構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的模式與策

構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的模式與策構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的模式與策一、提出問題：、什么是好課？一種觀點(diǎn)：扎實(shí)的課（有意義的課）；充實(shí)的課（有效率的課）；平實(shí)的課（生成性的課）；真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。二種觀點(diǎn)：看目標(biāo)；看過程；看方法。三種觀點(diǎn)：教、學(xué)、考。教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。（指向令人擔(dān)憂）四種觀點(diǎn)：核心標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)！（從人權(quán)的角度思考問題）公平、公正、自由，利用資源......教育有兩個目的：近目的：升學(xué)——靠總分；遠(yuǎn)目的——獲得社會職業(yè)成就，考的是能力。五種李軍校長的觀點(diǎn)：1、價值引領(lǐng)：人體本位的角質(zhì)追求！人生的意義在于追求過程的美麗與精彩；人生的價值在于在于激動而震驚地欣賞過程的美麗與精彩。逐漸地感受生命的意義與價值傳播知識，重視過程與方法，做一個更好的人！立德樹人是教育的根本任務(wù)。2、目標(biāo)導(dǎo)向——價值引領(lǐng)下的目標(biāo)設(shè)計！3、學(xué)習(xí)發(fā)生——構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體！4、生命成長——全體、全面、個性、可持續(xù)、自主！課堂是學(xué)生的田園、樂園、家園、學(xué)園。二、提出問題：什么是學(xué)習(xí)共同體？1、共同體——人們在共同條件下結(jié)成的集體。2、學(xué)習(xí)共同體——是以知識建構(gòu)和意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺；是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)；是人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。3、課堂學(xué)習(xí)共同體——學(xué)習(xí)者加助學(xué)者共同相互作用，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)共同成長。三、提出問題？何為課堂學(xué)習(xí)共同體？1、為什么以課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為導(dǎo)向推進(jìn)生命化課堂的研究？因?yàn)檎n堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識的場所，課堂不僅僅是考試的訓(xùn)練營，課堂是生命真正的發(fā)展和成長。2、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)從何而來？規(guī)定的、強(qiáng)加的、自主的、（動機(jī)？）學(xué)生隨學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度是什么？期待自主學(xué)習(xí)的愿望和持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。（你感不感興趣都得學(xué)習(xí)。）3、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機(jī)應(yīng)該是什么？成績、升學(xué)、職業(yè)、財富、興趣、明理、認(rèn)知世界....../（被家長壓迫來到學(xué)校，是沒動機(jī)或反動機(jī)）要持久、符合人性的動機(jī)。4、事實(shí)比知識更具有吸引力！學(xué)習(xí)知識的目的是要解決一些事實(shí)。5、動機(jī)不對，受壓或受挫，導(dǎo)致不學(xué)——這是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式出問題了。如你看別人家的孩子都考第一了，第一還有一個，孩子離這個目標(biāo)太遠(yuǎn)；再如你學(xué)不學(xué)都行，家長給孩子安排一切，目標(biāo)太低了，孩子開始混日子。激勵孩子的動機(jī)要有正確的價值觀，要符合并稍高于孩子目前的實(shí)際。6、學(xué)習(xí)任務(wù)來自于對人類認(rèn)知有益無害的事實(shí)！既大問題——偉大事物。學(xué)生（學(xué)習(xí)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)）;教師組織引領(lǐng)\幫助參與;教材:資源和載體.這三者，以誰為核心都不對，要以大問題為核心。圍繞問題：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，循環(huán)往復(fù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題離開教師。（基礎(chǔ)問題、核心問題、拓展問題）7、評課學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教育方針、生命化教育、三維目標(biāo)。知識開啟智慧，潤澤生命。心靈的覺悟——讓學(xué)生都能覺悟！8、凡事被追問到底都是哲學(xué)問題。9、什么是先學(xué)后教？什么又是先教后學(xué)？教與學(xué)本來就是同時發(fā)生的兩個問題，沒有先后之分。情感態(tài)度價值觀清不了，能請的只能是知識。大道相通，沒有什么可神秘的。10、教學(xué)生誠實(shí)，不要讓學(xué)生迎合老師。學(xué)生想到的問題和老師直接給的問題不一樣，感覺和動機(jī)都不同。主張整體思維，同時呈現(xiàn)多種方法。四、具體問題牽動傾聽與對話。1、傾聽——找出關(guān)聯(lián)；（與自己、與過去、與他人、與內(nèi)容等等）2、尊重每名學(xué)生的尊嚴(yán)——給予信賴和期待。3、對話——是與文本、他人、自我心靈的對話。課堂中界限與開放、愉悅與緊張、沉默與爭論、小故事與大故事、個人意見與團(tuán)體意見、個人獨(dú)處與集體智慧。五、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——合作學(xué)習(xí)。1、為什么要合作？因?yàn)橐P(guān)注每一名學(xué)生。員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。從心理學(xué)的角度將共同體界定為：一種成員所擁有的歸屬感，一種成員之間及與整個群體息息相關(guān)的感情以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念。規(guī)章制作是共同體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，建立規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序地運(yùn)行。規(guī)章制度要符合實(shí)際，要凸顯人文關(guān)懷，要發(fā)展創(chuàng)新。課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個縮微的社會組織是存在沖突的。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程中，師生個體內(nèi)心的、師生個體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學(xué)習(xí)共同體形成的初期，師生在知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個師生個體都用其獨(dú)特的“視域”去感知世界，因而旺旺會對同一事物產(chǎn)生不同的看法。營造互惠合作氛圍，培養(yǎng)互惠合作意識，增強(qiáng)互惠合作技能。共同目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)共同體中起著導(dǎo)向作用，決定著課堂學(xué)習(xí)共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學(xué)習(xí)共同體也必須同樣注重個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共同體成員的個人目標(biāo)體系，課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。確立課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)，在“沉浸體驗(yàn)”中實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，不同發(fā)展階段有所側(cè)重。隨著時間的推移，課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入了成熟的發(fā)展階段，但是課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展面臨著接受新的考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的問題。實(shí)施了一年多月的“學(xué)習(xí)共同體”，旨在激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，它充分調(diào)動了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。我將學(xué)生劃分成多個小組，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，以小組為單位進(jìn)行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較?！耙粯s俱榮，一損俱損”讓學(xué)生時刻感受到自身的責(zé)任，從而調(diào)動每個人的積極性。一、我的具體做法1.科學(xué)分組，合理搭配優(yōu)中差我班共有55人，我把它分成11小組，每組5人，組長由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀又性格外向，有較好的組織能力的學(xué)生擔(dān)任，組員成績一般優(yōu)中差各占一個，組內(nèi)設(shè)一個專門監(jiān)督落后生的監(jiān)督員。2.形成有效評價機(jī)制“學(xué)習(xí)共同體”所謂“學(xué)習(xí)共同體”就是將班級成員分成若干小組，強(qiáng)調(diào)的不是個人，是集體。個人的成績好不是好，小組全部好才是好，小組成員間互相制約。平時上課中只表揚(yáng)小組和輔導(dǎo)“老師”，不具體到人，小組內(nèi)一個同學(xué)沒完成作業(yè)，全部要受罰。制定量化評價辦法并公布，評價時的標(biāo)準(zhǔn)是以全組人的量化積分。這樣才能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事情，才能激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，將個人力量凝聚為團(tuán)體精神。3.及時的指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分配初期老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣做法，給每個人都分好工，具體到上課時每個人應(yīng)該干什么，課下每個人干什么。規(guī)定好組長和組員的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)好要求，制定評價辦法，讓每個人都知道該怎么做。實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”小組學(xué)習(xí)后，同學(xué)們?yōu)榱吮窘M的榮譽(yù)，不僅自己認(rèn)真努力,而且還積極督促帶動本組其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)、攜手共進(jìn)。不僅如此,還要吸收別組經(jīng)驗(yàn),洞察別組缺點(diǎn),并積極主動請教老師問題，以更有利地趕超別組。二、捆綁式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)1.開展“學(xué)習(xí)共同體”為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，增強(qiáng)了主體參與性。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。3.“學(xué)習(xí)共同體”，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。4.“學(xué)習(xí)共同體”，可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高。5.小組合作后的匯報，有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)時效。三、存在問題：1.抄作業(yè)的現(xiàn)象。部分同學(xué)由于擔(dān)心作業(yè)沒有完成或沒有全對而導(dǎo)致本小組被扣分或不能加分，就采取“抄”的辦法。2.在“學(xué)習(xí)共同體”小組內(nèi)的后進(jìn)生的“待遇問題”。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不受歡迎。導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組喪失競爭意識和動力。3.學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。4.“學(xué)習(xí)共同體”不能停留在形式上。現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組捆綁當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5.個別學(xué)生屢教不改，雖多次被扣分，多次請家長，仍無所謂，照常做一天學(xué)生坐一天教室。6.因本年段學(xué)生總體成績較差，個別小組就連小組長有時也未能全部完成作業(yè)，組長雖經(jīng)多次異人，仍不見起色。等等都有待在后面的教學(xué)中進(jìn)一步改良。四、小組捆綁式評價用語1.從你們組的回答中，老師知道你們組的同學(xué)都是很愛動腦筋、善于觀察的孩子。2.老師為你們組的進(jìn)步鼓掌(喝彩)。3.機(jī)遇并不偏愛那些聰明的同學(xué)，只要你們肯動腦筋，成功一定會屬于你們!4.你們組勇于提出自己的見解，非常好(棒)!5.發(fā)揮一下團(tuán)隊(duì)精神，再試試，別怕。6.你們看，好多小朋友在組員的幫助下，把心里的那個膽小鬼打倒，舉起手來了。7.真是好樣的，你們組的回答是非常出色的。8.團(tuán)結(jié)就是力量，集體力量大無比。9.三個臭皮匠頂個諸葛亮。瞧!困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧!10.組員的掌聲證明你的發(fā)言很精彩。11.非常好!你們真是一群智多星!打造良好的學(xué)習(xí)共同體,讓課堂煥發(fā)生命的活力113打造良好的學(xué)習(xí)共同體，讓課堂煥發(fā)生命的活力——翁；那么，怎樣才能建立學(xué)習(xí)化的課堂呢？五分地鎮(zhèn)中心校；一、打造良好的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境；“學(xué)習(xí)共同體”是由“學(xué)習(xí)主體”（包括個體的學(xué)習(xí)者；一個整體的、開放的活動系統(tǒng)；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)：我們根據(jù)學(xué)生的性別、個性差異、班；精細(xì)活動規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此團(tuán)隊(duì)規(guī)則；一是實(shí)行組長、學(xué)科長負(fù)責(zé)制，由一名打造良好的學(xué)習(xí)共同體，讓課堂煥發(fā)生命的活力——翁旗五分地鎮(zhèn)總校課堂教學(xué)改革點(diǎn)滴做法“變革課堂就是變革學(xué)校，變革課堂就是變革教育。事實(shí)上，教育改革說到底就是課堂中的‘學(xué)習(xí)’改革，建立學(xué)習(xí)化的課堂必將帶來課堂教學(xué)的無限生機(jī)?！蹦敲?，怎樣才能建立學(xué)習(xí)化的課堂呢？五分地鎮(zhèn)中心校從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以良好的學(xué)習(xí)共同體為依托，創(chuàng)建文化生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷精細(xì)課堂教學(xué)管理、創(chuàng)新課堂教學(xué)評價機(jī)制。使以往封閉沉寂的課堂，充滿了生機(jī)與活力。一、打造良好的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境。從課堂中我們發(fā)現(xiàn)，造成課堂死氣沉沉，高耗低效的原因主要有這樣兩方面：一是教師過多注重知識的傳授，教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，課堂上依舊是教師和個別“尖子生”展示的舞臺，三維目標(biāo)落不到實(shí)處，大部分學(xué)生不能得到更好的發(fā)展。二是課堂中和諧、民主、尊重的人際關(guān)系還沒有真正的建立起來，“合作學(xué)習(xí)”流于形式，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)效率較低?；谝陨纤伎?，我們以打造良好的學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)，積極營造有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境，為課堂的有效學(xué)習(xí)提供保障?！皩W(xué)習(xí)共同體”是由“學(xué)習(xí)主體”（包括個體的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者共同體）、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課程知識”、“工具及資源”、“規(guī)則”、“學(xué)習(xí)活動分工”以及“學(xué)習(xí)情境”諸要素組成的一個整體的、開放的活動系統(tǒng)。它將個體的學(xué)習(xí)與群體的學(xué)習(xí)、人的學(xué)習(xí)與工具的使用加以整合，有利于充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)：我們根據(jù)學(xué)生的性別、個性差異、班級人數(shù)、能力水平等方面的不同，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級分成幾個組，每組4——6人，采用“圓桌式”座位，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴，我們把這一組織稱作“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”，這一組織形式既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于團(tuán)隊(duì)間的競爭。每個團(tuán)隊(duì)都要有學(xué)生自己確定組名和組訓(xùn)。如中心小學(xué)五年一班的“小草組”，組訓(xùn)為“團(tuán)結(jié)協(xié)作，才會綠滿大地”；“白楊組”組訓(xùn)為“偉岸挺拔，力爭上游是我們的追求”；“星星組”組訓(xùn)為“星星組合，心手相牽，才會群星璀璨”。組名有深刻的象征意義，組訓(xùn)時時刻刻鞭策小組成員，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，幸福成長。精細(xì)活動規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此團(tuán)隊(duì)規(guī)則的制定對于一個團(tuán)隊(duì)是否能順利的發(fā)展是至關(guān)重要的。合理有效的規(guī)則能讓團(tuán)隊(duì)高效和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，讓團(tuán)隊(duì)成員間的合作更加協(xié)調(diào)。一是實(shí)行組長、學(xué)科長負(fù)責(zé)制，由一名在學(xué)習(xí)能力、組織等方面較強(qiáng)的同學(xué)任學(xué)科長，組內(nèi)的研討交流要由學(xué)科長或組長組織開展。二是實(shí)行中心發(fā)言人、記錄員等輪流做莊制，讓每個學(xué)生都嘗試扮演各種角色，讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)在潛能得到最大限度的開發(fā)。三是為每個團(tuán)隊(duì)的成員按學(xué)科水平編好順序號，這樣既便于組內(nèi)的管理，也為小組間的比拼提供了平等的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與競爭意識。四是制定合作交流的一般規(guī)則：如“個體先行”原則，即合作學(xué)習(xí)之前必須先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了深度的思考再進(jìn)行合作交流；循序漸進(jìn)原則，即培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，要循序漸進(jìn)，教師要學(xué)會忍耐，學(xué)會等待，學(xué)會寬容，要允許學(xué)生犯錯誤；“面向全體，關(guān)注差異”原則，即要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展；設(shè)計的討論題必須有思考的價值等。明確職責(zé)分工：良好學(xué)習(xí)共同體，具有高度的組織性。是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。各成員只有明確的分工，才能發(fā)揮巨大的潛能。為了讓小組合作規(guī)范化、科學(xué)化、高效化，要選好組長、副組長，并對小組成員給以明確分工。一是學(xué)科長負(fù)責(zé)整個團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動的組織、評價和調(diào)控。二是明確每個成員在學(xué)習(xí)過程中的分工。如在交流探討時誰做重點(diǎn)記錄；誰是中心發(fā)言人，誰作必要的補(bǔ)充都有明確的分工。有效利用工具及資源：即對“導(dǎo)學(xué)單”、“小黑板”和各種工具書的使用加以規(guī)范，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動提供幫助和支持。學(xué)習(xí)共同體作為一種文化生態(tài)環(huán)境，打破了學(xué)生孤立無援的的狀態(tài)，它強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，強(qiáng)化自己和同學(xué)是相互協(xié)作的關(guān)系的意識，讓學(xué)生幫助別人并獲得幫助，支持開放的交流和對話，這些有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識和社會適應(yīng)能力，學(xué)會合作。這對于他們未來的成才是很有意義的。二、打造“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。一個團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程，就是團(tuán)隊(duì)成員思想不斷交流、智慧之火花不斷碰撞的過程。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”如果團(tuán)隊(duì)中每個成員都能把自己掌握的新知識、新思想拿出來和其他團(tuán)隊(duì)成員分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+1>2的效果。翁旗創(chuàng)建的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”模式正是從這一理念出發(fā)，真正開辟了”團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式”的新途徑。如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。我們以基本的幾類課堂活動策略研究為突破口，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)化的規(guī)范和管理。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式遵循主體先行的原則，它的核心理念是以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，自主構(gòu)建，全面發(fā)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)生自學(xué)能力非常差，其根本原因有這樣兩個方面：一是“教師講學(xué)生聽”、“教師問學(xué)生答”、“教師出考試題學(xué)生做”這樣的教學(xué)方式已完全把學(xué)生至于被動地位，由此使學(xué)生的自主性得不到充分的主發(fā)揮。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，沒有很好的自學(xué)習(xí)慣和方法?；谝陨蟽煞矫娴脑蛭覀儚母淖兘處熃痰姆绞胶团囵B(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣出發(fā)，依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)研究制定了各學(xué)科課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基本流程（如語文學(xué)科“三步一達(dá)標(biāo)”預(yù)習(xí)流程，數(shù)學(xué)學(xué)科的“三步走”預(yù)習(xí)流程）等，并梳理了一些自學(xué)的基本方法（如“批注式閱讀”、讀書六字訣）等，以指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生主動、有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。小組研討：小組研討是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧高效，首先、我們要求教師要尊重，信任，寬容學(xué)生，平等公正，情緒飽滿。教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上,積極為學(xué)生提供合作的條件,創(chuàng)造合作的情境,讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅,感受信息共享的快樂。其次、對學(xué)生實(shí)施深入交流所涉及的幾項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)——思考、傾聽、對話、提問、評價等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體要求是：第一、組內(nèi)的交流研討要在學(xué)科長或組長的組織下有序進(jìn)行。第二、每個成員在與其它成員交流之前要認(rèn)真思考，拿出自己的真知灼見，并學(xué)會把自己的思考隨機(jī)記錄下來。第三、在交流時，要求發(fā)言人要盡量做到條理清楚，語言流暢，敘述完整；交流共享：團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的全部目標(biāo)可以說是幫助；活動過程中，我們除了要求師生遵循“小組交流”學(xué)習(xí)；三、創(chuàng)新課堂教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；評價的目的是為了全面提高、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激；生間的相互評價相結(jié)合；實(shí)施“捆綁式”評價，促進(jìn)學(xué)生共同成長；為了充分調(diào)動學(xué)習(xí)共同體中每個成員學(xué)習(xí)的主動性和積；“課堂,是人生的一種經(jīng)歷清楚，語言流暢，敘述完整。要求其它成員一是認(rèn)真傾聽，二是要認(rèn)真吸納發(fā)言人不同的意見，并把這些意見隨機(jī)記錄下來。第四、要求后發(fā)言的同學(xué)要盡量做到不重復(fù)前面發(fā)言同學(xué)與自己相同的意見，要圍繞前一個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行“糾正性”發(fā)言（如我不同意你的意見，我的觀點(diǎn)是。。。。）；“補(bǔ)充性”發(fā)言（如我對你的意見有補(bǔ)充。。。。）“拓展性”發(fā)言（如我還有新的思考。。。。）“辯論性”發(fā)言（如，）等，以實(shí)現(xiàn)互相激勵，導(dǎo)向，反饋診斷的目的。這樣的交流才能使學(xué)習(xí)一步一步走向深化，才能不斷生發(fā)新的思考和新的問題。第五、對教師的言行進(jìn)行規(guī)范。我們要求教師在小組進(jìn)行交流時要走進(jìn)小組中間，仔細(xì)觀察他們在說什么，做什么，及時疏通思路、指導(dǎo)方法、進(jìn)行評價、調(diào)節(jié)情緒、疏通關(guān)系等。如：隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生明辨方向，鼓勵學(xué)生說真話、說實(shí)話，發(fā)表真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生無法深入討論時教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔、甚至精講。這樣在教師的一段時間的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)將漸漸的走入正軌。有時會給你一個意想不到的驚喜。交流共享：團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的全部目標(biāo)可以說是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會與同伴、教師、專家進(jìn)行互動，從互動中學(xué)習(xí)。在頻繁的互動中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、意見的相互交流。而“交流共享”就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以組內(nèi)組間互動的形式進(jìn)行的更高一層次的交流學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，我們除了要求師生遵循“小組交流”學(xué)習(xí)活動的規(guī)則外，我們更強(qiáng)調(diào)組間的互動和師生的互動。首先我們要求各組成員要積極進(jìn)行組間互動。在組間互動時要以互相激勵，導(dǎo)向，反饋診斷為目的，重視學(xué)習(xí)過程。評價時的句式主要為：“我從甲組的發(fā)言中學(xué)到了??”、“我們還有補(bǔ)充是??”、“我們還有不同的見解是??”等。其次，我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。要求教師要認(rèn)真傾聽每一個組成員的發(fā)言，通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并抓準(zhǔn)時機(jī)恰當(dāng)進(jìn)行評價、點(diǎn)播或講解。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，要不斷的梳理問題，當(dāng)學(xué)生的討論未能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)新的問題情境或通過各種方式，如提供資料、引導(dǎo)方法等策略，再次組織新一輪的學(xué)習(xí)活動。三、創(chuàng)新課堂教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。注重評價的多元化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升評價的目的是為了全面提高、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為了促進(jìn)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”的有效性，發(fā)揮形成性評價的指導(dǎo)、反饋、診斷、激勵作用，我們研制了《“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”模式課堂教學(xué)評價表》。在評價目標(biāo)上,以學(xué)生的個性發(fā)展為目的;在評價內(nèi)容上,關(guān)注的不僅是知識的掌握情況,還要從能力、過程、方法、情感態(tài)度等多個維度進(jìn)行綜合評價;在評價手段上,注重定量和定性相結(jié)合;在評價對象上,注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。實(shí)施“捆綁式”評價，促進(jìn)學(xué)生共同成長為了充分調(diào)動學(xué)習(xí)共同體中每個成員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)各成員間的交流與協(xié)作，我們進(jìn)一步創(chuàng)新評價機(jī)制，研制了“捆綁式”《小組合作學(xué)習(xí)獎勵評價表》，并把它張貼在班級最醒目的地方，我們稱之為“評價墻”。哪個小組在哪個方面有怎樣的成績，一看此表一目了然，它既是“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”中團(tuán)隊(duì)獲取榮譽(yù)的光榮榜，又是班級文化的一道亮麗的風(fēng)景線。我們?yōu)椴煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了不同的獎勵圖案，比如：一個團(tuán)隊(duì)中的所有成員，在一次演講中，贏得了大家的好評，就會為本組獲得一張最燦爛的笑臉；在一次習(xí)字評比中都達(dá)到“優(yōu)”了，可以為本組獲得了一枚鮮艷的小紅旗，??正是這一枚枚獎勵圖案，為各團(tuán)隊(duì)的周評、月評、期末評價提供了依據(jù)。以獎勵為主要目的“捆綁式”評價，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、合作意識，喚醒了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為創(chuàng)建民主、和諧、開放、高效的課堂提供了保障。“課堂,是人生的一種經(jīng)歷和體驗(yàn),是人生中一段永不磨滅的生活歷程。當(dāng)生命的意義在和諧教學(xué)中漸漸浮起,教學(xué)的主體——‘人’就呈現(xiàn)在教學(xué)的行程之中。為了孩子的明天五分地鎮(zhèn)總校全體教育人將不斷的探索和實(shí)踐，鑄就教學(xué)改革新的輝煌。現(xiàn)在有兩種人，一種是離不開單位的人，一種是單位離不開的人，你是哪種人？你想成為哪種人？1、“離不開單位的人”一般會將單位作為唯一的發(fā)展平臺，將自己的個人價值鑲嵌在單位中，這種人對單位十分忠誠，歸屬感很強(qiáng)，但是如果不能夠保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)態(tài)度和上進(jìn)心，很可能逐漸喪失在社會上生存的能力，成為單位的累贅?！眴挝浑x不開的人“一般指的是部門中的精英和骨干人員，他們或是單位的管理者，或是不可或缺的專業(yè)技術(shù)人員，他們對單位有著不可替代的作用?，F(xiàn)階段而言，我還是一個“離不開單位的人“。因?yàn)楣ぷ髂晗薏婚L，工作經(jīng)驗(yàn)不足，所以有時候處理復(fù)雜事物的能力還比較欠缺，目前還需要充分依靠單位部門，不斷從實(shí)際工作中獲取養(yǎng)分，提升自己的業(yè)務(wù)技能和能力素質(zhì)。雖然我不想成為一個“離不開單位的人“，不是說我時時刻刻想離開單位，或者只想著用單位做跳板，而是要讓自己時刻保持一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和居安思危的憂患意識，不能讓自己因?yàn)楣ぷ鞯姆€(wěn)定而喪失了上進(jìn)心，像一只溫水中的青蛙那樣蹉跎歲月，逐漸衰亡。

我的目標(biāo)是成為一個單位離不開的人。根據(jù)馬斯諾需求理論，每個人都希望實(shí)現(xiàn)自己的價值，單位對我們的需求恰恰證明了我們自身的存在價值。所以不管到了什么單位，什么部門，什么職位，什么年齡，我都會告誡自己要時時刻刻保持一顆不斷學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)，尤其在自己的業(yè)務(wù)上要有所鉆營和創(chuàng)新，成為工作上的一把好手，成為領(lǐng)導(dǎo)身邊的得力助手。同時，如果成為一名公職人員，一定要對國家和黨的事業(yè)絕對忠誠，在自己的崗位上恪盡職守，絕不能夠既想升官又想發(fā)財。就算有朝一日在工作能力上得以提升了，也一定不能有驕傲自滿、恃才傲物的不良心態(tài)，在工作進(jìn)步的同時，也要積極幫助他人，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與同事之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)個人和單位同步發(fā)展。2、“單位離不開的人”指的是單位中的精英，可能是業(yè)務(wù)骨干也可能是核心的管理者，他們的存在對單位至關(guān)重要，他們的離開短時間內(nèi)會影響單位的運(yùn)轉(zhuǎn)?！半x不開單位的人”可能是對單位非常忠誠的人，也可能是把單位當(dāng)做唯一發(fā)展平臺的人，這種人對單位具有很強(qiáng)的忠誠度，但是如果把此當(dāng)成目標(biāo)，長此以往可能成為單位的累贅，在精簡隊(duì)伍的的當(dāng)天，如果失去這份工作，這種人可能無從發(fā)展。現(xiàn)階段的我對單位有絕對的忠誠度，把單位當(dāng)成自己發(fā)展的平臺，實(shí)現(xiàn)個人價值，屬于“離不開單位的人”，但未來我想成為“單位能離得開的業(yè)務(wù)骨干”和“離開單位能獨(dú)立發(fā)展的人”。

我在選擇工作時，對我自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，個人規(guī)劃進(jìn)行了充分的思考，我在大學(xué)期間積累了大量的科學(xué)知識，又在當(dāng)村官期間打下了群眾基礎(chǔ)，在三年的村官生涯中，我學(xué)習(xí)了處理基層事物的方式方法，學(xué)習(xí)了與老百姓打交道的技巧，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且我性格開朗，做事情踏實(shí)認(rèn)真，對待群眾有愛心，解決百姓問題有耐心。但是新形勢下，面對復(fù)雜的群眾工作我也有“本領(lǐng)恐慌”的時候，就是“老辦法不管用，新辦法不適用”，所以我急需要進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍當(dāng)中鍛煉自己，提高能力，所以現(xiàn)在的我是“離不開單位的人”。但是我希望通過自己的努力，能夠增長新本領(lǐng)，成為單位的業(yè)務(wù)骨干，能更好地服務(wù)單位，服務(wù)群眾，但是我不希望自己成為“單位離不開的人”，如果有一天因?yàn)椴豢赡娴目陀^原因，我被迫要離開單位，這會對單位的運(yùn)轉(zhuǎn)造成損失。我對單位忠誠，將單位視為我的發(fā)展平臺，但我也不希望成為“離不開單位的人”，如果確實(shí)因?yàn)榫喨藛T，我能力不足被裁掉，我希望我也能靠自己的努力生存下去。所以我要成為“單位能離得開的業(yè)務(wù)骨干”和“離開單位能獨(dú)立發(fā)展的人”。

在今后的工作中，我要努力學(xué)習(xí)提高自己各方面能力，爭取成為單位的業(yè)務(wù)骨干，但是我也要樂于與單位的其他同事分享經(jīng)驗(yàn)，幫助他們提高，使得大家都能有能力支撐單位的發(fā)展。當(dāng)然我也會學(xué)習(xí)黨的理論提高政治覺悟性，增強(qiáng)對黨事業(yè)的忠誠度，不到萬不得已絕對不會離開單位，離開黨。分?jǐn)?shù)銀行一、“分?jǐn)?shù)銀行”是對應(yīng)試教育的糾偏“分?jǐn)?shù)銀行”概念源于銀行借貸，學(xué)校為了推出這一舉措，還專門請了在銀行工作的家委會成員幫忙，從“貸分”流程、申請報告、擔(dān)保人、評估給分等多環(huán)節(jié)都予以規(guī)范。學(xué)生如果考不好，可以向“分?jǐn)?shù)銀行”借分，而且各科老師還采取了不同的借分方式，比如地理老師采取了多形式“還分”的做法，如果學(xué)生能提供一個高質(zhì)量的課堂演講、讓同學(xué)們都有收獲，就可以“還分”。而生物老師則推出了“高利貸”，學(xué)生借一分要還兩分，此舉也是為了促進(jìn)學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。此外，老師們還有權(quán)要求借分人提供擔(dān)保人等等。一次考試并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，有的時候，學(xué)生發(fā)揮不好，考試就可能考砸了，通過“借分”，就可以進(jìn)行彌補(bǔ)，這可以激勵學(xué)生更發(fā)奮學(xué)習(xí)，而采取分?jǐn)?shù)借貸，也能讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，可以讓學(xué)生合理安排?！胺?jǐn)?shù)銀行”受到了學(xué)生們的歡迎，學(xué)生們不用再擔(dān)心在一次考試中發(fā)揮不好而影響成績，這樣也有利于學(xué)生更從容應(yīng)對考試。這樣的舉措顯得很人性化。而對于借分不還或逾期還分的借分人，評審會將其列入黑名單，限制其今后的借分行為。這也能避免學(xué)生對“借分”產(chǎn)生依賴性、上癮性，避免“分?jǐn)?shù)銀行”滋生借分上的“老賴”，從而讓考試成了兒戲，讓學(xué)生對成績變得滿不在乎。最為重要的是，可以視“分?jǐn)?shù)銀行”是對現(xiàn)行教育機(jī)制與教育態(tài)度的一種糾偏，現(xiàn)行教育體制是遵循“一考定終身”，往往成敗“在此一舉”，而通過“借分”，可以讓學(xué)生的成績體現(xiàn)于多次考試中，這是由“終極性評價”向“形成性評價”轉(zhuǎn)向，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自學(xué)能力，這樣更合理與科學(xué)?！胺?jǐn)?shù)銀行”是一次很好的教育創(chuàng)新，這一做法值得各地教育部門、學(xué)校學(xué)習(xí)與借鑒。教育應(yīng)該多一些這樣的創(chuàng)新，不僅是學(xué)校教育，家庭教育也可以遵循“分?jǐn)?shù)銀行”的思路。一些家長過度在乎學(xué)生一時的成績與表現(xiàn)，容易患得患失，而通過“分?jǐn)?shù)銀行”，讓孩子可以“借分”，這也是在鼓勵他們在成長過程中“打持久戰(zhàn)”，要知道，只有笑到最后，才是勝利。不僅是學(xué)生，每個人一生都是學(xué)習(xí)的過程，一城一地的得失并不重要，跌倒后能再爬起來，繼續(xù)前行，這才可能成功。由此而言，“分?jǐn)?shù)銀行”不僅是對教育態(tài)度也是對人生態(tài)度的糾偏，可說也是一種抗挫折教育，是給學(xué)生鼓舞士氣，讓學(xué)生懂得正確對待學(xué)習(xí)、正確面對人生，只有這樣，學(xué)生的“分?jǐn)?shù)銀行”才會最終“大賺”，人生才會“大賺”，學(xué)生才能真正成材。二、“分?jǐn)?shù)銀行”是教學(xué)的人性化，非任性化分分分，學(xué)生的命根。如今這要命的分?jǐn)?shù)，也能“借貸”了，讓學(xué)生不免感到輕松不少，直呼“太任性化了”！可仔細(xì)了解規(guī)則，就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的這一舉措聽起來任性，實(shí)則“人性”。近年來，我們一直在倡導(dǎo)改變對學(xué)生“一考定終生”的局面，提倡由終極評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且對教學(xué)有自我糾正的作用。通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性的評價更為科學(xué)，能夠更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神。由此來看，南京一中的“分?jǐn)?shù)銀行”正是基于形成性評價教學(xué)理論作出的有益探索。開設(shè)“分?jǐn)?shù)銀行”并不是放縱學(xué)生成績不理想，而是通過學(xué)生的“貸分”能夠更好地激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“貸分”也不是隨心所欲，也需要他人擔(dān)保，這無形中既給了貸分者壓力，又給了擔(dān)保人壓力。這樣的擔(dān)保不僅貸分人要好好學(xué)習(xí)，受到擔(dān)保人的監(jiān)督，同時擔(dān)保人還要努力學(xué)習(xí)。因此，“分?jǐn)?shù)銀行”的模式在設(shè)計理念來看，是為了學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為評價的參與者，監(jiān)督者，評價者，給評價體系釋放更多的活力。當(dāng)然，“分?jǐn)?shù)銀行”還在“試運(yùn)行”階段,但我們不妨多給它一些時間，來檢驗(yàn)這一評價體系的效果。讓“考考考，老師的法寶”失去些法力，并不是為了失去弱化成績的力量，而是為了讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，提升自己，管理自己。由此來看，“分?jǐn)?shù)銀行”讓我們的教育更有“溫度”，何樂而不為呢？一個小故事，讓你明白一個大道理一天，美國著名的企業(yè)"巨象集團(tuán)"的花園，來了一位四十多歲的婦女，還領(lǐng)著一個十幾歲的小男孩。他們坐在一張椅子上，女人似乎很生氣地在訓(xùn)斥著男孩，邊說著，還邊把一團(tuán)用過的衛(wèi)生紙扔在了旁邊的灌木叢上。而灌木叢邊，站著一位正在修剪灌木的老人。老人看到扔過來的紙團(tuán)，又看了看正在訓(xùn)斥小男孩的婦人，什么也沒說，默默地把紙團(tuán)揀起來扔到了附近的垃圾桶里。沒想到，只過了幾分鐘，中年婦女又拿出一張紙巾，擦了擦臉，又把紙團(tuán)扔到了草叢上。老人再次走過去，把紙團(tuán)扔到了桶里?？吹竭@一幕，婦女非但沒有悔意，還指著老人大聲地對男孩說："你看，如果你再不好好學(xué)習(xí)，你將來就會和這老頭一樣，一輩子做這些卑賤的工作。"老人聽了，放下手里的剪刀，來到女士的面前，仍然態(tài)度謙遜地問道："夫人，請問您是這家公司的員工嗎？這里是公司的私人花園，按理說只有員工才能進(jìn)來。"女人一聽老花匠竟然敢質(zhì)疑自己的身份，傲慢地說："我可是下屬一家公司的部門經(jīng)理，我就在這里工作！"說著，還拿出證件在老人面前晃了晃。老人沉默了一會兒，打了一個電話就回到灌木叢前繼續(xù)自己的修剪工作。幾分鐘后，一名男子匆匆趕過來，畢恭畢敬地站在老人面前，對老人說："我這就按您的吩咐免去這位女士的職務(wù)。"老人沒有回答來人的話，只是走到小男孩的面前，說："孩子，這世界上最重要的，不是學(xué)會一身本領(lǐng)，而是要學(xué)會去尊重每一個人。"說完便轉(zhuǎn)身離開了。中年婦女看著自己的上司如此尊敬一個老花匠，愣在那里不知所措。趕來的男人對婦女說："你所鄙視的這位老人正是我們集團(tuán)的總裁。而現(xiàn)在，你被開除了。""什么？他竟然是總裁詹姆士先生？"中年婦女不可置信地看著老人離開的方向，頓時呆在了那里。為把校園建設(shè)的更美好,請你提出自己的建議一、指導(dǎo)思想以全面貫徹教育方針為宗旨,以學(xué)生社團(tuán)建設(shè)為突破口,進(jìn)一步提高學(xué)校的管理水平、推動學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè),實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力,突出“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念,為學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境,形成能夠充分展示學(xué)校個性魅力和辦學(xué)特色的校園文化.二、總體要求校園文化廣義上講就是一所學(xué)校在建設(shè)發(fā)展和育人活動中創(chuàng)造的具有本校特色的精神財富和物質(zhì)情感.狹義的校園文化是指一所學(xué)校所形成的歷史傳統(tǒng)、文化理念、價值觀念和與之相適應(yīng)的行為準(zhǔn)則的綜合.我市的校園文化建設(shè)要以“三化一上墻”（美化、綠化、凈化、學(xué)生作品上墻）為基礎(chǔ),以“五個一”（一首校歌、一枚?；?、一面校旗、一份校報或?？?、一個校訓(xùn)）為標(biāo)志,以“社團(tuán)”為載體,通過提升校園靜態(tài)文化（含校園建筑文化、環(huán)境文化、管理文化、知識文化等）品位和創(chuàng)新、豐富校園動態(tài)文化（含社團(tuán)文化、體育文化、藝術(shù)文化等）,優(yōu)化育人環(huán)境,提升辦學(xué)內(nèi)涵,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步構(gòu)建獨(dú)具特色的校園文化體系.三、主要內(nèi)容1、營造與當(dāng)?shù)貧v史文化和學(xué)校傳統(tǒng)文化相適應(yīng)的建筑文化.建筑文化是校園文化中最基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式,學(xué)校要有意識、有目的的通過建筑物使之實(shí)現(xiàn)“功能、美感、含義”的三項(xiàng)統(tǒng)一,要與學(xué)校的傳統(tǒng)文化或當(dāng)?shù)氐臍v史文化相適應(yīng).建筑的“功能”要在保障基本的教育教學(xué)使用的基礎(chǔ)上充分考慮建筑所處的歷史、社會和風(fēng)土人文等關(guān)系,突出主題性.建筑的“美感”要體現(xiàn)建筑物在其大小、比例、尺度、對稱、變化、色彩等要素的完美結(jié)合,在實(shí)用功能之外起到陶冶情操的作用.“含義”要使建筑物能夠反映時代精神、社會現(xiàn)象、風(fēng)土人情、學(xué)校歷史、校風(fēng)校貌等.總之,學(xué)校教室、圖書館、功能室、場館,乃至整個校園,要有整體的風(fēng)格和文化底蘊(yùn).2、營造以學(xué)生綜合素質(zhì)展示、文化主題長廊、人文景觀等形式建設(shè)的環(huán)境文化.學(xué)校環(huán)境建設(shè)要從治理臟亂差開始,做到凈化、綠化、美化,提高文化品味.每個班級都要給學(xué)生提供展示學(xué)生各個方面作品的陣地,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W生內(nèi)在的特色潛質(zhì)、營造良好的班級環(huán)境和氛圍.重視校園人文景觀的建設(shè),充分利用精美雕塑、醒目標(biāo)語、主題長廊、優(yōu)美畫廊、以及草坪和花木尤其是高大樹木栽植等,營造良好的文化氛圍,以調(diào)動學(xué)生的思維和情愫,起到怡情勵志的作用.3、營造以人為本和建設(shè)和諧校園的管理文化.學(xué)校管理要本著求真、務(wù)實(shí)、民主、和諧、創(chuàng)新的原則,倡導(dǎo)以人為本,體現(xiàn)人性化管理.管理方式和制度建設(shè)要輕約束重激勵,輕強(qiáng)制重引導(dǎo),輕處罰重宣傳,用人性化的制度溫暖人、用激勵性的制度感動人、用特色化的理念凝聚人、用規(guī)范化的管理塑造人,通過健全科學(xué)的管理體系,完善管理制度,創(chuàng)新工作機(jī)制,來調(diào)節(jié)各種關(guān)系,調(diào)動師生教與學(xué)的積極性,實(shí)現(xiàn)管理和諧,使其在潛移默化中成為廣大師生的行為準(zhǔn)則.4、營造以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,掌握運(yùn)用知識能力的知識文化.知識文化的核心在以人為本的教育理念下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識和教師傳授知識的“和諧”.知識傳授過程要喚起主體意識,激發(fā)智慧潛能,為孩子創(chuàng)造真正的教育生活,將素質(zhì)教育落到實(shí)處.學(xué)生獲取知識負(fù)擔(dān)適度,在校時間合理、作業(yè)量、考試頻度適當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型,接受知識轉(zhuǎn)型.使學(xué)生在獲取知識的同時,提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力.5、營造以陶冶情操、豐富情趣、提高品位為中心的藝術(shù)文化.學(xué)校要重視和開發(fā)藝術(shù)活動資源,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),發(fā)揮每個學(xué)生的特長,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力,為師生提供展示文藝才華的舞臺,促進(jìn)審美能力和水平的提高,豐富師生員工的文化生活,發(fā)揮特長,啟迪智慧,激發(fā)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,促進(jìn)全面發(fā)展,要使每名師生都有一個藝術(shù)愛好.6、營造以挖掘體育精神、增強(qiáng)師生體質(zhì)為目標(biāo)的體育文化.體育文化作為校園文化的重要組成部分,是推動校園文化發(fā)展的最有效的催化劑.學(xué)校體育活動要在增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)健體魄基礎(chǔ)上突出公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自強(qiáng)不息、自信不止等體育精神的精髓,以其特有的魅力與作用對學(xué)生的身心健康發(fā)展?jié)撘颇?學(xué)校要通過開展形式多樣的課外體育活動、利用體育專項(xiàng)課程培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好、盡可能的開設(shè)多種多樣的體育選修課程、舉辦形式多樣的體育節(jié)加強(qiáng)學(xué)校運(yùn)動隊(duì)建設(shè)等使得體育文化活動成為校園文化對內(nèi)、對外展示的窗口.各學(xué)校要大力推進(jìn)“太極進(jìn)校園”活動,使每名師生都有一個體育愛好.7、營造以展示學(xué)生綜合素質(zhì)成果的社團(tuán)文化.社團(tuán)要區(qū)別于興趣小組,學(xué)校要根據(jù)本校特色鼓勵支持并積極培養(yǎng)一支在某一方面有較高水平的教師隊(duì)伍,挖掘一批在此方面基礎(chǔ)較好、興趣較濃的學(xué)生,組建多個水準(zhǔn)較高、質(zhì)量過硬的社團(tuán)組織.社團(tuán)活動不僅要使社團(tuán)成員的水平不斷提高,而且要使該社團(tuán)以某種形式、定期或不定期在學(xué)校展示成果,以影響該校師生在某一方面的參與能力和欣賞水平,逐步形成該校在這方面的特色.此外,要逐漸營造社團(tuán)文化的大環(huán)境,進(jìn)一步與社會融合,如文學(xué)類社團(tuán)可聘請作協(xié)等名人進(jìn)行講座,與社團(tuán)成員充分交流；公益性、服務(wù)性社團(tuán)除了在校內(nèi)活動外,也可以到工廠、企業(yè)、機(jī)關(guān)團(tuán)體等進(jìn)行參觀、考察,增長見識,盡可能多的組織社會調(diào)查等實(shí)踐活動.同時,學(xué)校把班級、個人參與社團(tuán)活動作為評選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一,力圖將素質(zhì)教育貫穿社團(tuán)其中.四、保障機(jī)制1、統(tǒng)一認(rèn)識,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo).學(xué)校文化是一所學(xué)校共同的價值觀、愿景、行為規(guī)范和思維方式等的綜合體現(xiàn),是一所學(xué)校特有的個性和氣質(zhì).他總結(jié)著學(xué)校的過去,說明著學(xué)校的今天,影響著學(xué)校的未來.教育行政部門和學(xué)校要充分認(rèn)識進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)的重大意義,統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化建設(shè).各學(xué)校要成立以一把手為組長的“校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,充分發(fā)揮各級黨、團(tuán)組織和學(xué)生會在校園文化建設(shè)中的重要作用,推進(jìn)校園文化建設(shè)深入發(fā)展.2、加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃.市教育局每年將安排100萬校園文化建設(shè)?？钣糜讵剟钤诠ぷ髦谐煽兺怀龅膯挝缓头龀中@文化建設(shè)方面薄弱的學(xué)校.同時,各學(xué)校要安排一定的公用經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)用于校園文化建設(shè),確保校園文化建設(shè)有完整的規(guī)劃和年度計劃,有必要的經(jīng)費(fèi)和活動場地.3、完善機(jī)制,落實(shí)責(zé)任.市教育局將進(jìn)一步完善校園文化建設(shè)考核和檢查、評價機(jī)制,推進(jìn)校園文化建設(shè)的創(chuàng)新和拓展.落實(shí)辦學(xué)理念的具體措施文檔落實(shí)辦學(xué)理念的具體措施；蘇霍姆林斯基說過“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)；為提煉優(yōu)化辦學(xué)理念，明確中小學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教育；一、指導(dǎo)思想；辦學(xué)理念是教育理念的下位概念，從內(nèi)容來說，包括學(xué)；1、教育的改革與進(jìn)步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)；教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，意味著人們將以新的眼光重新；2、樹立辦學(xué)理念是學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的需要；任何類型的學(xué)校要走上可持續(xù)發(fā)落實(shí)辦學(xué)理念的具體措施蘇霍姆林斯基說過“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”、“人沒有理念就等于沒有靈魂，沒有前進(jìn)的路標(biāo)和行為的指南”。校長要有自己的辦學(xué)理念，是校長對辦學(xué)最高境界的追求。辦學(xué)理念是一種觀念，更是一種思維結(jié)構(gòu)，是校長對教育的理性認(rèn)識和理想追求，它決定校長的教育行為，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向，定位學(xué)校的品牌形象?？梢姡ｉL有什么樣的辦學(xué)理念，就會有什么樣的學(xué)校。辦學(xué)理念是辦學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在動力,學(xué)校教育的改革和進(jìn)步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)。一旦形成，辦學(xué)理念就將滲透到學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育質(zhì)量及其教學(xué)工作的全過程，并在教育實(shí)踐中形成符合實(shí)際的辦學(xué)特色。集中鮮明的理念是立校之本。對一所學(xué)校而言，辦學(xué)理念就是“學(xué)校之魂”、“管理之魂”。為提煉優(yōu)化辦學(xué)理念，明確中小學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教育教學(xué)行為，指導(dǎo)教育工作實(shí)踐，全方位提升辦學(xué)質(zhì)量，最終形成學(xué)校的特色和品牌，特制訂本方案。一、指導(dǎo)思想辦學(xué)理念是教育理念的下位概念，從內(nèi)容來說，包括學(xué)校理念、教育目的理念、教師理念、治校理念等；從結(jié)構(gòu)來說，包括辦學(xué)目標(biāo)、工作思路、辦學(xué)特色等要素；從特征來看包含如下幾點(diǎn)：第一，導(dǎo)向性。這是指辦學(xué)理念必須表明學(xué)校的核心價值觀及其內(nèi)核，即回答“把學(xué)生培養(yǎng)成什么人”這一根本問題。這在教育方針已有明確的表述，所有的辦學(xué)理念都應(yīng)該體現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐達(dá)成這一目標(biāo)。第二，精神性。辦學(xué)理念有特定的精神內(nèi)涵，反映學(xué)校成員對教育和學(xué)校工作的理性認(rèn)識，應(yīng)該最容易被教育實(shí)踐工作者所理解和接受。其表述必須簡單、明確，沒有歧義、無須加以特別的解釋。第三，獨(dú)特性。作為學(xué)校發(fā)展的總體指導(dǎo)思想，辦學(xué)理念應(yīng)充分考慮學(xué)校的地理位置、學(xué)校的辦學(xué)層次、培養(yǎng)對象和學(xué)校特色等情況。例如，小學(xué)和中學(xué)，城市和農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該有所區(qū)別。第四，滲透性。辦學(xué)理念應(yīng)能滲透到各種教育教學(xué)活動的過程之中，它不但可以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，還可以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的途徑和方式。第五，相對穩(wěn)定性。這是指辦學(xué)理念應(yīng)該在一個相對長的時期內(nèi)具有指導(dǎo)意義，而不能變來變?nèi)?，隨意地“升華”，頻繁地花樣翻新。以上這五個特征也可作為判斷一種辦學(xué)理念是否先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。1、教育的改革與進(jìn)步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，意味著人們將以新的眼光重新審視和認(rèn)識教育現(xiàn)象，以新的范型重新把握和建構(gòu)教育體系，以新的方式重新組織和拓展教育活動。沒有理念指引的教育實(shí)踐，是一種“盲”；缺乏實(shí)踐的“教育理念”，則是一種“空”。若沒有先進(jìn)的教育理念，教育就必然會附屬于某種現(xiàn)實(shí)的力量，就會出現(xiàn)“教育伴著文件轉(zhuǎn)，教育隨著會議走，教育跟著形勢跑，教育依著領(lǐng)導(dǎo)變”的狀況。2、樹立辦學(xué)理念是學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的需要任何類型的學(xué)校要走上可持續(xù)發(fā)展的道路，確立一個正確的、清晰的，既富于時代精神，又體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)的辦學(xué)理念是關(guān)鍵、是前提。校長的辦學(xué)理念有兩個最基本的作用。其一，使校長個體的行為具有自覺性和目的性；其二，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)校的整體的行為具有自覺性和目的性。自覺性表現(xiàn)為行為的理性，目的性表現(xiàn)為行為的指向性。由于教育理念本身是指向教育的“應(yīng)然狀態(tài)”而非“實(shí)然狀態(tài)”，教育理念能夠使具體的教育行為具有一種超越自身、跨越現(xiàn)實(shí)的功能，產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。3、辦學(xué)理念建設(shè)是在辦學(xué)趨同化的大潮中，一所學(xué)校形成或保持自己獨(dú)有的個性和特色的需要我國目前中小學(xué)教育是共性明顯，個性欠缺，一刀切暢通，多樣化難行。這種“千校一樣、千人一面”的狀況，既不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，也落后于世界基礎(chǔ)教育改革的趨勢。對辦學(xué)特色和辦學(xué)模式多樣化的追求也應(yīng)該從對辦學(xué)理念的追求開始。4、辦學(xué)理念建設(shè)是建設(shè)先進(jìn)學(xué)校文化的需要學(xué)校文化看不見、摸不著，可是它有著巨大的凝聚力，有著巨大的推動力，有著巨大的生命力。正確的辦學(xué)思想、先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂。二、目標(biāo)任務(wù)各中小學(xué)要發(fā)揮校長引領(lǐng)作用，集中群眾智慧，反思學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀，結(jié)合時代精神和政策要求，總結(jié)提煉優(yōu)化各校的辦學(xué)理念，形成文字材料和校園文化，并且以此作為學(xué)校今后各項(xiàng)工作的思想指南，逐步形成各校特色，進(jìn)而創(chuàng)建各校品牌。三、方法措施步驟步驟一：學(xué)習(xí)思考，了解關(guān)于辦學(xué)理念的教育理論和政策時代精神。1、政策理論基礎(chǔ)以國家的教育方針、政策和法規(guī)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)。在領(lǐng)會教育方針、政策和法規(guī)，學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，樹立現(xiàn)代教育觀，以現(xiàn)代教育觀來思考形成怎樣的辦學(xué)理念。2、借鑒他山之石各兄弟學(xué)校都有各自豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有各自鮮明的辦學(xué)特色，都值得我們學(xué)習(xí)，把兄弟學(xué)校寶貴的經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)際情況比對，將會開拓我們的思路，豐富我們的思想。借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，只要能結(jié)合我們實(shí)際提高辦學(xué)水平，我們就可以吸收，從而使我們的辦學(xué)理念有更高的思想高度，并且更充實(shí)。3、體現(xiàn)時代精神在我國教育發(fā)展的不同歷史階段，受社會環(huán)境影響，不同階段的教育理念體現(xiàn)著不同的時代精神。在學(xué)校的某一發(fā)展階段里（比如在校長的一個任期里）的辦學(xué)理念，要適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)時代的精神。步驟二：總結(jié)、反思與研究學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀。辦學(xué)理念是學(xué)校的精神之所在、觀念文化之根基。一所學(xué)校的辦學(xué)理念是在學(xué)校的土壤中生長起來的。應(yīng)在總結(jié)學(xué)校發(fā)展的歷史，篩選學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)校發(fā)展中存在的問題，并客觀地分析學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上提出和提煉辦學(xué)理念。只有對學(xué)校歷史與現(xiàn)狀作充分的分析，才能增強(qiáng)辦學(xué)理念對學(xué)校自身的適應(yīng)性。步驟三：開展學(xué)校發(fā)展環(huán)境分析。辦學(xué)理念不能脫離社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展對學(xué)校教育的時代要求，不能脫離學(xué)校所處的社區(qū)背景，不能與學(xué)校自身已有的觀念基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、教育資源的基礎(chǔ)。盡管辦學(xué)理念具有一定的理想性，但也應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)性，辦學(xué)理念所確立的發(fā)展思路、發(fā)展方向、價值追求應(yīng)是學(xué)校經(jīng)過一定的努力可實(shí)踐的、可實(shí)現(xiàn)的。步驟四：廣泛研討與深入論證。校長在確立學(xué)校的辦學(xué)理念中往往起著關(guān)鍵作用。一所學(xué)校的辦學(xué)理念往往反映了校長的教育理論水平、教育事業(yè)追求、辦學(xué)思想、教育良知甚至教育信念。盡管許多學(xué)校的辦學(xué)理念是由校長首先提出的，但校長個人的教育理念必須在校內(nèi)征求廣大教師的意見，開展教育思想的討論與爭鳴，達(dá)成共識。校長的辦學(xué)理念是否成為全體學(xué)校成員共同的理念，關(guān)鍵在于它能否取得全體學(xué)校成員的認(rèn)可和支持。因此，校長不僅有責(zé)任向?qū)W校成員做好解釋、教育和說服的工作，還要廣泛吸收他們的意見和建議，這符合學(xué)校道德領(lǐng)導(dǎo)的基本思想。美國學(xué)者薩喬萬尼指出，現(xiàn)代學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)校成員廣泛共享學(xué)校共同體的價值觀、理念、理想并負(fù)有相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，這是學(xué)校管理的目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，對那些習(xí)慣于通過行政手段、將個人的意志強(qiáng)加給教師們的校長來說，這對他的道德準(zhǔn)則、道德領(lǐng)導(dǎo)水平是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。既充分肯定校長在學(xué)校辦學(xué)理念形成中的關(guān)鍵作用，又要全面考慮校長的道德素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。此外，學(xué)校還可以組織由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、社區(qū)代表合學(xué)生家長等人員參與的論證會，甚至采用張榜公示、問卷調(diào)查、利用校園網(wǎng)、舉辦各種座談會、研討會、懇談會等方式，廣泛征求意見，逐步提煉和提出學(xué)校辦學(xué)理念，并為學(xué)校成員所接受與認(rèn)可。步驟五：科學(xué)合理地表述辦學(xué)理念。一所學(xué)校辦學(xué)理念的內(nèi)涵是豐富的。辦學(xué)理念的具體表述可以是多種多樣的，但必須有一個穩(wěn)定的語言表述形式，以標(biāo)示自己學(xué)校的個性。這里應(yīng)注意三點(diǎn)要求：第一，辦學(xué)理念的表述應(yīng)能統(tǒng)整其內(nèi)核的基本要素，使它具有一定的包容性和可讀性。例：中央教育科學(xué)研究所附屬學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和發(fā)展要求，提出了“有教無類，出類拔萃”的辦學(xué)理念。這一理念試圖表明這所學(xué)校：堅(jiān)持教育公平的基本原則，突出其公辦性；關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生全面、健康、有個性地發(fā)展，滿足家長、社會對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。濟(jì)南市勝利大街小學(xué)辦學(xué)理念：構(gòu)筑自我發(fā)展平臺，創(chuàng)建和諧精神家園；武漢市三十中辦學(xué)理念：人人有潛能，個個能成功；武漢市三十二中辦學(xué)理念：讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功，讓每位教師獲得成功；邯鄲市一中：以師為本，勵志博學(xué)，持續(xù)發(fā)展，追求卓越。第二，拒斥正確的廢話，避免貼“示范”或“特色”或“名?！钡葮?biāo)簽。如有些學(xué)校提出“堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，辦人民滿意的教育”，再如提出“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、進(jìn)取、創(chuàng)新”等理念，表面上正確，其實(shí)沒有核心理念。第三，語言簡潔明了。辦學(xué)理念的表述應(yīng)該用簡潔的文字，精要地表達(dá)豐富的思想和價值觀。例如，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)提出“六年影響一生”的理念，就展現(xiàn)了其強(qiáng)大的思想沖擊力和情感沖擊力。但有的學(xué)校辦學(xué)理念冗長而偏頗，不僅不便記憶，也不便于理解和把握，要盡量避免。步驟六：要在實(shí)踐中落實(shí)檢驗(yàn)辦學(xué)理念并檢驗(yàn)其科學(xué)合理性。新的辦學(xué)理念提出以后，必須貫徹落實(shí)在學(xué)校工作的各個方面，用理念來規(guī)范辦學(xué)中的一切行為，追求理念所要求的高質(zhì)量，培養(yǎng)各個層次的體現(xiàn)學(xué)校風(fēng)格特色的高水平人才。辦學(xué)理念作為一種理性認(rèn)識和價值追求，其對辦學(xué)實(shí)踐的反映是否合理，是否具有科學(xué)性，是否能起到引領(lǐng)的作用，只能靠辦學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。也只有通過辦學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，辦學(xué)理念才能在辦學(xué)實(shí)踐中得以更好地體現(xiàn)，才具有現(xiàn)實(shí)的意義。要根據(jù)辦學(xué)實(shí)踐的效果，具體考察辦學(xué)理念是否正確反映教育的本質(zhì)和規(guī)律，是否符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，是否具有現(xiàn)實(shí)可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐的良性互動。用辦學(xué)理念凝聚人心；正確的辦學(xué)思想、先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂。學(xué)校文化看不見、摸不著，可是它卻時時體現(xiàn)在校園風(fēng)貌、工作氛圍和全校師生員工的言行中，對學(xué)校工作有著巨大的凝聚力，推動力和生命力。正像臺灣中原大學(xué)校長張光正認(rèn)為的那樣：“有理念之組織方能長治久安，有理念之組織方能塑造優(yōu)質(zhì)之組織文化，有理念之組織方能凝聚組織之共識，有理念之組織方能分享共同價值觀。用辦學(xué)理念重塑管理制度規(guī)范過程管理；要理論聯(lián)系實(shí)際。把學(xué)校辦學(xué)理念細(xì)化到學(xué)校制度、規(guī)劃、計劃、評價、行為等環(huán)節(jié)，使學(xué)校在正確理念指導(dǎo)的軌道上辦學(xué)，以科學(xué)的管理運(yùn)行模式和藝術(shù)的教育運(yùn)行過程去創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。用辦學(xué)理念對癥解難；學(xué)校通過觀念文化、組織文化、制度文化、環(huán)境文化的協(xié)同發(fā)展的開放式現(xiàn)代學(xué)校文化體系。嘗試在物質(zhì)、制度、觀念三個層面全面、系統(tǒng)、高品位、高標(biāo)準(zhǔn)地構(gòu)建人文化、智能化的綠色校園，巧妙破解辦學(xué)中的難題，有效促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。用辦學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)；在科學(xué)的辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下，要突出“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)和“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力！”的教學(xué)特色。教師們要通過課堂聽課、座談會、聽報告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。教師們要主動尋求學(xué)習(xí)、融合的切入點(diǎn)，努力探索提高課堂教學(xué)效益的有效方法做一名快樂的老師作為一個教師,你快樂嗎?我,就是一個快樂的教師.記得當(dāng)年在師范的時候,有位老師曾說:"如果能愛一行干一行,那肯定是十分幸福的,可那是極少數(shù)人才能達(dá)成的目標(biāo)."毋庸置疑,我只是一個平凡的人,肯定是屬于大多數(shù)人之列的;然而經(jīng)過這么多年的教育生涯,我覺得自己卻達(dá)到了這位老師口中的那一極少數(shù)人之列.人不能選擇干自己喜歡的工作,肯定會是一種折磨.那么,你是甘心接納和承受這樣的折磨,還是改變折磨為一種幸福?我選擇了后者.我很喜歡的一句話就是"我們不能改變環(huán)境,但可以改變自己的心態(tài)".所以當(dāng)我們已經(jīng)做出了自己的職業(yè)選擇的時候,我們要做的是選擇它,珍愛它,善待它.對于一個人來說，健康快樂是最重要的。

一位學(xué)者說過，最高層次的快樂是來自于職業(yè)的快樂。那么呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面獲得：首先，有一個比較切合自己實(shí)際的自我期望值。也就是說承認(rèn)人是有個體差異的，你不可能什么都比別人強(qiáng)，既要看到自己的優(yōu)勢，也要承認(rèn)自己的不足。要允許自己在某些方面不如別人，這樣心里可以寬慰許多。淡看人生，踏實(shí)奉獻(xiàn)，不要什么都斤斤計較，每個人都是自己心靈的國王，把持心靈的一方凈土，看庭前花開花落，見天上云卷云舒，行到水窮處，坐看云起時，自得其樂。

其次，凡事不患得患失，斤斤計較。有濃濃的愛心和高度的責(zé)任心，因?yàn)槁殬I(yè)的性質(zhì)決定了你肯定要付出很多，甚至奉獻(xiàn)很多。只要心中有愛，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，并在自己的能力范圍內(nèi)努力了就可以了。有時

學(xué)生用他的無知與偏執(zhí)讓你生氣，家長因?qū)⒆拥钠珢叟c袒護(hù)讓你動氣，領(lǐng)導(dǎo)因?qū)δ愕恼`解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣，這些匯集到你身上是惡氣攻心。氣生了不少，但問題沒有得到一點(diǎn)解決，所以，你得學(xué)會原諒，學(xué)會寬容，原諒與寬容讓你生氣的人與事。

再次，樹立正確的學(xué)生觀，將心比心地、寬容地對待學(xué)生。每個學(xué)生所處的家庭、環(huán)境及能力有所區(qū)別。學(xué)生有時有些過錯，要允許學(xué)生犯錯誤。不用有色眼睛看待學(xué)生，不用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。這樣，就可以少許多的煩惱，快樂自然就多了。

你不一定愛你的學(xué)生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應(yīng)承擔(dān)你相應(yīng)的責(zé)任，你得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，而且，你不要將關(guān)注僅僅停留在意識里，而應(yīng)讓學(xué)生摸得著，感覺得到。你拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注。

最后，經(jīng)常學(xué)會放松自己的心情，主動尋找樂趣。在經(jīng)過一段時間緊張忙碌的工作后，可以給自己放假，上街逛逛，順便小喝它兩杯。只要你用心體味，你就能擁有許多快樂。

做一個快樂的教師，不僅將教學(xué)和科研當(dāng)作職業(yè)，當(dāng)作事業(yè)，更當(dāng)作一種樂趣，甘之如飴，才可以從根本上激勵自己，感染學(xué)生，去熱愛工作，熱愛生活。快樂教學(xué)原本可以很簡單。它需要的只是我們心態(tài)的轉(zhuǎn)變：選擇你喜歡的，愛你選擇的。保持一顆平常心和進(jìn)取心，快樂就在其中了。而快樂地工作，是對自己最好的獎勵！只有真正快樂的教師，才會給學(xué)生真正的快樂。讓我們忘卻心頭的煩惱，淡化自己的得失，不斷追求做老師的快樂。做永遠(yuǎn)快樂的教師，給學(xué)生真正的快樂！工作著是美麗的，努力著是快樂的！

為了我們的學(xué)生，做一名知足的老師，從而成為一名快樂的教師吧！做一個有激情的教師!“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考”（蘇霍姆林斯基）。激情是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情的參與，才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才有智慧的靈動，才會引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。教育需要激情。因?yàn)榻逃切撵`的對話，是心心相印的社會活動，以心激心，以情感情。教師需要激情。因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。沒有激情就不能喚醒沉睡的人，沒有激情就不能鼓舞人，只有激情才能產(chǎn)生激情。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩！新課程改革要求我們走下講臺，到學(xué)生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。只有我們教師走下講臺、走進(jìn)學(xué)生中，了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，我們才能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)我們的教學(xué)。走下講臺，到學(xué)生中去，不僅是身體下來，心靈也要跟著下來，走到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的平易近人，學(xué)生就可以把教師當(dāng)作自己的朋友，有什么話，什么問題才會給你講。只有拉近了師生的距離，學(xué)生就會在輕松、愉快的氛圍中更好的學(xué)習(xí)。我們教師只有走下講臺，到學(xué)生中去，以一顆童心和學(xué)生相容，了解他們的心里世界，做學(xué)生的朋友，學(xué)生才會在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)問題情景是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段，其基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析總是和解決總是的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的問題情景，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。新課程改革給課堂教學(xué)帶來了“以人為本”的教育理念，教師也走下了講臺，走進(jìn)了學(xué)生中間，學(xué)生有了充分發(fā)表自己見解的時間和空間。我們常常鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表意見，有意識地要求自己培養(yǎng)課堂的民主氣氛，但事實(shí)上，我們又總在不經(jīng)意間打擊他們這方面的積極性。還沒等他們思考完，就把答案說出來了；他們一表達(dá)了不同的意見，就習(xí)慣性地挑出錯來。不知不覺中，“百家爭鳴”又變成了教師的“一言堂”。因此，在日常課堂教學(xué)中，在熱鬧的、頻繁的師生互動中，尤其是在處理預(yù)設(shè)性問題與生成性問題的關(guān)系中，由于種種原因而導(dǎo)致的教師隱性霸權(quán)依然存在。這種隱性霸權(quán)的存在不僅會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會給師生關(guān)系帶來消極影響。很多學(xué)生會認(rèn)為老師說一套做一套，嘴上鼓勵大家說出自己的觀點(diǎn)，行動上卻不支持不同的觀點(diǎn)，扼殺大家的創(chuàng)新，這樣會在很大程度上降低教師的威信。我們在課堂上要警惕隱性霸權(quán)，杜絕教師“一言堂”的發(fā)生，不斷強(qiáng)化教師的角色意識。課堂教學(xué)要形成師生互動，生生互動，共同探討的氛圍。“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”（蘇霍姆林斯基）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并建構(gòu)自己的新的知識結(jié)構(gòu)。著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處熤挥胁粩嗟刈非笳n堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)生動活潑，妙趣橫生?！霸诮處煹脑S多特性中，聲調(diào)占著一個最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功”（著名心理學(xué)家賽門斯）。語言是教師進(jìn)行教育、教學(xué)的載體。在教學(xué)中，教師的語言和教學(xué)效果密切相關(guān)。而語調(diào)是語言用的最高級、最具說服力的一種形式。教師自然流暢語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力；拙劣的語調(diào)則使其語言黯然失色，教學(xué)效果也受影響。所以，我們在強(qiáng)調(diào)教師提高語言修養(yǎng)、強(qiáng)化語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、簡潔性、邏輯性等方面的同時，千萬不能小覷與之密切相關(guān)的語調(diào)問題。表情是一個人的晴雨傘，也是教師開展課堂教學(xué)的晴雨傘，是課堂中最直觀、最富有生機(jī)、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上決定著教師教學(xué)效果的好與壞，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高與低。教育有別于其他行業(yè)，因?yàn)槲覀兊姆?wù)對象正處于發(fā)展之中，我們的一舉手一投足都對他們產(chǎn)生作用。教師積極、陽光般的外部表情能使他們心情愉悅，愉快地投入學(xué)習(xí)，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會形成一個良性循環(huán)。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺上，學(xué)生由于心情愉快，接受知識快，思維也變得敏捷，能提出有用的問題，并能積極解決問題，這反過來又對教師產(chǎn)生積極的影響。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就高。相反，如果教師帶著一副沮喪的表情，或者是走進(jìn)教室看到不順眼的事情就大發(fā)脾氣，大聲訓(xùn)斥學(xué)生，他們一個個心理緊張，不敢吭聲，教室就真的成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺了，而且絕對是“頂著大鼓唱戲------費(fèi)力不討好”，這在很大程度上影響著教師自身能力的發(fā)揮。法國著名作家雨果的一句話：有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑?！敖逃易钪饕模彩堑谝晃坏闹质怯哪保ㄌK聯(lián)著名教育家.斯維特洛夫）。幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光。教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒，愉悅精神。教師的幽默，可以和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)教師魅力。教師的幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，求知欲。教師的幽默，可以開戶學(xué)生心智，活躍思維。在課堂教學(xué)中間或來點(diǎn)幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈；同時教學(xué)內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學(xué)生記憶和鞏固更高效。幽默是一種能力，是一種藝術(shù)，是能夠培養(yǎng)的。幽默有利于教學(xué)，但我們絕不能“為幽默而幽默”。幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。課堂文化是教師在比較長的教學(xué)實(shí)踐中形成的一份氣息，一種課堂氣質(zhì)。課堂文化體現(xiàn)著教師教學(xué)的思想內(nèi)核，它包括教師進(jìn)行教學(xué)活動的根本理念、價值訴求、展開教學(xué)活動的基本方式、教學(xué)的思維傾向，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神狀況，還包括教師對學(xué)生、對知識、對教學(xué)、對目標(biāo)等問題獨(dú)到的個性理解，決定著課堂教學(xué)的根本理念、思想意識乃至教學(xué)的目標(biāo)深度。名老師之所以成“名”，是因?yàn)橛衅鋫€人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有其獨(dú)特的“課堂文化”。如何才能逐步形成自己的“課堂文化”呢？“態(tài)度決定一切”，“心有多大，舞臺就有多大”，“我們希望學(xué)生變成什么樣，那就要把我們的話重復(fù)十遍、百遍、千遍；當(dāng)學(xué)生在不知不覺中就能照做的時候，這句話就成了文化，一種讓學(xué)生一生享用的‘課堂文化’”。這樣看來，樹立正確的理念，踏實(shí)的進(jìn)取，是能有所收獲的。教學(xué)特色的形成，非一日之功，需要修煉，需要積累，需要沉淀。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會“互相傾聽”讀了《靜悄悄的革命》一書，讓我感觸頗深?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是這種以傾聽為基礎(chǔ)的相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，就是佐藤學(xué)先生所言的“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。既包含了“量體裁衣”般的學(xué)生個性，又包含了“交響樂團(tuán)”般的相互作用，息息相通的潤澤的教室才能生成。讓我記憶深刻的是書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學(xué)生的各種語言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學(xué)生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認(rèn)為：學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯誤、不當(dāng)?shù)龋?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高?？傊瑑A聽比發(fā)言更重要。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，對同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、層次性。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。！首先讓學(xué)生知道認(rèn)真聽別人講話是一種禮貌。傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們在其中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個人一生的財富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。其次，構(gòu)建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學(xué)們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習(xí)慣。再次，創(chuàng)設(shè)傾聽的氣氛。教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。其次是孩子要學(xué)會傾聽其他學(xué)生的發(fā)言。佐藤學(xué)教授在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！痹谏险n時要告訴自己的學(xué)生：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好學(xué)生，別的同學(xué)講話的時候我們一定要仔細(xì)聽。我們老師可以用眼神、手勢等肢體語言提醒其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，有時可給他們布置任務(wù)“讓他們評價他的回答哪個地方講得好？”這樣一來，他們聽起來就比較認(rèn)真了。我們要試著采取各種有效的策略鼓勵他們認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造