jié)都予以規(guī)范。學生如果考不好，可以向“分數(shù)銀行”借分，而且各科老師還采取了不同的借分方式，比如地理老師采取了多形式“還分”的做法，如果學生能提供一個高質(zhì)量的課堂演講、讓同學們都有收獲，就可以“還分”。而生物老師則推出了“高利貸”，學生借一分要還兩分，此舉也是為了促進學生更加發(fā)奮學習。此外，老師們還有權要求借分人提供擔保人等等。一次考試并不能代表學生的真實水平，有的時候，學生發(fā)揮不好，考試就可能考砸了，通過“借分”，就可以進行彌補，這可以激勵學生更發(fā)奮學習，而采取分數(shù)借貸，也能讓學生對自己的行為負責，可以讓學生合理安排?！胺謹?shù)銀行”受到了學生們的歡迎，學生們不用再擔心在一次考試中發(fā)揮不好而影響成績，這樣也有利于學生更從容應對考試。這樣的舉措顯得很人性化。而對于借分不還或逾期還分的借分人，評審會將其列入黑名單，限制其今后的借分行為。這也能避免學生對“借分”產(chǎn)生依賴性、上癮性，避免“分數(shù)銀行”滋生借分上的“老賴”，從而讓考試成了兒戲，讓學生對成績變得滿不在乎。最為重要的是，可以視“分數(shù)銀行”是對現(xiàn)行教育機制與教育態(tài)度的一種糾偏，現(xiàn)行教育體制是遵循“一考定終身”，往往成敗“在此一舉”，而通過“借分”，可以讓學生的成績體現(xiàn)于多次考試中，這是由“終極性評價”向“形成性評價”轉(zhuǎn)向，這也是在培養(yǎng)學生的自我管理、自學能力，這樣更合理與科學?！胺謹?shù)銀行”是一次很好的教育創(chuàng)新，這一做法值得各地教育部門、學校學習與借鑒。教育應該多一些這樣的創(chuàng)新，不僅是學校教育，家庭教育也可以遵循“分數(shù)銀行”的思路。一些家長過度在乎學生一時的成績與表現(xiàn)，容易患得患失，而通過“分數(shù)銀行”，讓孩子可以“借分”，這也是在鼓勵他們在成長過程中“打持久戰(zhàn)”，要知道，只有笑到最后，才是勝利。不僅是學生，每個人一生都是學習的過程，一城一地的得失并不重要，跌倒后能再爬起來，繼續(xù)前行，這才可能成功。由此而言，“分數(shù)銀行”不僅是對教育態(tài)度也是對人生態(tài)度的糾偏，可說也是一種抗挫折教育，是給學生鼓舞士氣，讓學生懂得正確對待學習、正確面對人生，只有這樣，學生的“分數(shù)銀行”才會最終“大賺”，人生才會“大賺”，學生才能真正成材。二、“分數(shù)銀行”是教學的人性化，非任性化分分分，學生的命根。如今這要命的分數(shù)，也能“借貸”了，讓學生不免感到輕松不少，直呼“太任性化了”！可仔細了解規(guī)則，就能發(fā)現(xiàn)，學校的這一舉措聽起來任性，實則“人性”。近年來，我們一直在倡導改變對學生“一考定終生”的局面，提倡由終極評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，更加注重的是學生的學習過程，并且對教學有自我糾正的作用。通過對學生日常學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性的評價更為科學，能夠更好地激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習，使學生獲得成就感，增強自信，培養(yǎng)合作精神。由此來看，南京一中的“分數(shù)銀行”正是基于形成性評價教學理論作出的有益探索。開設“分數(shù)銀行”并不是放縱學生成績不理想，而是通過學生的“貸分”能夠更好地激勵學生努力學習，激發(fā)學生學習的主動性?！百J分”也不是隨心所欲，也需要他人擔保，這無形中既給了貸分者壓力，又給了擔保人壓力。這樣的擔保不僅貸分人要好好學習，受到擔保人的監(jiān)督，同時擔保人還要努力學習。因此，“分數(shù)銀行”的模式在設計理念來看，是為了學生更加積極主動地參與學習，讓學生成為評價的參與者，監(jiān)督者，評價者，給評價體系釋放更多的活力。當然，“分數(shù)銀行”還在“試運行”階段,但我們不妨多給它一些時間，來檢驗這一評價體系的效果。讓“考考考，老師的法寶”失去些法力，并不是為了失去弱化成績的力量，而是為了讓學生更好地展現(xiàn)自己，提升自己，管理自己。由此來看，“分數(shù)銀行”讓我們的教育更有“溫度”，何樂而不為呢？一個小故事，讓你明白一個大道理一天，美國著名的企業(yè)"巨象集團"的花園，來了一位四十多歲的婦女，還領著一個十幾歲的小男孩。他們坐在一張椅子上，女人似乎很生氣地在訓斥著男孩，邊說著，還邊把一團用過的衛(wèi)生紙扔在了旁邊的灌木叢上。而灌木叢邊，站著一位正在修剪灌木的老人。老人看到扔過來的紙團，又看了看正在訓斥小男孩的婦人，什么也沒說，默默地把紙團揀起來扔到了附近的垃圾桶里。沒想到，只過了幾分鐘，中年婦女又拿出一張紙巾，擦了擦臉，又把紙團扔到了草叢上。老人再次走過去，把紙團扔到了桶里?？吹竭@一幕，婦女非但沒有悔意，還指著老人大聲地對男孩說："你看，如果你再不好好學習，你將來就會和這老頭一樣，一輩子做這些卑賤的工作。"老人聽了，放下手里的剪刀，來到女士的面前，仍然態(tài)度謙遜地問道："夫人，請問您是這家公司的員工嗎？這里是公司的私人花園，按理說只有員工才能進來。"女人一聽老花匠竟然敢質(zhì)疑自己的身份，傲慢地說："我可是下屬一家公司的部門經(jīng)理，我就在這里工作！"說著，還拿出證件在老人面前晃了晃。老人沉默了一會兒，打了一個電話就回到灌木叢前繼續(xù)自己的修剪工作。幾分鐘后，一名男子匆匆趕過來，畢恭畢敬地站在老人面前，對老人說："我這就按您的吩咐免去這位女士的職務。"老人沒有回答來人的話，只是走到小男孩的面前，說："孩子，這世界上最重要的，不是學會一身本領，而是要學會去尊重每一個人。"說完便轉(zhuǎn)身離開了。中年婦女看著自己的上司如此尊敬一個老花匠，愣在那里不知所措。趕來的男人對婦女說："你所鄙視的這位老人正是我們集團的總裁。而現(xiàn)在，你被開除了。""什么？他竟然是總裁詹姆士先生？"中年婦女不可置信地看著老人離開的方向，頓時呆在了那里。為把校園建設的更美好,請你提出自己的建議一、指導思想以全面貫徹教育方針為宗旨,以學生社團建設為突破口,進一步提高學校的管理水平、推動學校的內(nèi)涵建設,實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力,突出“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學理念,為學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境,形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化.二、總體要求校園文化廣義上講就是一所學校在建設發(fā)展和育人活動中創(chuàng)造的具有本校特色的精神財富和物質(zhì)情感.狹義的校園文化是指一所學校所形成的歷史傳統(tǒng)、文化理念、價值觀念和與之相適應的行為準則的綜合.我市的校園文化建設要以“三化一上墻”（美化、綠化、凈化、學生作品上墻）為基礎,以“五個一”（一首校歌、一枚?；?、一面校旗、一份校報或?？?、一個校訓）為標志,以“社團”為載體,通過提升校園靜態(tài)文化（含校園建筑文化、環(huán)境文化、管理文化、知識文化等）品位和創(chuàng)新、豐富校園動態(tài)文化（含社團文化、體育文化、藝術文化等）,優(yōu)化育人環(huán)境,提升辦學內(nèi)涵,全面推進素質(zhì)教育,逐步構建獨具特色的校園文化體系.三、主要內(nèi)容1、營造與當?shù)貧v史文化和學校傳統(tǒng)文化相適應的建筑文化.建筑文化是校園文化中最基礎的表現(xiàn)形式,學校要有意識、有目的的通過建筑物使之實現(xiàn)“功能、美感、含義”的三項統(tǒng)一,要與學校的傳統(tǒng)文化或當?shù)氐臍v史文化相適應.建筑的“功能”要在保障基本的教育教學使用的基礎上充分考慮建筑所處的歷史、社會和風土人文等關系,突出主題性.建筑的“美感”要體現(xiàn)建筑物在其大小、比例、尺度、對稱、變化、色彩等要素的完美結合,在實用功能之外起到陶冶情操的作用.“含義”要使建筑物能夠反映時代精神、社會現(xiàn)象、風土人情、學校歷史、校風校貌等.總之,學校教室、圖書館、功能室、場館,乃至整個校園,要有整體的風格和文化底蘊.2、營造以學生綜合素質(zhì)展示、文化主題長廊、人文景觀等形式建設的環(huán)境文化.學校環(huán)境建設要從治理臟亂差開始,做到凈化、綠化、美化,提高文化品味.每個班級都要給學生提供展示學生各個方面作品的陣地,以激勵學生學習的積極性,挖掘?qū)W生內(nèi)在的特色潛質(zhì)、營造良好的班級環(huán)境和氛圍.重視校園人文景觀的建設,充分利用精美雕塑、醒目標語、主題長廊、優(yōu)美畫廊、以及草坪和花木尤其是高大樹木栽植等,營造良好的文化氛圍,以調(diào)動學生的思維和情愫,起到怡情勵志的作用.3、營造以人為本和建設和諧校園的管理文化.學校管理要本著求真、務實、民主、和諧、創(chuàng)新的原則,倡導以人為本,體現(xiàn)人性化管理.管理方式和制度建設要輕約束重激勵,輕強制重引導,輕處罰重宣傳,用人性化的制度溫暖人、用激勵性的制度感動人、用特色化的理念凝聚人、用規(guī)范化的管理塑造人,通過健全科學的管理體系,完善管理制度,創(chuàng)新工作機制,來調(diào)節(jié)各種關系,調(diào)動師生教與學的積極性,實現(xiàn)管理和諧,使其在潛移默化中成為廣大師生的行為準則.4、營造以培養(yǎng)學習興趣,掌握運用知識能力的知識文化.知識文化的核心在以人為本的教育理念下,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,實現(xiàn)學生獲取知識和教師傳授知識的“和諧”.知識傳授過程要喚起主體意識,激發(fā)智慧潛能,為孩子創(chuàng)造真正的教育生活,將素質(zhì)教育落到實處.學生獲取知識負擔適度,在校時間合理、作業(yè)量、考試頻度適當、學生學習主動積極、實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)型,接受知識轉(zhuǎn)型.使學生在獲取知識的同時,提高學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力.5、營造以陶冶情操、豐富情趣、提高品位為中心的藝術文化.學校要重視和開發(fā)藝術活動資源,根據(jù)學生自身特點,發(fā)揮每個學生的特長,陶冶學生情操,培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力,為師生提供展示文藝才華的舞臺,促進審美能力和水平的提高,豐富師生員工的文化生活,發(fā)揮特長,啟迪智慧,激發(fā)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,促進全面發(fā)展,要使每名師生都有一個藝術愛好.6、營造以挖掘體育精神、增強師生體質(zhì)為目標的體育文化.體育文化作為校園文化的重要組成部分,是推動校園文化發(fā)展的最有效的催化劑.學校體育活動要在增強體質(zhì)、強健體魄基礎上突出公平競爭、團結協(xié)作、自強不息、自信不止等體育精神的精髓,以其特有的魅力與作用對學生的身心健康發(fā)展?jié)撘颇?學校要通過開展形式多樣的課外體育活動、利用體育專項課程培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好、盡可能的開設多種多樣的體育選修課程、舉辦形式多樣的體育節(jié)加強學校運動隊建設等使得體育文化活動成為校園文化對內(nèi)、對外展示的窗口.各學校要大力推進“太極進校園”活動,使每名師生都有一個體育愛好.7、營造以展示學生綜合素質(zhì)成果的社團文化.社團要區(qū)別于興趣小組,學校要根據(jù)本校特色鼓勵支持并積極培養(yǎng)一支在某一方面有較高水平的教師隊伍,挖掘一批在此方面基礎較好、興趣較濃的學生,組建多個水準較高、質(zhì)量過硬的社團組織.社團活動不僅要使社團成員的水平不斷提高,而且要使該社團以某種形式、定期或不定期在學校展示成果,以影響該校師生在某一方面的參與能力和欣賞水平,逐步形成該校在這方面的特色.此外,要逐漸營造社團文化的大環(huán)境,進一步與社會融合,如文學類社團可聘請作協(xié)等名人進行講座,與社團成員充分交流；公益性、服務性社團除了在校內(nèi)活動外,也可以到工廠、企業(yè)、機關團體等進行參觀、考察,增長見識,盡可能多的組織社會調(diào)查等實踐活動.同時,學校把班級、個人參與社團活動作為評選優(yōu)秀的標準之一,力圖將素質(zhì)教育貫穿社團其中.四、保障機制1、統(tǒng)一認識,加強領導.學校文化是一所學校共同的價值觀、愿景、行為規(guī)范和思維方式等的綜合體現(xiàn),是一所學校特有的個性和氣質(zhì).他總結著學校的過去,說明著學校的今天,影響著學校的未來.教育行政部門和學校要充分認識進一步加強校園文化建設的重大意義,統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化建設.各學校要成立以一把手為組長的“校園文化建設領導小組”,充分發(fā)揮各級黨、團組織和學生會在校園文化建設中的重要作用,推進校園文化建設深入發(fā)展.2、加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃.市教育局每年將安排100萬校園文化建設?？钣糜讵剟钤诠ぷ髦谐煽兺怀龅膯挝缓头龀中@文化建設方面薄弱的學校.同時,各學校要安排一定的公用經(jīng)費專項用于校園文化建設,確保校園文化建設有完整的規(guī)劃和年度計劃,有必要的經(jīng)費和活動場地.3、完善機制,落實責任.市教育局將進一步完善校園文化建設考核和檢查、評價機制,推進校園文化建設的創(chuàng)新和拓展.落實辦學理念的具體措施文檔落實辦學理念的具體措施；蘇霍姆林斯基說過“領導學校，首先是教育思想的領導；為提煉優(yōu)化辦學理念，明確中小學辦學目標，規(guī)范教育；一、指導思想；辦學理念是教育理念的下位概念，從內(nèi)容來說，包括學；1、教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導；教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，意味著人們將以新的眼光重新；2、樹立辦學理念是學校自身可持續(xù)發(fā)展的需要；任何類型的學校要走上可持續(xù)發(fā)落實辦學理念的具體措施蘇霍姆林斯基說過“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導”、“人沒有理念就等于沒有靈魂，沒有前進的路標和行為的指南”。校長要有自己的辦學理念，是校長對辦學最高境界的追求。辦學理念是一種觀念，更是一種思維結構，是校長對教育的理性認識和理想追求，它決定校長的教育行為，指導學校的辦學方向，定位學校的品牌形象?？梢?，校長有什么樣的辦學理念，就會有什么樣的學校。辦學理念是辦學實踐的內(nèi)在動力,學校教育的改革和進步必須以理念的突破和更新為先導。一旦形成，辦學理念就將滲透到學校定位、人才培養(yǎng)目標、教育質(zhì)量及其教學工作的全過程，并在教育實踐中形成符合實際的辦學特色。集中鮮明的理念是立校之本。對一所學校而言，辦學理念就是“學校之魂”、“管理之魂”。為提煉優(yōu)化辦學理念，明確中小學辦學目標，規(guī)范教育教學行為，指導教育工作實踐，全方位提升辦學質(zhì)量，最終形成學校的特色和品牌，特制訂本方案。一、指導思想辦學理念是教育理念的下位概念，從內(nèi)容來說，包括學校理念、教育目的理念、教師理念、治校理念等；從結構來說，包括辦學目標、工作思路、辦學特色等要素；從特征來看包含如下幾點：第一，導向性。這是指辦學理念必須表明學校的核心價值觀及其內(nèi)核，即回答“把學生培養(yǎng)成什么人”這一根本問題。這在教育方針已有明確的表述，所有的辦學理念都應該體現(xiàn)教書育人的目標，并指導學校實踐達成這一目標。第二，精神性。辦學理念有特定的精神內(nèi)涵，反映學校成員對教育和學校工作的理性認識，應該最容易被教育實踐工作者所理解和接受。其表述必須簡單、明確，沒有歧義、無須加以特別的解釋。第三，獨特性。作為學校發(fā)展的總體指導思想，辦學理念應充分考慮學校的地理位置、學校的辦學層次、培養(yǎng)對象和學校特色等情況。例如，小學和中學，城市和農(nóng)村學校的辦學理念應該有所區(qū)別。第四，滲透性。辦學理念應能滲透到各種教育教學活動的過程之中，它不但可以指導教育教學實踐，還可以轉(zhuǎn)化為教育實踐的途徑和方式。第五，相對穩(wěn)定性。這是指辦學理念應該在一個相對長的時期內(nèi)具有指導意義，而不能變來變?nèi)?，隨意地“升華”，頻繁地花樣翻新。以上這五個特征也可作為判斷一種辦學理念是否先進的標準。1、教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，意味著人們將以新的眼光重新審視和認識教育現(xiàn)象，以新的范型重新把握和建構教育體系，以新的方式重新組織和拓展教育活動。沒有理念指引的教育實踐，是一種“盲”；缺乏實踐的“教育理念”，則是一種“空”。若沒有先進的教育理念，教育就必然會附屬于某種現(xiàn)實的力量，就會出現(xiàn)“教育伴著文件轉(zhuǎn)，教育隨著會議走，教育跟著形勢跑，教育依著領導變”的狀況。2、樹立辦學理念是學校自身可持續(xù)發(fā)展的需要任何類型的學校要走上可持續(xù)發(fā)展的道路，確立一個正確的、清晰的，既富于時代精神，又體現(xiàn)學校特點的辦學理念是關鍵、是前提。校長的辦學理念有兩個最基本的作用。其一，使校長個體的行為具有自覺性和目的性；其二，在此基礎上，使學校的整體的行為具有自覺性和目的性。自覺性表現(xiàn)為行為的理性，目的性表現(xiàn)為行為的指向性。由于教育理念本身是指向教育的“應然狀態(tài)”而非“實然狀態(tài)”，教育理念能夠使具體的教育行為具有一種超越自身、跨越現(xiàn)實的功能，產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。3、辦學理念建設是在辦學趨同化的大潮中，一所學校形成或保持自己獨有的個性和特色的需要我國目前中小學教育是共性明顯，個性欠缺，一刀切暢通，多樣化難行。這種“千校一樣、千人一面”的狀況，既不利于素質(zhì)教育的推進，也落后于世界基礎教育改革的趨勢。對辦學特色和辦學模式多樣化的追求也應該從對辦學理念的追求開始。4、辦學理念建設是建設先進學校文化的需要學校文化看不見、摸不著，可是它有著巨大的凝聚力，有著巨大的推動力，有著巨大的生命力。正確的辦學思想、先進的辦學理念是學校文化的靈魂。二、目標任務各中小學要發(fā)揮校長引領作用，集中群眾智慧，反思學校的歷史與現(xiàn)狀，結合時代精神和政策要求，總結提煉優(yōu)化各校的辦學理念，形成文字材料和校園文化，并且以此作為學校今后各項工作的思想指南，逐步形成各校特色，進而創(chuàng)建各校品牌。三、方法措施步驟步驟一：學習思考，了解關于辦學理念的教育理論和政策時代精神。1、政策理論基礎以國家的教育方針、政策和法規(guī)為指導，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)。在領會教育方針、政策和法規(guī)，學習理論的基礎上，樹立現(xiàn)代教育觀，以現(xiàn)代教育觀來思考形成怎樣的辦學理念。2、借鑒他山之石各兄弟學校都有各自豐富的辦學經(jīng)驗，都有各自鮮明的辦學特色，都值得我們學習，把兄弟學校寶貴的經(jīng)驗與自己的實際情況比對，將會開拓我們的思路，豐富我們的思想。借鑒兄弟學校的經(jīng)驗，只要能結合我們實際提高辦學水平，我們就可以吸收，從而使我們的辦學理念有更高的思想高度，并且更充實。3、體現(xiàn)時代精神在我國教育發(fā)展的不同歷史階段，受社會環(huán)境影響，不同階段的教育理念體現(xiàn)著不同的時代精神。在學校的某一發(fā)展階段里（比如在校長的一個任期里）的辦學理念，要適應當前社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)時代的精神。步驟二：總結、反思與研究學校的歷史與現(xiàn)狀。辦學理念是學校的精神之所在、觀念文化之根基。一所學校的辦學理念是在學校的土壤中生長起來的。應在總結學校發(fā)展的歷史，篩選學校發(fā)展的經(jīng)驗，反思學校發(fā)展中存在的問題，并客觀地分析學校發(fā)展的現(xiàn)狀及問題的基礎上提出和提煉辦學理念。只有對學校歷史與現(xiàn)狀作充分的分析，才能增強辦學理念對學校自身的適應性。步驟三：開展學校發(fā)展環(huán)境分析。辦學理念不能脫離社會發(fā)展、學校發(fā)展對學校教育的時代要求，不能脫離學校所處的社區(qū)背景，不能與學校自身已有的觀念基礎、師資隊伍、教育資源的基礎。盡管辦學理念具有一定的理想性，但也應具有一定的現(xiàn)實性，辦學理念所確立的發(fā)展思路、發(fā)展方向、價值追求應是學校經(jīng)過一定的努力可實踐的、可實現(xiàn)的。步驟四：廣泛研討與深入論證。校長在確立學校的辦學理念中往往起著關鍵作用。一所學校的辦學理念往往反映了校長的教育理論水平、教育事業(yè)追求、辦學思想、教育良知甚至教育信念。盡管許多學校的辦學理念是由校長首先提出的，但校長個人的教育理念必須在校內(nèi)征求廣大教師的意見，開展教育思想的討論與爭鳴，達成共識。校長的辦學理念是否成為全體學校成員共同的理念，關鍵在于它能否取得全體學校成員的認可和支持。因此，校長不僅有責任向?qū)W校成員做好解釋、教育和說服的工作，還要廣泛吸收他們的意見和建議，這符合學校道德領導的基本思想。美國學者薩喬萬尼指出，現(xiàn)代學校強調(diào)學校成員廣泛共享學校共同體的價值觀、理念、理想并負有相應的義務和責任，這是學校管理的目標。要做到這一點，對那些習慣于通過行政手段、將個人的意志強加給教師們的校長來說，這對他的道德準則、道德領導水平是一種嚴峻的考驗。既充分肯定校長在學校辦學理念形成中的關鍵作用，又要全面考慮校長的道德素養(yǎng)和領導藝術。此外，學校還可以組織由教育行政部門領導、教育專家、社區(qū)代表合學生家長等人員參與的論證會，甚至采用張榜公示、問卷調(diào)查、利用校園網(wǎng)、舉辦各種座談會、研討會、懇談會等方式，廣泛征求意見，逐步提煉和提出學校辦學理念，并為學校成員所接受與認可。步驟五：科學合理地表述辦學理念。一所學校辦學理念的內(nèi)涵是豐富的。辦學理念的具體表述可以是多種多樣的，但必須有一個穩(wěn)定的語言表述形式，以標示自己學校的個性。這里應注意三點要求：第一，辦學理念的表述應能統(tǒng)整其內(nèi)核的基本要素，使它具有一定的包容性和可讀性。例：中央教育科學研究所附屬學校根據(jù)學校的特點和發(fā)展要求，提出了“有教無類，出類拔萃”的辦學理念。這一理念試圖表明這所學校：堅持教育公平的基本原則，突出其公辦性；關注和促進學生全面、健康、有個性地發(fā)展，滿足家長、社會對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。濟南市勝利大街小學辦學理念：構筑自我發(fā)展平臺，創(chuàng)建和諧精神家園；武漢市三十中辦學理念：人人有潛能，個個能成功；武漢市三十二中辦學理念：讓每一位學生體驗成功，讓每位教師獲得成功；邯鄲市一中：以師為本，勵志博學，持續(xù)發(fā)展，追求卓越。第二，拒斥正確的廢話，避免貼“示范”或“特色”或“名?！钡葮撕?。如有些學校提出“堅持社會主義辦學方向，辦人民滿意的教育”，再如提出“團結、敬業(yè)、進取、創(chuàng)新”等理念，表面上正確，其實沒有核心理念。第三，語言簡潔明了。辦學理念的表述應該用簡潔的文字，精要地表達豐富的思想和價值觀。例如，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學提出“六年影響一生”的理念，就展現(xiàn)了其強大的思想沖擊力和情感沖擊力。但有的學校辦學理念冗長而偏頗，不僅不便記憶，也不便于理解和把握，要盡量避免。步驟六：要在實踐中落實檢驗辦學理念并檢驗其科學合理性。新的辦學理念提出以后，必須貫徹落實在學校工作的各個方面，用理念來規(guī)范辦學中的一切行為，追求理念所要求的高質(zhì)量，培養(yǎng)各個層次的體現(xiàn)學校風格特色的高水平人才。辦學理念作為一種理性認識和價值追求，其對辦學實踐的反映是否合理，是否具有科學性，是否能起到引領的作用，只能靠辦學實踐來檢驗。也只有通過辦學實踐的檢驗，辦學理念才能在辦學實踐中得以更好地體現(xiàn)，才具有現(xiàn)實的意義。要根據(jù)辦學實踐的效果，具體考察辦學理念是否正確反映教育的本質(zhì)和規(guī)律，是否符合學校的辦學實際，是否具有現(xiàn)實可行性，在此基礎上進行相應的調(diào)整，努力實現(xiàn)辦學理念與辦學實踐的良性互動。用辦學理念凝聚人心；正確的辦學思想、先進的辦學理念是學校文化的靈魂。學校文化看不見、摸不著，可是它卻時時體現(xiàn)在校園風貌、工作氛圍和全校師生員工的言行中，對學校工作有著巨大的凝聚力，推動力和生命力。正像臺灣中原大學校長張光正認為的那樣：“有理念之組織方能長治久安，有理念之組織方能塑造優(yōu)質(zhì)之組織文化，有理念之組織方能凝聚組織之共識，有理念之組織方能分享共同價值觀。用辦學理念重塑管理制度規(guī)范過程管理；要理論聯(lián)系實際。把學校辦學理念細化到學校制度、規(guī)劃、計劃、評價、行為等環(huán)節(jié)，使學校在正確理念指導的軌道上辦學，以科學的管理運行模式和藝術的教育運行過程去創(chuàng)造適合學生的教育，建設優(yōu)質(zhì)的學校。用辦學理念對癥解難；學校通過觀念文化、組織文化、制度文化、環(huán)境文化的協(xié)同發(fā)展的開放式現(xiàn)代學校文化體系。嘗試在物質(zhì)、制度、觀念三個層面全面、系統(tǒng)、高品位、高標準地構建人文化、智能化的綠色校園，巧妙破解辦學中的難題，有效促進學校的和諧發(fā)展。用辦學理念指導課堂教學；在科學的辦學理念統(tǒng)領下，要突出“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”的教學目標和“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力！”的教學特色。教師們要通過課堂聽課、座談會、聽報告、經(jīng)驗交流等形式，認真學習、研討學生自主學習模式。教師們要主動尋求學習、融合的切入點，努力探索提高課堂教學效益的有效方法做一名快樂的老師作為一個教師,你快樂嗎?我,就是一個快樂的教師.記得當年在師范的時候,有位老師曾說:"如果能愛一行干一行,那肯定是十分幸福的,可那是極少數(shù)人才能達成的目標."毋庸置疑,我只是一個平凡的人,肯定是屬于大多數(shù)人之列的;然而經(jīng)過這么多年的教育生涯,我覺得自己卻達到了這位老師口中的那一極少數(shù)人之列.人不能選擇干自己喜歡的工作,肯定會是一種折磨.那么,你是甘心接納和承受這樣的折磨,還是改變折磨為一種幸福?我選擇了后者.我很喜歡的一句話就是"我們不能改變環(huán)境,但可以改變自己的心態(tài)".所以當我們已經(jīng)做出了自己的職業(yè)選擇的時候,我們要做的是選擇它,珍愛它,善待它.對于一個人來說，健康快樂是最重要的。

一位學者說過，最高層次的快樂是來自于職業(yè)的快樂。那么呢？我認為可以從以下幾個方面獲得：首先，有一個比較切合自己實際的自我期望值。也就是說承認人是有個體差異的，你不可能什么都比別人強，既要看到自己的優(yōu)勢，也要承認自己的不足。要允許自己在某些方面不如別人，這樣心里可以寬慰許多。淡看人生，踏實奉獻，不要什么都斤斤計較，每個人都是自己心靈的國王，把持心靈的一方凈土，看庭前花開花落，見天上云卷云舒，行到水窮處，坐看云起時，自得其樂。

其次，凡事不患得患失，斤斤計較。有濃濃的愛心和高度的責任心，因為職業(yè)的性質(zhì)決定了你肯定要付出很多，甚至奉獻很多。只要心中有愛，以學生為本，促進學生身心健康成長，并在自己的能力范圍內(nèi)努力了就可以了。有時

學生用他的無知與偏執(zhí)讓你生氣，家長因?qū)⒆拥钠珢叟c袒護讓你動氣，領導因?qū)δ愕恼`解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣，這些匯集到你身上是惡氣攻心。氣生了不少，但問題沒有得到一點解決，所以，你得學會原諒，學會寬容，原諒與寬容讓你生氣的人與事。

再次，樹立正確的學生觀，將心比心地、寬容地對待學生。每個學生所處的家庭、環(huán)境及能力有所區(qū)別。學生有時有些過錯，要允許學生犯錯誤。不用有色眼睛看待學生，不用成人的標準去要求學生。這樣，就可以少許多的煩惱，快樂自然就多了。

你不一定愛你的學生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應承擔你相應的責任，你得關注學生的學習與成長，而且，你不要將關注僅僅停留在意識里，而應讓學生摸得著，感覺得到。你拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學生摸得著的關注。

最后，經(jīng)常學會放松自己的心情，主動尋找樂趣。在經(jīng)過一段時間緊張忙碌的工作后，可以給自己放假，上街逛逛，順便小喝它兩杯。只要你用心體味，你就能擁有許多快樂。

做一個快樂的教師，不僅將教學和科研當作職業(yè)，當作事業(yè)，更當作一種樂趣，甘之如飴，才可以從根本上激勵自己，感染學生，去熱愛工作，熱愛生活?？鞓方虒W原本可以很簡單。它需要的只是我們心態(tài)的轉(zhuǎn)變：選擇你喜歡的，愛你選擇的。保持一顆平常心和進取心，快樂就在其中了。而快樂地工作，是對自己最好的獎勵！只有真正快樂的教師，才會給學生真正的快樂。讓我們忘卻心頭的煩惱，淡化自己的得失，不斷追求做老師的快樂。做永遠快樂的教師，給學生真正的快樂！工作著是美麗的，努力著是快樂的！

為了我們的學生，做一名知足的老師，從而成為一名快樂的教師吧！做一個有激情的教師!“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”（蘇霍姆林斯基）。激情是一種強烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教學中，學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發(fā)學生深深的感悟、獨特的體驗。教育需要激情。因為教育是心靈的對話，是心心相印的社會活動，以心激心，以情感情。教師需要激情。因為激情可以調(diào)動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現(xiàn)的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學生的終身學習熱情。沒有激情就不能喚醒沉睡的人，沒有激情就不能鼓舞人，只有激情才能產(chǎn)生激情。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩！新課程改革要求我們走下講臺，到學生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。只有我們教師走下講臺、走進學生中，了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎，我們才能構建新型的師生關系，促進我們的教學。走下講臺，到學生中去，不僅是身體下來，心靈也要跟著下來，走到學生中去，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起學習，讓學生感受到教師的平易近人，學生就可以把教師當作自己的朋友，有什么話，什么問題才會給你講。只有拉近了師生的距離，學生就會在輕松、愉快的氛圍中更好的學習。我們教師只有走下講臺，到學生中去，以一顆童心和學生相容，了解他們的心里世界，做學生的朋友，學生才會在快樂中學習，快樂中成長。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！币墒撬贾?，思是智之本。有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。預設問題情景是促使學生開展有效學習的有力手段，其基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析總是和解決總是的學習活動；二是通過特定的問題情景，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應”新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。新課程改革給課堂教學帶來了“以人為本”的教育理念，教師也走下了講臺，走進了學生中間，學生有了充分發(fā)表自己見解的時間和空間。我們常常鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表意見，有意識地要求自己培養(yǎng)課堂的民主氣氛，但事實上，我們又總在不經(jīng)意間打擊他們這方面的積極性。還沒等他們思考完，就把答案說出來了；他們一表達了不同的意見，就習慣性地挑出錯來。不知不覺中，“百家爭鳴”又變成了教師的“一言堂”。因此，在日常課堂教學中，在熱鬧的、頻繁的師生互動中，尤其是在處理預設性問題與生成性問題的關系中，由于種種原因而導致的教師隱性霸權依然存在。這種隱性霸權的存在不僅會傷害學生學習的積極性，而且還會給師生關系帶來消極影響。很多學生會認為老師說一套做一套，嘴上鼓勵大家說出自己的觀點，行動上卻不支持不同的觀點，扼殺大家的創(chuàng)新，這樣會在很大程度上降低教師的威信。我們在課堂上要警惕隱性霸權，杜絕教師“一言堂”的發(fā)生，不斷強化教師的角色意識。課堂教學要形成師生互動，生生互動，共同探討的氛圍。“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”（蘇霍姆林斯基）。嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑、引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并建構自己的新的知識結構。著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處熤挥胁粩嗟刈非笳n堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂教學生動活潑，妙趣橫生。“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設備中一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功”（著名心理學家賽門斯）。語言是教師進行教育、教學的載體。在教學中，教師的語言和教學效果密切相關。而語調(diào)是語言用的最高級、最具說服力的一種形式。教師自然流暢語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生學習的興趣。語調(diào)在教師的語言藝術修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力；拙劣的語調(diào)則使其語言黯然失色，教學效果也受影響。所以，我們在強調(diào)教師提高語言修養(yǎng)、強化語言的準確性、科學性、簡潔性、邏輯性等方面的同時，千萬不能小覷與之密切相關的語調(diào)問題。表情是一個人的晴雨傘，也是教師開展課堂教學的晴雨傘，是課堂中最直觀、最富有生機、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上決定著教師教學效果的好與壞，學生學習效率的高與低。教育有別于其他行業(yè)，因為我們的服務對象正處于發(fā)展之中，我們的一舉手一投足都對他們產(chǎn)生作用。教師積極、陽光般的外部表情能使他們心情愉悅，愉快地投入學習，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會形成一個良性循環(huán)。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺上，學生由于心情愉快，接受知識快，思維也變得敏捷，能提出有用的問題，并能積極解決問題，這反過來又對教師產(chǎn)生積極的影響。這樣一來，教學目標的達成度就高。相反，如果教師帶著一副沮喪的表情，或者是走進教室看到不順眼的事情就大發(fā)脾氣，大聲訓斥學生，他們一個個心理緊張，不敢吭聲，教室就真的成了教師唱獨角戲的舞臺了，而且絕對是“頂著大鼓唱戲------費力不討好”，這在很大程度上影響著教師自身能力的發(fā)揮。法國著名作家雨果的一句話：有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑?！敖逃易钪饕?，也是第一位的助手是幽默”（蘇聯(lián)著名教育家.斯維特洛夫）。幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質(zhì)、才學、視野和靈感的結晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光。教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒，愉悅精神。教師的幽默，可以和諧師生關系，增強教師魅力。教師的幽默，可以激發(fā)學生學習興趣，求知欲。教師的幽默，可以開戶學生心智，活躍思維。在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈；同時教學內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學生記憶和鞏固更高效。幽默是一種能力，是一種藝術，是能夠培養(yǎng)的。幽默有利于教學，但我們絕不能“為幽默而幽默”。幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。課堂文化是教師在比較長的教學實踐中形成的一份氣息，一種課堂氣質(zhì)。課堂文化體現(xiàn)著教師教學的思想內(nèi)核，它包括教師進行教學活動的根本理念、價值訴求、展開教學活動的基本方式、教學的思維傾向，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神狀況，還包括教師對學生、對知識、對教學、對目標等問題獨到的個性理解，決定著課堂教學的根本理念、思想意識乃至教學的目標深度。名老師之所以成“名”，是因為有其個人獨特的教學風格，有其獨特的“課堂文化”。如何才能逐步形成自己的“課堂文化”呢？“態(tài)度決定一切”，“心有多大，舞臺就有多大”，“我們希望學生變成什么樣，那就要把我們的話重復十遍、百遍、千遍；當學生在不知不覺中就能照做的時候，這句話就成了文化，一種讓學生一生享用的‘課堂文化’”。這樣看來，樹立正確的理念，踏實的進取，是能有所收獲的。教學特色的形成，非一日之功，需要修煉，需要積累，需要沉淀。讓學生在課堂上學會“互相傾聽”讀了《靜悄悄的革命》一書，讓我感觸頗深。互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性。佐藤學先生孜孜追求的理想教育是這種以傾聽為基礎的相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，就是佐藤學先生所言的“活動的、合作的、反思的學習”。既包含了“量體裁衣”般的學生個性，又包含了“交響樂團”般的相互作用，息息相通的潤澤的教室才能生成。讓我記憶深刻的是書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學習?，F(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學生中去，蹲下身來，學會傾聽，學會理解。我們的課堂教學應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內(nèi)容雜亂、學習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當?shù)龋?，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，使較差的學生也能得到發(fā)展與提高。總之，傾聽比發(fā)言更重要。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強教學的針對性、層次性。學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。！首先讓學生知道認真聽別人講話是一種禮貌。傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們在其中學習經(jīng)驗、吸取教訓?！罢n程標準”也明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。其次，構建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇?。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習慣。再次，創(chuàng)設傾聽的氣氛。教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調(diào)動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調(diào)整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調(diào)整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。其次是孩子要學會傾聽其他學生的發(fā)言。佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發(fā)言更加重要?！痹谏险n時要告訴自己的學生：認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好學生，別的同學講話的時候我們一定要仔細聽。我們老師可以用眼神、手勢等肢體語言提醒其他同學仔細傾聽，有時可給他們布置任務“讓他們評價他的回答哪個地方講得好？”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。我們要試著采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng)造